《賣火柴的小女孩》英文劇本教案設(shè)計(jì)：基于戲劇教學(xué)法的英語素養(yǎng)培養(yǎng)路徑一、教案設(shè)計(jì)的核心定位與價值邏輯在英語教學(xué)中，將經(jīng)典文學(xué)作品改編為戲劇劇本并開展教學(xué)，是融合語言習(xí)得、文化理解、審美體驗(yàn)的有效路徑?！顿u火柴的小女孩》（*TheLittleMatchGirl*）作為安徒生童話的經(jīng)典文本，其悲劇性敘事與人文關(guān)懷內(nèi)核，為英語戲劇教學(xué)提供了豐富的語言素材與情感教育載體。本教案以“語言實(shí)踐+文化浸潤+藝術(shù)表達(dá)”為三維目標(biāo)，通過劇本改編、角色扮演、多元評價等環(huán)節(jié)，推動學(xué)生從“語言學(xué)習(xí)者”向“文化傳播者、藝術(shù)創(chuàng)作者”進(jìn)階。二、教學(xué)對象與課時規(guī)劃（一）教學(xué)對象建議適配初中高年級（八年級及以上）或高中低年級學(xué)生。此階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語敘事能力與情感認(rèn)知，能夠理解文本的悲劇主題，且在小組協(xié)作、角色扮演中具備一定的表現(xiàn)力。（二）課時安排總課時建議為3課時：第1課時：文本解讀與劇本改編準(zhǔn)備第2課時：劇本排練與語言打磨第3課時：成果展示與反思拓展三、劇本改編的專業(yè)策略（一）文本忠實(shí)性與教學(xué)適配性平衡1.語言簡化原則：保留安徒生童話的詩意風(fēng)格（如“*ApoorlittlegirlwaswalkinginthestreetonasnowyNewYear’sEve*”），將復(fù)雜句式轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的對話體，例如將環(huán)境描寫拆分為旁白與角色的互動臺詞（如旁白：“*Thesnowisfallingheavily.Howcolditis!*”；小女孩：“*Ihavetosellthesematches…ormyfatherwillbeatme.*”）。2.核心場景保留：聚焦“擦火柴的幻想”（烤鵝、圣誕樹、奶奶）這一靈魂片段，通過分層式臺詞設(shè)計(jì)滿足不同水平學(xué)生的參與需求（基礎(chǔ)層：“*Oh,abiggoose!Itlookssodelicious!*”；提升層：“*Thegooseisflyingtowardsme—itswingsaregolden,anditcarriesaplateofsteamingdumplings!*”）。（二）角色與互動設(shè)計(jì)角色分配：設(shè)置旁白（Narrator）、小女孩（Girl）、路人（Passers-by）、幻想角色（Goose/Grandma等），并預(yù)留“群眾演員”（如雪花、火柴等擬人化角色），確保全員參與?；釉鰪?qiáng)：在“路人冷漠”場景中加入肢體語言提示（如路人低頭看手機(jī)、快速繞開），通過非語言元素強(qiáng)化戲劇沖突，降低語言理解難度。四、教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯式實(shí)施（一）課前：文本解構(gòu)與任務(wù)驅(qū)動1.文本預(yù)習(xí)：提供安徒生童話的英語簡寫版（如《EasyEnglishFairyTales》中的改編文本），要求學(xué)生標(biāo)注“最觸動你的句子”并分析情感色彩（如“*Shehuddledinacorner,herlittlefeetalmostfrozen.*”——sadness）。2.分組與角色認(rèn)領(lǐng)：以4-6人為一組，組內(nèi)協(xié)商角色，教師根據(jù)學(xué)生口語水平進(jìn)行差異化指導(dǎo)（如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分配旁白或重復(fù)性臺詞角色，為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)即興發(fā)揮的幻想場景）。（二）課中：從語言學(xué)習(xí)到戲劇創(chuàng)演環(huán)節(jié)1：文本深度解讀（20分鐘）詞匯與語法：聚焦“*huddle,shiver,starvation*”等情感類詞匯，通過“情境造句”強(qiáng)化理解（如“*WhenIlostmywayintheforest,Ihuddledunderatree,hopingsomeonewouldfindme.*”）；分析過去進(jìn)行時在敘事中的運(yùn)用（如“*Shewaswalkinginthestreetwhenthesnowbegantofall.*”）。主題探究：通過“兩難問題討論”引發(fā)思考——“*Ifyouwerethegirl,wouldyousellmatchesorgohome?Why?*”，引導(dǎo)學(xué)生理解社會現(xiàn)實(shí)與人性冷暖。環(huán)節(jié)2：劇本排練與語言打磨（40分鐘）臺詞優(yōu)化：教師逐組指導(dǎo)，糾正語音語調(diào)（如“*match*”的/?/音、“*freeze*”的/i:/音），并鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)（如加入方言式的語氣詞“*Oh,dear…*”）。肢體與情感表達(dá)：通過“鏡像模仿”訓(xùn)練（教師示范“凍僵的肢體動作”，學(xué)生模仿并加入臺詞），幫助學(xué)生理解“語言+肢體”的戲劇表現(xiàn)力。環(huán)節(jié)3：成果展示與多元評價（30分鐘）分組表演：每組依次呈現(xiàn)劇本，要求“脫稿+情感投入”，其他小組記錄“最精彩的臺詞/動作”。評價閉環(huán)：學(xué)生互評：采用“彩虹評價表”（紅色：語言準(zhǔn)確性；橙色：情感表現(xiàn)力；綠色：團(tuán)隊(duì)協(xié)作），每組選出2個“閃光點(diǎn)”與1個“改進(jìn)建議”。教師點(diǎn)評：聚焦“語言運(yùn)用的創(chuàng)新性”（如學(xué)生將“*starvation*”轉(zhuǎn)化為“*Mystomachiseatingitself!*”的幽默表達(dá)），并結(jié)合社會背景補(bǔ)充（如19世紀(jì)丹麥的童工問題）。（三）課后：拓展性實(shí)踐與文化反思1.創(chuàng)意寫作：要求學(xué)生“改編結(jié)局”（如“小女孩被路人救助”或“穿越到現(xiàn)代社會”），用英語撰寫200詞左右的新劇本片段，重點(diǎn)訓(xùn)練虛擬語氣（如“*Ifshehadmetakindman,herlifewouldhavebeendifferent.*”）。2.文化對比：對比中國“賣火柴”類的民間故事（如《賣油郎》），分析中西方“苦難敘事”的文化差異，以短文形式呈現(xiàn)（如“*Bothstoriesshowthecrueltyofsociety,butChinesetalesoftenendwith‘kindnessrewarded’,whileAndersen’sismoreaboutspiritualsalvation.*”）。五、教學(xué)難點(diǎn)與突破策略（一）難點(diǎn)1：情感共鳴與語言表達(dá)的平衡策略：通過“情感錨點(diǎn)訓(xùn)練”，讓學(xué)生想象“自己在寒夜中饑餓、孤獨(dú)的感受”，將情感轉(zhuǎn)化為臺詞的節(jié)奏（如緩慢、顫抖的語調(diào)），并配合“冷色調(diào)燈光+雪花音效”的沉浸式環(huán)境，降低情感表達(dá)的語言障礙。（二）難點(diǎn)2：文化背景的深度理解策略：引入“微型文化講座”，用簡短視頻（如19世紀(jì)丹麥城市街景）與數(shù)據(jù)（如“當(dāng)時童工死亡率達(dá)15%”）輔助講解，幫助學(xué)生理解“小女孩的悲劇是時代的悲劇”。六、教學(xué)評估與素養(yǎng)導(dǎo)向（一）過程性評估記錄學(xué)生在排練中的參與度（如臺詞修改建議的提出次數(shù)）、合作質(zhì)量（小組內(nèi)的傾聽與支持行為），占比40%。（二）成果性評估從“語言準(zhǔn)確性（30%）、情感表現(xiàn)力（20%）、創(chuàng)意改編（10%）”三個維度評分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能“用英語傳遞情感”（如通過“*Myhandsarelikeice.Ican’tfeelthemanymore…*”的臺詞讓觀眾共情）。（三）反思性評估要求學(xué)生撰寫“戲劇學(xué)習(xí)日志”，回答“*WhatdidyoulearnaboutEnglish,aboutthestory,andaboutyourself?*”，引導(dǎo)其從語言、文化、自我認(rèn)知三個層面總結(jié)收獲。結(jié)語：從劇本到素養(yǎng)的教學(xué)升維本教案通過《賣火