摘要：作業(yè)是課程教學的一個非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以作為一種有效的學習方式。在高中物理課堂中，將作業(yè)與實際情況相聯(lián)系，可以幫助學生更好地加強對物理知識的認識，并在完成作業(yè)的過程中提高綜合能力。作業(yè)是課堂活動一個非常關(guān)鍵的延伸環(huán)節(jié)，在整個教學中起著舉足輕重的作用。高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅可以強化學生對知識的認識與領悟，還可以使學生在對有關(guān)問題進行解析與解答的同時，提高知識應用能力?；诖?，本文對高中物理作業(yè)設計進行探討，以實現(xiàn)作業(yè)的多樣化、科學化。關(guān)鍵詞：高中物理;作業(yè)設計;多樣化;科學化在新課改深入發(fā)展的過程中，提出了“以人為本”的理念，需要注重學生的全面發(fā)展。在實踐中，教師要充分認識到學生個體差異，尊重學生的主體性，加速新課改的發(fā)展。作業(yè)是高中物理教學的一個主要內(nèi)容，對強化課堂知識理解、發(fā)展學生思維、優(yōu)化教學過程有著重要作用。但是，目前我國高中物理課程的作業(yè)設計還存在不足之處，需要廣大教師注重作業(yè)的多樣化、科學化發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。一、高中物理作業(yè)設計多樣化科學化的重要意義（一）理論意義物理是教育體系的一個重要科目，學習物理并非為了應對考試，而是為了發(fā)展學生的思維能力，感知生活中的物理現(xiàn)象，能夠通過所學知識改善生活。作業(yè)是教學活動的一個關(guān)鍵部分，實現(xiàn)作業(yè)設計的多樣化、科學化，既能促進學生知識能力的提升，又能使學生對物理知識的認識更加深入[1]。所以，提高作業(yè)設計水平，對于深化物理教育理論研究有著重大指導作用。（二）現(xiàn)實意義在高中物理教學中，最大的困難在于對所學理論的應用不到位，造成了實踐能力弱的現(xiàn)象。簡單來說，作業(yè)就是為了幫助學生鞏固所學，達到教育目標。然而，大多高中物理教師往往采取“題?！钡牟呗?，使學生在學習過程中承受著沉重的學習壓力。這樣的作業(yè)方式不但會影響到學生的物理學習，而且會使學生產(chǎn)生抵觸的心理，不利于學生的健康發(fā)展。通過作業(yè)設計的多元化、科學化，能夠調(diào)動學生自主完成作業(yè)的積極性，增強知識理解，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義[2]。二、當前高中物理作業(yè)設計存在的誤區(qū)（一）題海戰(zhàn)術(shù)突出在高中物理教學中，作業(yè)設計可以有效地提高教學效果。在設計作業(yè)時，應盡量做到科學化，以保證作業(yè)的完成效果，促進學生的發(fā)展。針對教學實踐分析，目前的作業(yè)數(shù)量都是題多如山，學生學習壓力較大。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，在實際的教學中，教師往往只注重作業(yè)的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量的控制，沒有從學生的實際學習能力來合理安排作業(yè)，使作業(yè)成為一種機械而重復的訓練。這樣大量的低效作業(yè)不僅會對學生的學習產(chǎn)生負面作用，而且還會給他們帶來巨大的心理負擔，嚴重影響了學生的健康成長。（二）作業(yè)缺乏針對性目前，高中物理課堂教學都是以集體授課為主，教師的作業(yè)設計是根據(jù)全班學生綜合水平進行的，沒有把學生的個性特點結(jié)合起來，導致作業(yè)的針對性不夠，“一刀切”的作業(yè)仍然是教師常用的模式，無法滿足所有學生的發(fā)展需求。由于作業(yè)缺乏針對性，導致學生在完成作業(yè)時，優(yōu)等生有“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生有“吃不了”的現(xiàn)象。從總體的學習狀況來看，教師沒有把作業(yè)的價值最大化，這也是學生作業(yè)完成質(zhì)量較低的主要原因之一[3]。（三）作業(yè)內(nèi)容形式單一隨著新課程改革的深入開展，高中物理的教學內(nèi)容和教學方式也發(fā)生了變化。在教學實踐活動中，應根據(jù)學生的實際需要，靈活地設計和布置作業(yè)，以適應不同個體的學習需要，為學生的發(fā)展提供有利條件。然而，在教學實踐中，由于傳統(tǒng)教育觀的制約，導致部分教師的教育理念仍然比較保守，大部分作業(yè)都是傳統(tǒng)的計算題，過分強調(diào)了理論知識的記憶，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而使作業(yè)的價值和功能受到了一定的影響。三、高中物理作業(yè)設計多樣化科學化的基本原則（一）少而精原則作業(yè)是高中物理教學活動的重要組成部分，既是對課堂知識的一種強化，又是提高學生學習能力的重要手段。在作業(yè)設計中，如果把注意力集中在“量”上而忽視了“質(zhì)”的重要性，不僅無法有效地提高教學效果，而且還會導致學生對學習的抗拒，從而影響教學活動的正常開展。為了達到作業(yè)設計的多樣化、科學化，作業(yè)應以“少而精”為基本原則，消除以往的“數(shù)量多、效率低”的弊端。在實際操作時，要注重對典型問題的訓練，使學生能夠積極地運用多種方法來進行分析和求解，從而達到提高學生綜合能力的目的[4]。（二）層次性原則就高中物理教學而言，因為每個學生都是獨立存在的個體，所以，學生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、思維能力等都存在差異性，導致發(fā)展需求也不同。在高中物理作業(yè)設計上，應以“以人為本”為主線，必須從學生的現(xiàn)實學情出發(fā)，對學生的差異性進行充分考慮，進而設計層次性的作業(yè)，實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展。這種有目的性的作業(yè)，可以充分發(fā)揮學生的自我意識和思維潛能，根據(jù)學生的學習情況，進行科學的教學活動，使作業(yè)功能和價值達到最大化。（三）探究性原則學生對某一領域知識有深刻的認識，可以把所學到的理論和方法運用到實際問題的解決中去。因此，在教學實踐中，教師在作業(yè)設計的過程中應該強調(diào)探究思想，從學生的學習能力入手，對作業(yè)形式進行彈性設計，以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和能力。比如，在設計“帶電粒子在有界磁場中的運動”作業(yè)時，教師可以從兩個方面優(yōu)化作業(yè)設計。一方面，從有界磁場變形角度優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容;另一方面，從粒子角度出發(fā)，圍繞不同粒子設計作業(yè)。這樣的作業(yè)使學生能夠從不同的視角去思考問題，并能夠積極地突破傳統(tǒng)的思想束縛，提升思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、高中物理作業(yè)設計多樣化的實現(xiàn)途徑（一）解題類作業(yè)在教學中，解題是最常用的作業(yè)形式，因為大部分的問題都來自教材、教輔材料，這些作業(yè)可以迅速地提供教學反饋。在設計作業(yè)時，教師需要注重分析解題類作業(yè)是否符合課程要求，并根據(jù)教學的實際情況，遵循層次性原則設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生發(fā)展解題能力[5]。（二）總結(jié)類作業(yè)高中物理知識覆蓋面廣，理論內(nèi)容難度大，需要學生有良好的物理思維，因此通過作業(yè)進行歸納總結(jié)，對于學生思維能力的發(fā)展有很大幫助。在每一單元教學完成時，教師可以安排總結(jié)類作業(yè)，從而鞏固學生的知識體系。在設計作業(yè)的過程中，教師可以融入思維導圖，使學生能夠清楚地整理單元知識。比如，教師可以設計“萬有引力”的思維導圖，讓學生按照框架自主填寫思維導圖的內(nèi)容，提高學生的知識歸納能力。通過學生繪制思維導圖的情況，可以看出學生對抽象知識的理解程度。此外，思維導圖可以通過課堂上的溝通、引導，不斷地進行豐富，讓學生知識面更加全面，有利于教師引導學生建立起知識網(wǎng)絡，促進學生的發(fā)展。此外，教師可以安排學生編制試題，并相互進行解答，轉(zhuǎn)變以往教師出題、學生解答的形式。自主設計作業(yè)可以反映出一個學生的思維能力，在設計作業(yè)的過程中可以梳理重要知識點，以鞏固學生在課堂上的所學。通過設計總結(jié)類作業(yè)，教師能夠了解學生的學習能力，分析學生的不足之處，引導學生把零散的知識點串聯(lián)成一條線，形成一張網(wǎng)，把所學知識集中起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而達到作業(yè)設計的預期目的。（三）操作類作業(yè)操作類作業(yè)的設計是為了讓學生通過動手操作，運用知識對問題進行求解。操作類作業(yè)重在讓學生自己去做，尤其是那些比較抽象的知識，需要理論與實踐結(jié)合進行消化。部分學生缺乏想象力，增加了完成作業(yè)的難度。而通過操作類作業(yè)，可以將抽象知識直觀化，弱化學生的學習難度。通過學生的實際操作，可以觀察和了解學生思維狀態(tài)，從而適時地進行課堂教學的優(yōu)化，進一步提高學生的思維水平。比如，在研究加速度相關(guān)知識時，因為學生還未了解牛頓第二定律，所以學生無法明白其中的物理現(xiàn)象。此時，教師可以布置課堂操作類作業(yè)，為學生提供足夠的實驗工具，讓學生自主設計和操作實驗，測量物體所受的力。這樣，學生就能清晰地感覺到加速度的存在，既減少了學習的困難，又為牛頓第二定律的理解奠定了基礎。（四）口述類作業(yè)語言是思維活動的外在表現(xiàn)，是教師與學生進行溝通的重要載體。教師除了可以設計書面作業(yè)外，還可以安排口頭作業(yè)，讓學生表達內(nèi)心想法，并在交流中培養(yǎng)和提高物理思維。通過不同學生的表達，教師可以很容易地看出他們所表現(xiàn)出來的思想層次，如果教師能夠準確地把握住學生的思想活動，就可以有針對性地優(yōu)化教學組織，使學生的思想能力有進一步提高?？谑鲱愖鳂I(yè)不僅可以讓學生有更多的思考空間，還可以了解學生的內(nèi)心，從而提高物理課程的育人功能。教師可以在課堂上適當組織口述類作業(yè)，引導學生在溝通中強化知識的理解，進而達到教育目標。（五）寫作類作業(yè)寫作是一種有效的學習方法，可以增強學生對學習的感悟，總結(jié)物理學習方法。物理寫作作業(yè)需要簡單明了，也可以采用圖像形式，強化學生的知識理解深度。比如，在引導學生學習“勻變速直線運動位移與時間關(guān)系”后，教師為學生布置寫作類作業(yè)，引導學生建立知識框架，并可以記錄錯誤、分析圖像等，對課程學習進行總結(jié)。通過對學生的作業(yè)進行評價，可以看出他們對所學內(nèi)容、解題方式的理解程度，并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生的實際情況進行全面的把握，對教學方案進行及時調(diào)整和改進，進而提高學生的思維能力。在完成寫作類作業(yè)的過程中，學生的思想、經(jīng)驗都能直觀體現(xiàn)，教師可以引導學生進行反思。在此基礎上，培養(yǎng)和提高學生對物理知識的探究分析能力，使學生重視物理學習的重要性。五、高中物理作業(yè)設計科學化的實現(xiàn)路徑（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化作業(yè)認知新課程標準提出，高中物理教師要在教學上充分發(fā)揮自己的引導作用，同時還要充分利用課外活動的組織，以達到課程目標。高中物理教師要意識到，作業(yè)設計是要讓學生對物理概念、規(guī)律等進行強化理解，建立物理學習體系，從而形成物理知識框架。也就是說，作業(yè)注重學生的學習過程，不能與考試混為一談。在以往的教學中，一些教師在作業(yè)設計中只要求學生完成一些簡單的練習，或者直接給學生試卷作為作業(yè)，這不但很難使學生的知識得到充分積累，而且難以提高學生的學習熱情。因此，教師應在全面分析學情的前提下，從作業(yè)的類型、數(shù)量、難度等方面進行設計工作，使作業(yè)能夠更好地契合學生的實際能力，促進學生的良好發(fā)展。當前，有些教師在布置作業(yè)時，往往會急切地想要提升學生的思維能力，但是由于學生的知識基礎不夠扎實，導致學習壓力很大。因此，在教學過程中，教師要盡量減少學生的學習負擔，從而達到更好的教學效果。在設計作業(yè)時，教師要明確教學任務，改變目前的作業(yè)種類，對學生完成作業(yè)的時間進行科學優(yōu)化，使新課改的思想得到切實貫徹。教師要通過作業(yè)幫助學生打好基礎。在高中物理教學中，實踐是一種很好的教學手段，在作業(yè)設計中要注重培養(yǎng)學生的學習技能，使作業(yè)發(fā)揮應有的作用。（二）結(jié)合學情，優(yōu)化作業(yè)難度就高中物理學習現(xiàn)狀來看，總體來說并不盡如人意，除了學生的知識能力比較差之外，實驗操作效果也不佳。因此，如果教師只注重通過習題鞏固課堂知識，那么學生的壓力就會更大，大部分學生缺乏完成作業(yè)的熱情。面對這種情況，教師需要結(jié)合實際學情，對作業(yè)難度進行優(yōu)化。具體實施如下：第一，對作業(yè)數(shù)量進行合理控制，減輕學生精神壓力。作業(yè)需要注重質(zhì)量，而不是數(shù)量的多。特別是過多的作業(yè)會讓學生休息時間變得更加緊張，影響學生的課堂學習狀態(tài)，也不利于學生的身心健康成長。所以，教師應合理控制作業(yè)量，讓學生能夠高效地完成作業(yè)。目前，學生的學業(yè)負擔越來越大，尤其是面對高考的壓力，學生的作業(yè)也越來越多。在每科作業(yè)疊加的情況下，學生的作業(yè)數(shù)量超出了承受能力，不僅會對學生的身體和精神發(fā)展造成不利的影響，而且還會導致學生產(chǎn)生厭學、棄學等心理。因此，高中物理教師必須加強對學生作業(yè)的控制，提高作業(yè)設計水平，達到科學化的目的。另外，要加強各科任教師的交流，統(tǒng)籌安排作業(yè)，提高作業(yè)設計和布置的系統(tǒng)性。第二，設計分層作業(yè)。課程改革要求教師要讓所有學生都得到共同發(fā)展，但是“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式卻忽略了學生的實際發(fā)展需要，限制了他們的思維能力，與新課改思想背道而馳。高中物理教師要重視和尊重學生的個性差異，并在此基礎上對其進行指導。在教學過程中，根據(jù)學生的特點，進行課后作業(yè)的設計，有利于減少學生的學習負擔。在了解實際學情的基礎上，教師可以對班上學生進行分層，并設計有針對性的分層作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以分為基礎型、提升型和拔高型三種，可以滿足各個層次學生的發(fā)展需求?；A型作業(yè)著重于基礎知識的強化，包括物理概念、性質(zhì)、公式等。基礎型作業(yè)大多數(shù)學生都能夠輕松地完成，會讓學生建立學習信心。提升型作業(yè)主要面對中等生，可以促進此類學生發(fā)展思維能力。拔高型作業(yè)主要針對優(yōu)等生，鼓勵此類學生進行探討和實踐，能夠發(fā)展學生的高階思維。在作業(yè)層次的設計中，教師可以在題干要求大致一樣的情況下，設置出各種形式、困難不同的問題，從而達到物理作業(yè)分層設計的目標。第三，對作業(yè)進行個性化設計。雖然教師基于學情，對作業(yè)進行分層設計，但是仍然無法完全適應全體學生的需要。因此，在進行作業(yè)設計時，教師要實現(xiàn)個性化設計，通過“自助”形式，引導學生根據(jù)自己能力選擇所要完成的作業(yè)。此外，在教學過程中，教師要針對學生的具體情況，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，使學生得到全面發(fā)展。在作業(yè)形式上，教師應進行創(chuàng)造性的設計，讓學生有自由選擇余地，幫助學生認識到自己的缺點，逐步建立起自信，從而促進學生的進步。（三）靈活多樣，豐富作業(yè)類型在作業(yè)的設計方式上，高中物理教師最常用的兩種方式：一是從課本上選取習題，以作業(yè)形式布置給學生;二是讓學生在課后完成練習冊，教師進行批改或者在課堂上集中講解。然而，高中物理教學是一門實踐性極強的課程，教師需要注重學生實踐能力的發(fā)展。對此，在設計作業(yè)時，教師可以在教學內(nèi)容、課后習題的基礎上，不斷地拓展學生的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮出最大的作用。第一，為學生提供反思型作業(yè)。反思型作業(yè)主要是梳理課堂上的知識點，同時也能讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并探究相應的解決方法。在教學過程中，部分教師常常會運用“筆記”的方法，引導學生整理自己所學到的知識，并通過思維導圖將自己所學的知識進行總結(jié)和聯(lián)系，從而明確所學知識之間的關(guān)系。比如，在學習“自由落體運動”的知識后，教師可以利用思維導圖布置作業(yè)，引導學生對定義、公式、性質(zhì)、位移、速度進行整理。此外，問題式作業(yè)也是比較常用的一種方法。比如，教師可以在作業(yè)中設計“得到了什么新認識？有什么不懂的地方”等問題，通過對問題的思考，學生不但可以加深對課程知識的認知，同時也可以反思自己在學習上的欠缺。同時，問題可以集中在一個特定的知識點上，通過一系列問題提高學生的邏輯能力。第二，為學生提供實驗操作類作業(yè)。針對物理學科的實踐性，教師可以設計實驗作業(yè)，讓他們自己去操作實驗或合作完成，從而提高學生的實際操作水平。比如，在講解“反沖運動”后，教師可以要求學生把平時常見的火柴、紙盒、飲料瓶、氣球等收集起來，并根據(jù)課堂所學知識設計實驗，以達到對反沖運動的深入理解。在實踐中，學生不僅加強了對課程知識的認識，同時也使學生的創(chuàng)新思維和能力得到了發(fā)展，使他們更加接近于真實的物理現(xiàn)象。第三，設計開放型作業(yè)。這種作業(yè)的特征在于，教師通常不會提出規(guī)定，只是給予學生一個主題，讓學生自主學習練習。這種作業(yè)主要是為了鍛煉和提高學生的知識應用能力，同時也有利于學生想象力的開發(fā)。（四）溫故知新，適當延展課堂作業(yè)的設計不能只限于鞏固知識，還要讓學生進行知識面的拓展，從而達到溫故知新的目的。首先，利用作業(yè)指導