華東師大版（2024）小學體育與健康三年級全一冊《健康的含義與常見疾病類型》教學設計學情分析三年級學生年齡一般在8-9歲，處于小學中年級階段，認知能力較二年級有了明顯提升，開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍以具體形象思維為主。他們對“健康”這一概念有初步的生活認知，比如知道生病會不舒服、要多吃蔬菜等，但對健康的完整含義（包括身體、心理、社會適應良好）缺乏系統(tǒng)了解，容易將健康簡單等同于“不生病”。在生活經驗方面，三年級學生大多有過感冒、發(fā)燒等常見疾病的經歷，對疾病帶來的身體不適有直觀感受，不過對常見疾病的類型、引發(fā)原因以及預防方法的認知較為零散，缺乏科學、系統(tǒng)的梳理。例如，他們可能知道感冒了要多喝水，卻不清楚感冒屬于呼吸道疾病，也不了解如何從生活習慣上預防感冒。課堂表現(xiàn)上，三年級學生好奇心強，樂于參與課堂互動，喜歡聽故事、看圖片、做游戲等生動有趣的教學形式，能夠積極回答教師提出的問題，也愿意分享自己的生活經歷。但他們的注意力集中時間仍有限，容易被無關因素干擾，且在抽象概念的理解和邏輯思維的運用上還存在一定難度，比如難以理解“心理是否健康”的判斷標準，需要教師通過具體案例和直觀情境進行引導。此外，該年齡段學生的自我管理意識和健康行為習慣仍在養(yǎng)成中，部分學生存在挑食、不愛運動、晚睡等不良生活習慣，需要通過本節(jié)課的學習進一步強化健康意識，培養(yǎng)良好的健康行為。核心素養(yǎng)教學目標運動能力學生能夠結合生活實際，說出2-3種有助于維持身體健康的體育活動，如跑步、跳繩、打球等，并能簡要說明這些活動對身體的積極作用，如增強體力、提高免疫力等。通過課堂中的簡單動作示范與模仿，學生能夠掌握1-2種適合日常練習的健康保健小動作，如正確的洗手步驟、簡單的眼部放松操等，提升自我保健的基本能力。健康行為學生能夠完整闡述健康的三層含義（身體健康、心理健康、社會適應良好），并能結合自身情況舉例說明，如身體健康表現(xiàn)為不挑食、精力充沛，心理健康表現(xiàn)為遇到困難不自卑等。學生能夠準確識別至少3種小學生常見疾病類型（如呼吸道疾病、消化道疾病、傳染病等），了解每種疾病的典型癥狀和主要預防方法，養(yǎng)成勤洗手、勤通風、合理飲食等良好的健康行為習慣。引導學生學會關注自身健康狀況，能夠在出現(xiàn)輕微不適時及時告知家長或老師，樹立主動維護自身健康的意識。體育品德通過學習常見疾病的預防知識，培養(yǎng)學生對自己和他人健康負責的態(tài)度，比如在感冒時主動佩戴口罩，避免傳染給同學。在小組討論和合作學習中，鼓勵學生積極分享自己的健康經驗和想法，傾聽他人的意見和建議，培養(yǎng)合作意識、溝通能力以及尊重他人的良好品德。引導學生認識到健康對于個人學習、生活和成長的重要性，樹立珍惜健康、積極追求健康生活的價值觀。教學重難點教學重點清晰、準確地講解健康的完整含義，包括身體健康、心理健康和社會適應良好三個方面，通過具體案例和生活實例幫助學生理解，打破學生“健康=不生病”的單一認知。系統(tǒng)介紹小學生常見的疾病類型，如呼吸道疾病（感冒、流感）、消化道疾?。ǜ篂a、胃炎）、傳染?。ㄊ肿憧诓?、水痘）等，明確每種疾病的典型癥狀、主要傳播途徑，讓學生能夠準確識別和區(qū)分。教學難點引導學生理解“心理健康”和“社會適應良好”這兩個抽象概念，通過具體的情境案例（如與同學友好相處、遇到挫折不氣餒等）幫助學生建立對心理健康和社會適應的正確認知，避免概念過于抽象導致學生難以理解。幫助學生將所學的疾病預防知識與日常生活實際相結合，轉化為自覺的健康行為習慣，如讓學生真正做到飯前便后洗手、根據天氣變化及時增減衣物等，避免知識與行為脫節(jié)。培養(yǎng)學生主動關注自身和他人健康的意識，讓學生學會在日常生活中觀察健康狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠采取正確的應對措施（如及時告知家長或老師）。教學過程課程導入教師活動：教師手持一個“健康小達人”的卡通徽章走進教室，吸引學生注意力。隨后，教師展示兩張圖片：一張圖片中，一個小朋友精力充沛地跑步、和同學開心玩耍，臉上洋溢著笑容；另一張圖片中，一個小朋友無精打采地坐在椅子上，眉頭緊鎖，旁邊放著感冒藥。展示完畢后，教師提問：“同學們，大家仔細看看這兩張圖片里的小朋友，他們看起來有什么不一樣呀？你們覺得哪個小朋友更健康呢？為什么？”在學生回答后，教師進一步引導：“大家平時覺得‘健康’就是不生病嗎？其實健康的含義比我們想的更豐富，今天這節(jié)課我們就一起來學習《健康的含義與常見疾病類型》，揭開健康的神秘面紗。”學生活動：學生們被“健康小達人”徽章和圖片吸引，認真觀察圖片后積極舉手回答問題，有的學生說：“左邊的小朋友更健康，因為他在跑步，看起來很有精神”“右邊的小朋友生病了，所以不健康”。在教師的引導下，學生開始思考“健康”的含義，對本節(jié)課的學習內容產生興趣。設計意圖：通過直觀的圖片對比和貼近生活的提問，迅速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生結合自身生活經驗初步感知“健康”的狀態(tài)，同時引發(fā)學生對“健康含義”的思考，為后續(xù)講解健康的完整含義做好鋪墊。知識講解健康的完整含義教師活動：教師借助PPT展示“健康金字塔”圖表，圖表分為三層，最底層是“身體健康”，中間層是“心理健康”，最頂層是“社會適應良好”。教師結合圖表逐一講解：對于“身體健康”，教師展示小朋友不挑食、按時睡覺、堅持運動的圖片，講解：“身體健康就是我們的身體沒有疾病，精力充沛，能夠正常地學習和生活。比如，不挑食就能讓我們獲得身體需要的各種營養(yǎng)，按時睡覺能讓身體得到休息，堅持運動能讓我們的骨骼和肌肉更結實?！蓖瑫r，教師提問：“同學們，你們平時有哪些做法能讓自己的身體保持健康呢？”講解“心理健康”時，教師播放一段簡短的動畫：動畫中的小朋友在考試沒考好時，沒有灰心喪氣，而是積極向老師請教，之后努力學習取得了進步；在和同學發(fā)生小矛盾時，能主動溝通解決問題。教師結合動畫講解：“心理健康就是我們能保持積極、樂觀的情緒，遇到困難不害怕、不退縮，能正確面對自己的優(yōu)點和缺點。就像動畫里的小朋友，遇到挫折不氣餒，和同學友好相處，這就是心理健康的表現(xiàn)。”隨后提問：“你們在生活中遇到不開心的事情時，會怎么做呢？”講解“社會適應良好”時，教師展示小朋友參加班級活動、幫助同學、遵守交通規(guī)則的圖片，講解：“社會適應良好就是我們能和家人、同學、老師友好相處，能積極參加集體活動，遵守學校和社會的規(guī)則。比如，在班級里和同學一起做游戲、一起打掃衛(wèi)生，過馬路時遵守紅燈停、綠燈行的規(guī)則，這些都是社會適應良好的表現(xiàn)?！苯又釂枺骸澳銈兤綍r是怎么和同學友好相處的呀？”2.學生活動：學生們認真觀看PPT圖表、圖片和動畫，積極思考教師提出的問題，紛紛分享自己的做法，如“我每天都吃蔬菜和水果”“我不開心的時候會和媽媽說”“我會幫同學拿東西”等。3.設計意圖：通過“健康金字塔”圖表、圖片和動畫，將抽象的健康含義具象化，符合三年級學生的認知特點，幫助學生清晰理解健康的三個方面。同時，結合學生的生活實際提問，讓學生能夠將所學知識與自身經歷聯(lián)系起來，加深對健康含義的理解。小學生常見疾病類型1.教師活動：教師制作“常見疾病小檔案”PPT，每種疾病都以“檔案”的形式呈現(xiàn)，包含疾病名稱、類型、典型癥狀、傳播途徑（如有）和預防方法。講解呼吸道疾?。ǜ忻啊⒘鞲校r，教師展示感冒和流感的癥狀圖片（如咳嗽、流鼻涕、發(fā)燒），介紹：“感冒和流感都屬于呼吸道疾病，是我們小學生最常見的疾病。感冒的癥狀一般比較輕，可能會咳嗽、流鼻涕；流感的癥狀更嚴重一些，會發(fā)高燒、渾身酸痛。它們主要通過飛沫傳播，比如打噴嚏、咳嗽時的飛沫被別人吸入就可能會傳染。預防感冒和流感，我們要勤洗手、勤通風，在流感季節(jié)盡量少去人多的地方，還可以接種流感疫苗?！彪S后，教師提問：“同學們，你們感冒的時候都有什么感覺呀？你們是怎么好起來的呢？”講解消化道疾?。ǜ篂a、胃炎）時，教師播放一段簡短的案例視頻：視頻中的小朋友因為吃了不干凈的零食，導致腹瀉、肚子疼，去醫(yī)院看醫(yī)生后，醫(yī)生告訴他要注意飲食衛(wèi)生。教師結合視頻講解：“腹瀉和胃炎屬于消化道疾病，主要是因為吃了不干凈的食物、喝了不干凈的水，或者肚子著涼引起的。癥狀有肚子疼、拉肚子、嘔吐等。預防消化道疾病，我們要注意飲食衛(wèi)生，飯前便后洗手，不吃生冷、變質的食物，肚子不舒服時及時告訴家長?！碧釂枺骸澳銈冇袥]有因為吃了不干凈的東西而肚子疼的經歷呀？以后會怎么注意呢？”講解傳染?。ㄊ肿憧诓?、水痘）時，教師展示手足口?。ㄊ?、足、口出現(xiàn)皰疹）和水痘（身上出現(xiàn)水泡）的癥狀圖片，介紹：“手足口病和水痘都是傳染病，傳染性很強。手足口病多發(fā)生在5歲以下的小朋友身上，手、足、口會出現(xiàn)小皰疹，還可能發(fā)燒；水痘會在身上長很多水泡，很癢，抓破了還會留疤。它們主要通過接觸傳播，比如接觸了生病小朋友的玩具、衣物等。預防這些傳染病，要勤洗手、勤曬衣物，生病后要及時隔離，避免傳染給其他同學?！碧釂枺骸澳銈兩磉呌袥]有小朋友得過手足口病或水痘呀？當時他們有什么癥狀呢？”2.學生活動：學生們認真觀看“常見疾病小檔案”PPT、圖片和視頻，結合自己的經歷積極回答教師的問題，分享自己生病時的感受和注意事項，如“我感冒的時候會頭疼，媽媽讓我多喝水、多休息”“我以后再也不吃路邊攤的零食了”等。3.設計意圖：通過“常見疾病小檔案”的形式，將每種疾病的關鍵信息清晰呈現(xiàn)，讓學生能夠系統(tǒng)了解常見疾病的相關知識。案例視頻和生活實例的引入，讓學生更容易理解疾病的引發(fā)原因和預防方法，同時鼓勵學生分享自己的經歷，增強學生的參與感和對知識的認同感。小組討論與案例分析1.教師活動：教師將學生分成每組4-5人的小組，給每個小組發(fā)放“健康小偵探任務卡”，任務卡上有兩個案例：案例一：小明最近總是不想吃飯，上課的時候沒精神，還經常肚子疼，媽媽帶他去醫(yī)院檢查，醫(yī)生說他得了胃炎。案例二：小紅在學校里總是一個人玩，不愿意和同學一起做游戲，遇到一點小事就哭，老師問她怎么了，她也不愿意說。教師提出討論問題：“請大家當‘健康小偵探’，分析一下小明和小紅分別在健康的哪個方面出現(xiàn)了問題？是什么原因可能導致這些問題？我們能給他們提出哪些建議呢？”在學生討論過程中，教師巡視各小組，傾聽學生的討論，適時給予引導，如“小明肚子疼、不想吃飯，和我們之前學的哪種疾病有關呀？”“小紅不愿意和同學玩，情緒不好，這屬于健康的哪個方面呢？”討論結束后，邀請每個小組的代表發(fā)言，分享小組的分析結果和建議，教師對每個小組的發(fā)言進行點評和補充。2.學生活動：學生們拿到“健康小偵探任務卡”后，在小組內熱烈討論，積極分析案例中的問題，有的小組分析小明：“小明得了胃炎，屬于身體健康方面的問題，可能是因為他吃了不干凈的東西”；有的小組分析小紅：“小紅不愿意和同學玩，情緒不好，屬于心理健康和社會適應方面的問題，可能是因為她害怕和同學相處”。各小組代表發(fā)言時，其他同學認真傾聽，還會補充不同的觀點。3.設計意圖：通過“健康小偵探”的小組討論活動，讓學生主動運用所學的健康含義和疾病類型知識分析實際案例，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和合作能力。同時，案例貼近學生的生活，能夠讓學生更好地理解健康問題在生活中的體現(xiàn)，學會運用所學知識解決實際問題，增強知識的實用性?；佑螒颍航】抵R大闖關1.教師活動：教師將課堂分為“闖關區(qū)”，設置三個關卡，每個關卡對應不同的知識點：第一關：健康含義判斷。教師展示一些情境圖片（如小朋友跑步、小朋友哭泣、小朋友和同學吵架），讓學生判斷圖片中的小朋友在健康的哪個方面做得好或不好，并說明理由。第二關：疾病類型識別。教師描述一些疾病癥狀（如“小朋友發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕”“小朋友手、足、口長皰疹”），讓學生說出對應的疾病類型和預防方法。第三關：健康行為選擇。教師給出一些生活場景（如“放學回家后，手很臟，應該怎么做？”“天氣變冷了，應該怎么做？”），讓學生選擇正確的健康行為，并說明原因。學生以小組為單位進行闖關，每闖過一關就能獲得一個“健康小印章”，最后獲得印章最多的小組將獲得“健康小達人小組”的稱號，并頒發(fā)小獎品（如印有健康知識的小筆記本）。在游戲過程中，教師及時對學生的回答進行點評和糾正，幫助學生鞏固所學知識。2.學生活動：學生們以小組為單位積極參與“健康知識大闖關”游戲，每個小組的成員都齊心協(xié)力，為了獲得“健康小印章”和“健康小達人小組”稱號努力思考和回答問題。在回答問題時，學生們認真回憶所學知識，積極發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。3.設計意圖：通過“健康知識大闖關”游戲，將枯燥的知識鞏固轉化為有趣的互動活動，符合三年級學生喜歡游戲的特點，能夠激發(fā)學生的學習積極性和競爭意識。同時，游戲中的題目涵蓋了本節(jié)課的重點知識，有助于學生鞏固對健康含義和常見疾病類型的理解，強化健康行為意識?？偨Y歸納教師活動：教師展示“本節(jié)課知識梳理圖”PPT，圖表清晰呈現(xiàn)本節(jié)課的核心內容：健康的三個含義（身體健康、心理健康、社會適應良好）、三種常見疾病類型（呼吸道疾病、消化道疾病、傳染?。┘捌漕A防方法。教師結合圖表帶領學生一起回顧本節(jié)課的知識點，強調：“同學們，今天我們學習了健康的完整含義，知道健康不只是不生病，還要心理樂觀、能和別人友好相處；我們還認識了幾種常見的疾病，知道了它們的癥狀和預防方法。希望大家能把今天學到的知識用到生活中，養(yǎng)成良好的健康習慣，做一個真正的‘健康小達人’?！蓖瑫r，教師鼓勵學生：“以后大家在生活中要多關注自己和家人的健康，遇到健康問題可以和老師、家長分享，也可以自己查閱健康小知識，不斷豐富自己的健康常識