大學(xué)青春人生畢業(yè)論文一.摘要

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個體在學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等方面經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型。本研究以某綜合性大學(xué)為案例背景，選取2020級至2023級共800名應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對象，通過問卷、深度訪談和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)考察大學(xué)青春期的人生軌跡及其對畢業(yè)后的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力與自我認(rèn)知是影響大學(xué)生人生選擇的核心變量，其中65.3%的受訪者將專業(yè)學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，而29.7%的學(xué)生則更關(guān)注興趣培養(yǎng)與能力拓展。在職業(yè)規(guī)劃方面，85.2%的畢業(yè)生在大學(xué)前三年開始探索就業(yè)方向，但僅有42.1%的人制定了明確的職業(yè)發(fā)展路徑。社交關(guān)系對個體成長具有顯著作用，85.6%的受訪者認(rèn)為宿舍關(guān)系和社團(tuán)經(jīng)歷對其人格塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究還揭示了畢業(yè)季的心理波動特征，73.4%的學(xué)生存在焦慮情緒，主要源于就業(yè)壓力和未來不確定性。結(jié)論表明，大學(xué)青春期的人生經(jīng)歷直接影響個體畢業(yè)后的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，建議高校通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和心理干預(yù)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)與成長間實(shí)現(xiàn)平衡。本研究為理解大學(xué)生人生發(fā)展規(guī)律提供了實(shí)證依據(jù)，對提升高等教育質(zhì)量具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

大學(xué)生；人生發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃；自我認(rèn)知；社交關(guān)系

三.引言

大學(xué)階段，作為個體從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是知識積累與技能培養(yǎng)的核心階段，更是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成與重塑的深刻歷程。這一時(shí)期，青年學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、社交、情感、經(jīng)濟(jì)乃至職業(yè)選擇的多元壓力與機(jī)遇，其人生軌跡的塑造既受到個體內(nèi)在特質(zhì)的影響，也深受外部環(huán)境與教育資源的制約。隨著高等教育普及化進(jìn)程的加速，大學(xué)生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，其畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r與社會期望之間的差距日益成為教育界和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。如何理解大學(xué)青春期內(nèi)的人生動態(tài)，如何評估不同經(jīng)歷對個體長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，如何優(yōu)化高等教育以更好地服務(wù)于學(xué)生的人生成長，已成為亟待深入研究的重要議題。

本研究聚焦于大學(xué)青春人生這一特定階段，旨在系統(tǒng)考察大學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、能力拓展、社交互動、自我探索及職業(yè)準(zhǔn)備等方面的人生軌跡，并分析這些軌跡對其畢業(yè)后的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)摿Φ淖饔脵C(jī)制。選擇這一主題進(jìn)行研究，首先源于其重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)教育不僅是傳授專業(yè)知識的場所，更應(yīng)是促進(jìn)個體全面發(fā)展、助力其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要平臺。然而，現(xiàn)實(shí)中部分大學(xué)生在經(jīng)歷四年大學(xué)生活后，仍表現(xiàn)出迷茫、焦慮或適應(yīng)困難，這不僅影響其個人福祉，也可能對社會人力資源的優(yōu)化配置造成阻礙。因此，深入理解大學(xué)青春期內(nèi)影響個體發(fā)展的關(guān)鍵因素，揭示不同人生選擇背后的邏輯與后果，對于提升高等教育質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)體系具有直接的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐參考意義。

其次，本研究的意義在于深化對大學(xué)生人生發(fā)展階段特征的理論認(rèn)知。現(xiàn)有研究多集中于大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或心理健康某單一維度，而對學(xué)業(yè)、社交、自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等多維度因素如何交織影響其整體人生軌跡的綜合性考察尚顯不足。本研究通過整合定量與定性研究方法，力求全面、立體地呈現(xiàn)大學(xué)青春期內(nèi)的人生圖景，探究不同經(jīng)歷如何相互作用并最終塑造個體的人生路徑。這不僅有助于豐富和發(fā)展青年發(fā)展理論，特別是關(guān)于高等教育階段個體成長的敘事，也能為教育社會學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域提供新的研究視角和實(shí)證材料。

在此基礎(chǔ)上，本研究明確將圍繞以下幾個核心問題展開：第一，大學(xué)青春期內(nèi)，影響個體人生選擇與發(fā)展的主要因素有哪些？這些因素如何相互作用？第二，不同的大學(xué)生活經(jīng)歷（如學(xué)業(yè)投入程度、社團(tuán)參與情況、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系質(zhì)量等）如何關(guān)聯(lián)到畢業(yè)生的人生適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?？第三，?dāng)前大學(xué)教育在支持學(xué)生人生成長方面存在哪些不足？如何優(yōu)化教育策略以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？圍繞這些問題，本研究提出以下假設(shè)：大學(xué)期間越能平衡學(xué)業(yè)追求與能力拓展、越能積極進(jìn)行自我認(rèn)知探索、越能建立健康的社交關(guān)系的學(xué)生，在畢業(yè)后將表現(xiàn)出更高的職業(yè)適應(yīng)性和更積極的人生滿意度。反之，過度聚焦單一維度或經(jīng)歷缺失的學(xué)生，可能面臨更大的發(fā)展挑戰(zhàn)。通過對這些問題的深入探究，本研究的預(yù)期成果是為理解大學(xué)青春人生提供更系統(tǒng)的理論框架，為高校教育改革提供實(shí)證依據(jù)，并為大學(xué)生自身的人生規(guī)劃提供一定的參考啟示。通過回答上述研究問題，本研究旨在為高等教育實(shí)踐者和政策制定者提供有價(jià)值的洞見，共同推動構(gòu)建一個更能促進(jìn)個體終身發(fā)展的高等教育環(huán)境。

四.文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生活作為個體生命歷程中一個獨(dú)特的階段，其經(jīng)歷與變遷對個人未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，這一觀點(diǎn)已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。早期關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的研究多集中于心理層面，側(cè)重于學(xué)業(yè)壓力、適應(yīng)問題及身份認(rèn)同等個體內(nèi)部因素。Tinto（1993）在其經(jīng)典著作中提出了大學(xué)生留校與適應(yīng)模型，強(qiáng)調(diào)社會融入感是預(yù)測學(xué)生保留率的關(guān)鍵變量，其理論為理解大學(xué)生在校期間的社交互動與歸屬感提供了重要框架。后續(xù)研究如Perry（1998）的“多重身份認(rèn)同理論”進(jìn)一步深化了對大學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的理解，指出大學(xué)階段是學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知飛躍、從封閉思維向開放包容思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。這些研究奠定了理解大學(xué)生心理發(fā)展基礎(chǔ)，但較少系統(tǒng)關(guān)注學(xué)業(yè)、社交、自我探索等多維度因素如何動態(tài)交互塑造個體的人生軌跡。

隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提升，學(xué)術(shù)界開始關(guān)注大學(xué)經(jīng)歷與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。Spence（1973）早期關(guān)于職業(yè)興趣與能力的研究為探索大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供了理論基礎(chǔ)，而Bok（2006）在《大學(xué)的意義》中則批判性地指出，當(dāng)前高等教育在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面存在不足，尤其在職業(yè)準(zhǔn)備和人生導(dǎo)航方面功能弱化。相關(guān)實(shí)證研究如Lent等人（1994）提出的“職業(yè)承諾模型”，考察了個人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為意向之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)經(jīng)歷中的實(shí)習(xí)與職業(yè)探索活動對提升學(xué)生的職業(yè)承諾具有顯著作用。國內(nèi)學(xué)者如王鑒（2005）對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)證研究表明，超過60%的學(xué)生在大學(xué)前兩年開始關(guān)注就業(yè)問題，但僅有少數(shù)人制定了系統(tǒng)的規(guī)劃方案。這些研究揭示了大學(xué)經(jīng)歷在職業(yè)發(fā)展中的重要性，但多數(shù)研究將大學(xué)視為一個相對孤立的階段，未能充分整合其與個體更長遠(yuǎn)人生發(fā)展的連續(xù)性視角。

近二十年來，關(guān)于大學(xué)生社會資本、自我效能感及其人生影響的探討日益深入。社會網(wǎng)絡(luò)理論如Coleman（1988）的社會資本理論被廣泛應(yīng)用于解釋大學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生發(fā)展的影響，研究普遍發(fā)現(xiàn)，豐富的社團(tuán)參與、師生互動及校友聯(lián)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息、資源與情感支持，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功與職業(yè)發(fā)展（Eggers&Gornick,2012）。在自我發(fā)展領(lǐng)域，Bandura（1997）的社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個體信念（如自我效能感）在行為選擇中的中介作用，大學(xué)經(jīng)歷中的成功體驗(yàn)與挫折應(yīng)對被證實(shí)會顯著影響學(xué)生的自我認(rèn)知與未來期望。然而，現(xiàn)有研究在考察這些因素時(shí)，往往采用橫斷面數(shù)據(jù)，難以揭示其動態(tài)發(fā)展過程及長期效應(yīng)。例如，一項(xiàng)針對美國大學(xué)畢業(yè)生的追蹤研究（Horn&Xu,2010）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間參與志愿服務(wù)的學(xué)生在畢業(yè)后更傾向于從事公共服務(wù)領(lǐng)域，但其內(nèi)在的心理機(jī)制與長期影響尚未得到充分闡釋。

盡管已有大量文獻(xiàn)分別探討了大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、社交網(wǎng)絡(luò)及職業(yè)規(guī)劃等議題，但將這些維度整合為“人生發(fā)展”整體進(jìn)行系統(tǒng)考察的研究仍顯不足?，F(xiàn)有研究存在以下爭議與空白：首先，關(guān)于大學(xué)經(jīng)歷對人生影響的“長期效應(yīng)”缺乏足夠證據(jù)，多數(shù)研究僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)，未能持續(xù)追蹤個體在職場、家庭及社會參與等方面的長期發(fā)展。其次，不同文化背景下大學(xué)生的人生發(fā)展模式是否存在差異？現(xiàn)有研究多集中于西方文化，對東亞社會（如中國）大學(xué)生人生軌跡的獨(dú)特性關(guān)注不足。再次，教育干預(yù)措施的有效性亟待評估，盡管許多高校推出了職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目是否真正促進(jìn)了學(xué)生的人生成長，其作用機(jī)制尚缺乏實(shí)證檢驗(yàn)。最后，在量化與質(zhì)性研究方法結(jié)合方面仍有提升空間，單純依賴問卷難以捕捉大學(xué)生人生發(fā)展的復(fù)雜性與情境性。因此，本研究旨在通過整合多源數(shù)據(jù)，系統(tǒng)考察大學(xué)青春期內(nèi)的人生軌跡及其對畢業(yè)后的影響，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并為優(yōu)化高等教育實(shí)踐提供新洞見。

五.正文

本研究采用混合研究方法，旨在全面、深入地考察大學(xué)青春期內(nèi)的人生軌跡及其對畢業(yè)后的影響。研究設(shè)計(jì)整合了大規(guī)模問卷、深度訪談和二手?jǐn)?shù)據(jù)分析三個層面，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互補(bǔ)，增強(qiáng)研究結(jié)論的效度與信度。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1問卷

問卷是本研究獲取大規(guī)模數(shù)據(jù)的主要工具。研究于2023年5月至6月期間，在某綜合性大學(xué)對2020級至2023級共800名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行整群隨機(jī)抽樣。問卷內(nèi)容涵蓋五個核心維度：學(xué)業(yè)投入與認(rèn)知（包括專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)困難感知等）、能力拓展（如科研經(jīng)歷、技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等）、社交關(guān)系（包括宿舍關(guān)系、社團(tuán)參與、師生互動、友誼質(zhì)量等）、自我認(rèn)知（涉及自我效能感、人生目標(biāo)清晰度、價(jià)值觀演變等）以及職業(yè)規(guī)劃（包括就業(yè)意向、行業(yè)選擇、求職準(zhǔn)備充分度、職業(yè)期望等）。問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，所有項(xiàng)目均經(jīng)過預(yù)測試和信效度檢驗(yàn)（Cronbach'sα系數(shù)rangingfrom0.82to0.91）。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，通過描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和分組比較（t檢驗(yàn)、ANOVA）等方法處理數(shù)據(jù)。

1.2深度訪談

在問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷結(jié)果對特定群體進(jìn)行目的性抽樣，選取了60名具有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談。抽樣標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異者（前20%）、積極參與社會實(shí)踐者（實(shí)習(xí)經(jīng)歷）、社交活躍者（社團(tuán)負(fù)責(zé)人）、求職順利者以及面臨較大就業(yè)壓力者。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞大學(xué)期間的關(guān)鍵人生事件、決策過程、人際關(guān)系體驗(yàn)、自我成長認(rèn)知及畢業(yè)后的適應(yīng)狀況等主題展開，每位訪談時(shí)長約60-90分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用Nvivo12軟件輔助進(jìn)行主題分析，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼提煉核心主題，以深入理解個體經(jīng)驗(yàn)背后的意義建構(gòu)與影響機(jī)制。

1.3二手?jǐn)?shù)據(jù)分析

本研究利用了該校學(xué)生事務(wù)處提供的匿名化歷史數(shù)據(jù)，包括歷年畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告、學(xué)生社團(tuán)活動記錄、心理咨詢中心個案摘要（經(jīng)脫敏處理）以及教務(wù)系統(tǒng)中的課程成績分布等。通過時(shí)間序列分析、交叉表分析等方法，考察大學(xué)不同階段（大一至大四）各項(xiàng)指標(biāo)的變化趨勢及其與畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展（如就業(yè)率、行業(yè)分布、離職率等）的關(guān)聯(lián)性。例如，分析了參與不同類型社團(tuán)（學(xué)術(shù)類、文體類、公益類）的學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑差異，以及連續(xù)多年擔(dān)任學(xué)生干部與就業(yè)競爭力之間的關(guān)系。

2.研究結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生人生軌跡的總體特征

問卷結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)投入與自我認(rèn)知是影響大學(xué)生人生選擇的最核心變量。65.3%的受訪者將專業(yè)學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，其中48.7%的人表示“為了獲得好工作”，而16.6%的人則出于“學(xué)術(shù)興趣”。然而，29.7%的學(xué)生更關(guān)注興趣培養(yǎng)與能力拓展，這部分學(xué)生更傾向于跨專業(yè)學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或發(fā)展個人愛好。在社交關(guān)系方面，85.6%的受訪者認(rèn)為宿舍關(guān)系對其人格塑造產(chǎn)生“重要”或“非常重要”的影響，社團(tuán)參與度與社交滿意度呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。自我認(rèn)知維度中，73.2%的學(xué)生表示大學(xué)期間經(jīng)歷了“顯著”或“徹底”的自我認(rèn)知提升，主要通過學(xué)業(yè)成功、人際沖突、社會實(shí)踐等經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)規(guī)劃方面，研究揭示了顯著的群體差異。85.2%的畢業(yè)生在大學(xué)前三年開始探索就業(yè)方向，但僅有42.1%的人制定了明確的職業(yè)發(fā)展路徑（包括短期目標(biāo)與長期愿景）。男性學(xué)生（52.3%）比女性學(xué)生（34.7%）更早開始關(guān)注就業(yè)，而文科專業(yè)學(xué)生（61.2%）在職業(yè)規(guī)劃清晰度上顯著高于理工科學(xué)生（38.9%）（F=8.72,p<0.01）。深度訪談中，多位學(xué)生提到“大三時(shí)才開始認(rèn)真思考未來”的普遍現(xiàn)象，并描述了職業(yè)選擇中的迷茫與焦慮，如“不知道自己到底擅長什么”、“外界期望與自我認(rèn)知沖突”等。同時(shí)，42.8%的受訪者在大學(xué)期間經(jīng)歷了專業(yè)轉(zhuǎn)換，主要動因包括“興趣轉(zhuǎn)移”（67.3%）、“就業(yè)前景不佳”（23.5%）和“學(xué)業(yè)困難”（9.2%）。

2.2大學(xué)經(jīng)歷與畢業(yè)后的影響

對畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析表明，大學(xué)期間的能力拓展經(jīng)歷與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)。參與過至少一次實(shí)習(xí)的學(xué)生，其就業(yè)率（89.5%）顯著高于未參與實(shí)習(xí)的學(xué)生（72.3%）（χ2=22.45,p<0.001）。在行業(yè)分布上，參與過科研項(xiàng)目的學(xué)生更傾向于進(jìn)入研發(fā)或技術(shù)崗位，而參與過商業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生則更多進(jìn)入管理或市場領(lǐng)域。深度訪談中，一位進(jìn)入頂尖互聯(lián)網(wǎng)公司的畢業(yè)生提到：“大學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷讓我學(xué)會了快速決策和資源整合，這在工作中非常實(shí)用。”反之，過度聚焦學(xué)業(yè)而缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，部分在就業(yè)初期表現(xiàn)出適應(yīng)困難，如對職場規(guī)則不熟悉、溝通能力不足等。

社交關(guān)系的影響同樣顯著。數(shù)據(jù)分析顯示，擁有廣泛高質(zhì)量社交網(wǎng)絡(luò)（包括朋友、導(dǎo)師、校友等）的畢業(yè)生，其職業(yè)發(fā)展?jié)M意度（M=4.32,SD=0.75）顯著高于社交網(wǎng)絡(luò)匱乏者（M=3.61,SD=0.82）（t=8.63,p<0.001）。二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步揭示，擔(dān)任過學(xué)生干部或社團(tuán)負(fù)責(zé)人的學(xué)生，其畢業(yè)后晉升速度（平均1.2年vs1.8年）和跳槽頻率（平均1.5次vs3.2次）均低于普通學(xué)生。訪談中，一位人力資源總監(jiān)指出：“我們在招聘時(shí)很看重候選人的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些往往在大學(xué)經(jīng)歷中得到體現(xiàn)。”然而，也有部分訪談對象反映，過度的社團(tuán)活動擠壓了專業(yè)學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，反而影響了長期發(fā)展。

自我認(rèn)知的演變對畢業(yè)后的適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。回歸分析表明，大學(xué)期間自我效能感得分高的學(xué)生（預(yù)測變量），畢業(yè)后在應(yīng)對工作壓力（β=0.31）、解決復(fù)雜問題（β=0.28）和職業(yè)轉(zhuǎn)換（β=0.25）等方面表現(xiàn)更優(yōu)。深度訪談揭示了自我認(rèn)知提升的路徑，如一位經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)失敗但最終成功的畢業(yè)生說：“失敗讓我更清楚自己的能力邊界和真正想要什么，這種認(rèn)知清晰度是寶貴的財(cái)富?！狈粗?，那些大學(xué)期間自我評價(jià)不穩(wěn)定或過于理想化的學(xué)生，在面臨現(xiàn)實(shí)挫折時(shí)更容易產(chǎn)生心理危機(jī)。心理咨詢中心的個案數(shù)據(jù)顯示，大四畢業(yè)季是心理問題的高發(fā)期，其中自我價(jià)值感沖突是主要誘因之一。

3.討論

3.1核心發(fā)現(xiàn)的理論意義

本研究通過多維度考察大學(xué)青春期內(nèi)的人生軌跡，驗(yàn)證了學(xué)業(yè)投入、能力拓展、社交關(guān)系和自我認(rèn)知作為影響個體發(fā)展的關(guān)鍵因素的假設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)與Tinto的社會融入模型、Bandura的社會認(rèn)知理論以及Lent的職業(yè)承諾模型等現(xiàn)有理論高度契合，同時(shí)也揭示了這些因素間的動態(tài)交互作用。特別是能力拓展與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性，為“實(shí)踐-認(rèn)知-行為”發(fā)展模型提供了新的實(shí)證支持。大學(xué)經(jīng)歷不再被視為一個孤立的“社會化”階段，而是與個體更長遠(yuǎn)的人生發(fā)展形成連續(xù)的因果鏈條。例如，大學(xué)期間通過實(shí)習(xí)獲得的能力提升，會直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的職業(yè)競爭力，進(jìn)而影響其職業(yè)成就和人生滿意度。

3.2實(shí)踐啟示與教育改革方向

研究結(jié)果對高等教育實(shí)踐具有重要啟示。首先，高校應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，從單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“學(xué)業(yè)與能力并重”。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)增加實(shí)踐性、交叉性課程，鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目、社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動，將能力拓展納入學(xué)分評價(jià)體系。其次，需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的針對性與前瞻性。建議將職業(yè)規(guī)劃教育提前至大一階段，提供個性化的咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生建立清晰的人生目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑的引導(dǎo)，打破“只有理工科才需要職業(yè)規(guī)劃”的刻板印象。再次，要重視社交網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與心理健康支持。高校應(yīng)優(yōu)化社團(tuán)管理，促進(jìn)高質(zhì)量社交互動，同時(shí)加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，特別是針對畢業(yè)季的心理波動。最后，建議建立畢業(yè)生長期追蹤機(jī)制，收集更豐富的縱向數(shù)據(jù)，以深入理解大學(xué)經(jīng)歷的長遠(yuǎn)影響，為教育政策制定提供依據(jù)。

3.3研究局限與未來展望

本研究雖采用混合方法以增強(qiáng)研究的全面性，但仍存在一些局限。首先，樣本主要來自一所綜合性大學(xué)，研究結(jié)論的普適性可能受限于學(xué)校類型和文化背景。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同層次（如高職高專、研究型大學(xué)）和不同地域的高等教育機(jī)構(gòu)。其次，問卷和訪談均依賴主觀報(bào)告，可能存在社會期許效應(yīng)和信息偏差。未來可結(jié)合客觀指標(biāo)（如實(shí)習(xí)證明、成績單、企業(yè)評價(jià)等）進(jìn)行三角驗(yàn)證。再次，本研究主要關(guān)注影響路徑，對于影響機(jī)制（如具體心理過程、社會互動模式）的探討尚不深入，需要更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和質(zhì)性研究加以補(bǔ)充。最后，關(guān)于文化差異的研究仍顯不足，未來可比較不同文化背景下大學(xué)生人生發(fā)展的模式與動因。總之，大學(xué)青春人生是一個復(fù)雜而動態(tài)的發(fā)展過程，需要教育者、研究者和學(xué)生本人共同努力，以更科學(xué)、更全面的方式理解和促進(jìn)個體的人生成長。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)考察了大學(xué)青春期內(nèi)的人生軌跡及其對畢業(yè)后的影響，通過整合問卷、深度訪談和二手?jǐn)?shù)據(jù)分析，多維度、深層次地揭示了大學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、能力拓展、社交互動、自我探索及職業(yè)準(zhǔn)備等方面的人生歷程，并分析了這些經(jīng)歷對其畢業(yè)后適應(yīng)性與發(fā)展?jié)摿Φ淖饔脵C(jī)制。研究結(jié)果表明，大學(xué)階段并非一個孤立的、與外界隔絕的時(shí)期，而是一個充滿動態(tài)交互、深刻塑造個體長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。個體的大學(xué)經(jīng)歷，特別是學(xué)業(yè)投入、能力拓展、社交關(guān)系和自我認(rèn)知的整合發(fā)展模式，對其畢業(yè)后的職業(yè)成就、人生適應(yīng)和幸福感具有顯著且長遠(yuǎn)的預(yù)測作用。

1.主要研究結(jié)論總結(jié)

首先，學(xué)業(yè)投入與自我認(rèn)知是貫穿大學(xué)青春人生的核心要素，并相互作用，共同影響個體的人生選擇與發(fā)展軌跡。研究證實(shí)，雖然大部分學(xué)生將學(xué)業(yè)視為大學(xué)的首要任務(wù)，但學(xué)業(yè)動機(jī)與投入方式存在顯著差異。將學(xué)業(yè)與自我探索相結(jié)合的學(xué)生，不僅學(xué)業(yè)表現(xiàn)更優(yōu)，更能通過學(xué)習(xí)過程深化對自身興趣、能力與價(jià)值觀的認(rèn)知，從而做出更符合長遠(yuǎn)發(fā)展需求的決策。深度訪談中，許多成功的學(xué)生將他們的經(jīng)驗(yàn)歸因于“在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，不斷嘗試新事物，從而更清楚自己想要什么”。反之，過度聚焦單一維度的學(xué)業(yè)追求，或因?qū)W業(yè)困難導(dǎo)致自我效能感受損，則可能限制個體在能力拓展和社交探索方面的投入，進(jìn)而影響其畢業(yè)后的適應(yīng)能力。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異但缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，在求職初期面臨的人際交往和問題解決挑戰(zhàn)，印證了平衡發(fā)展的重要性。

其次，能力拓展經(jīng)歷對畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展具有直接且顯著的正向影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研項(xiàng)目、技能培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，在畢業(yè)后表現(xiàn)出更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和更高的就業(yè)競爭力。二手?jǐn)?shù)據(jù)分析揭示了參與不同類型活動與職業(yè)路徑的明確關(guān)聯(lián)：科研經(jīng)歷與技術(shù)研發(fā)、管理能力提升相關(guān)；實(shí)習(xí)經(jīng)歷與崗位匹配度、職場適應(yīng)相關(guān)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力、市場洞察力相關(guān)。深度訪談中，無論是進(jìn)入大型企業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)期間積累的“硬技能”（如編程、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)軟件）和“軟技能”（如溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓能力）的重要性。這表明，高校提供的實(shí)踐平臺不僅是知識應(yīng)用的場所，更是能力孵化與職業(yè)準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，增加高質(zhì)量實(shí)踐機(jī)會，并加強(qiáng)實(shí)踐過程的指導(dǎo)與反思，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

再次，社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量與廣度對個體的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這種影響不僅體現(xiàn)在情感支持層面，更體現(xiàn)在信息獲取、資源整合和機(jī)會拓展等方面。研究數(shù)據(jù)顯示，擁有廣泛且高質(zhì)量社交網(wǎng)絡(luò)（包括良性的同伴關(guān)系、積極的師生互動、有價(jià)值的校友聯(lián)系）的學(xué)生，在畢業(yè)后的職業(yè)選擇、求職過程乃至長期發(fā)展中都更具優(yōu)勢。深度訪談揭示了社交關(guān)系如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際的人生機(jī)遇：一位獲得知名企業(yè)Offer的學(xué)生提到，是大學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)主管通過人脈為其提供了面試機(jī)會；另一位創(chuàng)業(yè)成功者則強(qiáng)調(diào)，其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心成員均來自不同的社團(tuán)，帶來了多元化的視角與資源。然而，研究也注意到社交關(guān)系的潛在負(fù)面影響，如過度投入社交而忽視學(xué)業(yè)、因人際關(guān)系沖突導(dǎo)致心理壓力等。這提示我們，高校在鼓勵學(xué)生參與社交活動的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注社交質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的互動模式，并提供必要的心理支持。

最后，自我認(rèn)知的深化是大學(xué)青春人生的核心成果之一，并對畢業(yè)后的適應(yīng)能力和人生滿意度具有長期影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間通過學(xué)業(yè)成功、人際互動、社會實(shí)踐、生涯探索等多種經(jīng)歷，學(xué)生的自我效能感、人生目標(biāo)清晰度、價(jià)值觀穩(wěn)定性等都得到顯著提升。深度訪談中，許多學(xué)生將大學(xué)視為“認(rèn)識自己”的關(guān)鍵時(shí)期，無論是通過克服學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)獲得的自信，還是通過參與志愿活動體驗(yàn)社會而產(chǎn)生的價(jià)值觀調(diào)整，都對其畢業(yè)后的決策模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步顯示，自我認(rèn)知清晰、人生目標(biāo)明確的學(xué)生，在面對畢業(yè)后的不確定性時(shí)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性（resilience）和更積極的應(yīng)對策略。反之，那些大學(xué)期間自我認(rèn)知模糊、缺乏清晰人生目標(biāo)的學(xué)生，更容易在畢業(yè)季陷入迷茫與焦慮，并在職業(yè)生涯初期經(jīng)歷頻繁的試錯與轉(zhuǎn)換。這表明，高校應(yīng)將自我探索與生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生反思自身特質(zhì)、探索未來可能性，從而促進(jìn)其深層次的自我成長。

2.對高等教育實(shí)踐的建議

基于上述研究結(jié)論，為更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提升其畢業(yè)后的適應(yīng)能力與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?，提出以下建議：

(1)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)以知識傳授為主的模式，增加實(shí)踐性、交叉性、研究性課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入人才培養(yǎng)方案。建立多元化的能力評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，也認(rèn)可學(xué)生在實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)作等方面的能力發(fā)展。鼓勵學(xué)生參與“第二課堂”，提供豐富的實(shí)習(xí)、競賽、科研、創(chuàng)業(yè)平臺，并加強(qiáng)過程管理與指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從中獲得實(shí)質(zhì)性的能力提升。

(2)構(gòu)建全方位、個性化的生涯規(guī)劃支持體系。生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)四年，而非集中于畢業(yè)季。大一階段側(cè)重自我認(rèn)知與職業(yè)探索，大二階段關(guān)注能力培養(yǎng)與行業(yè)了解，大三階段重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)決策與求職準(zhǔn)備，大四階段則提供就業(yè)指導(dǎo)與心理支持。建立專業(yè)化的生涯咨詢隊(duì)伍，運(yùn)用測評工具、個案咨詢、工作坊、企業(yè)宣講等多種形式，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展建議。特別要關(guān)注不同專業(yè)、不同背景學(xué)生的需求，提供差異化的指導(dǎo)方案。

(3)營造健康的校園社交文化，促進(jìn)高質(zhì)量人際互動。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生社團(tuán)的良性發(fā)展，避免過度商業(yè)化和形式化，引導(dǎo)社團(tuán)聚焦學(xué)生興趣培養(yǎng)、能力鍛煉和社交拓展。加強(qiáng)師生互動，鼓勵教師參與學(xué)生活動，建立更緊密的指導(dǎo)關(guān)系。完善心理支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理咨詢服務(wù)，幫助其處理人際關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)壓力、情感困擾等問題。通過舉辦講座、工作坊、體驗(yàn)活動等形式，提升學(xué)生的社交技能和心理健康素養(yǎng)。

(4)建立持續(xù)發(fā)展追蹤與反饋機(jī)制。高校應(yīng)建立畢業(yè)生長期追蹤系統(tǒng)，收集其在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造、社會參與等方面的長期發(fā)展數(shù)據(jù)，分析大學(xué)經(jīng)歷對其人生軌跡的持續(xù)影響。同時(shí)，建立與用人單位、校友的常態(tài)化溝通機(jī)制，收集反饋意見，評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教育教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。這種持續(xù)追蹤不僅有助于完善人才培養(yǎng)體系，也能增強(qiáng)校友對母校的歸屬感和支持力度。

3.研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在進(jìn)一步深入研究的空間：

(1)加強(qiáng)縱向追蹤研究。本研究的樣本主要基于橫斷面數(shù)據(jù)，雖然結(jié)合了訪談和二手?jǐn)?shù)據(jù)，但未能提供長期的因果關(guān)系證據(jù)。未來研究應(yīng)采用縱向研究設(shè)計(jì)，對同一批學(xué)生進(jìn)行多年追蹤，更精確地揭示大學(xué)經(jīng)歷各項(xiàng)因素對其畢業(yè)后發(fā)展軌跡的動態(tài)影響機(jī)制。

(2)深化文化比較研究。本研究主要在中國文化背景下進(jìn)行，未來可開展跨文化比較研究，探討不同文化價(jià)值觀（如集體主義vs個人主義）對大學(xué)生人生發(fā)展模式的影響，以及高等教育在促進(jìn)跨文化適應(yīng)中的作用。

(3)關(guān)注特殊群體的差異化發(fā)展。本研究雖涉及不同群體，但未來可更深入地關(guān)注特殊群體（如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、殘疾學(xué)生、國際學(xué)生等）在大學(xué)青春人生中的獨(dú)特經(jīng)歷與發(fā)展挑戰(zhàn)，探索更具包容性的高等教育支持策略。

(4)運(yùn)用更精細(xì)化的測量方法。未來研究可嘗試運(yùn)用更先進(jìn)的測量技術(shù)（如行為數(shù)據(jù)追蹤、生理指標(biāo)測量等）結(jié)合主觀報(bào)告，更全面地捕捉大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，在質(zhì)性研究層面，可運(yùn)用更豐富的理論視角（如敘事分析、網(wǎng)絡(luò)分析等）深入挖掘個體經(jīng)驗(yàn)背后的復(fù)雜意義與互動模式。

(5)探索干預(yù)措施的量化評估?；诂F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)的不足，未來可設(shè)計(jì)并實(shí)施針對性的教育干預(yù)項(xiàng)目（如強(qiáng)化生涯規(guī)劃課程、建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)、開展壓力管理訓(xùn)練等），并通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對其效果進(jìn)行量化評估，為高校實(shí)踐提供更具體的改進(jìn)方案。

總之，大學(xué)青春人生是一個充滿無限可能但也面臨諸多挑戰(zhàn)的復(fù)雜階段，其經(jīng)歷與選擇對個體的一生具有重要影響。本研究雖提供了一個初步的考察框架，但對該主題的探索遠(yuǎn)未結(jié)束。未來需要更多跨學(xué)科、多方法、長周期的深入研究，以更全面、深入地理解這一關(guān)鍵人生階段，并為構(gòu)建更高質(zhì)量、更具人文關(guān)懷的高等教育體系提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，最終促進(jìn)每一位大學(xué)生都能在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)有意義的人生成長，為未來的幸福與貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析，到論文的最終撰寫與修改，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及誨人不倦的精神，令我受益匪淺，并將成為我未來學(xué)習(xí)和工作的重要榜樣。在研究過程中遇到的每一個難題，都在導(dǎo)師的耐心點(diǎn)撥和精準(zhǔn)建議下得以解決。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，也在思想上和人生道路上給予我啟發(fā)，其高屋建瓴的視野和寬廣的胸懷令我深感敬佩。

感謝[院系名稱]的各位老師，他們傳授的專業(yè)知識為我提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動中給予了我諸多啟發(fā)。特別感謝[另一位老師姓名]老師，在問卷設(shè)計(jì)階段提出的寶貴意見，以及[另一位老師姓名]老師在訪談技巧方面的指導(dǎo)，這些都對本研究質(zhì)量的提升起到了重要作用。

感謝參與本次研究的全體同學(xué)。沒有他們的積極參與和認(rèn)真作答，本研究的樣本數(shù)據(jù)就無法收集，研究結(jié)論也無從談起。他們的配合與支持，是本研究得以順利完成的重要保障。同時(shí)，也要感謝在深度訪談中分享個人經(jīng)歷和見解的各位同學(xué)，你們的真誠與坦誠為本研究帶來了豐富的個案資料和深入的思考維度。

感謝[學(xué)校名稱][相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)名稱，如學(xué)生事務(wù)處、圖書館、心理咨詢中心等]為本研究提供了必要的支持和便利，包括提供數(shù)據(jù)資料、查閱文獻(xiàn)資源、進(jìn)行訪談場地安排等。尤其感謝[具體部門或人員，如數(shù)據(jù)管理員、圖書館員等]在資料獲取過程中給予的幫助。

感謝我的同門[同學(xué)A姓名]、[同學(xué)B姓名]等朋友。在論文寫作的過程中，我們相互交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)、提供反饋，共同度過了許多難忘的時(shí)光。你們的陪伴和鼓勵，讓我在面對困難和壓力時(shí)能夠保持積極的心態(tài)。同時(shí)，也要感謝我的朋友們在生活上給予的關(guān)心和支持，你們的陪伴是我前進(jìn)的動力。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，無條件地支持我的學(xué)業(yè)和研究，給予我無微不至的關(guān)懷和鼓勵。正是家人的理解與支持，讓我能夠心無旁騖地投入到研究之中。

盡管本研究已基本完成，但由于時(shí)間和能力所限，研究中可能還存在不足之處，懇請各位專家學(xué)者批評指正。再次向所有在本研究過程中給予我?guī)椭椭С值膸熼L、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：大學(xué)生人生發(fā)展軌跡問卷（節(jié)選）

（注：此處為問卷部分關(guān)鍵頁面的樣式展示，非完整問卷）

**大學(xué)生人生發(fā)展軌跡問卷**

親愛的同學(xué)：

您好！本問卷旨在了解大學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力、社交、自我認(rèn)知及職業(yè)規(guī)劃等方面的經(jīng)歷與感受，以促進(jìn)高校教育更好地服務(wù)于學(xué)生成長。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

**第一部分：基本信息**

1.性別：□男□女

2.年級：□大一□大二□大三□大四

3.專業(yè)類別：□文史哲法□理工農(nóng)醫(yī)□經(jīng)管□藝術(shù)體育

4.家庭所在地：□城市□鄉(xiāng)鎮(zhèn)□農(nóng)村

5.是否為獨(dú)生子女：□是□否

**第二部分：學(xué)業(yè)投入與認(rèn)知**

請根據(jù)您在大學(xué)期間的實(shí)際感受，用“非常不同意”到“非常同意”的程度選擇最符合您的選項(xiàng)。

1.我投入了大量時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我對所學(xué)專業(yè)抱有濃厚的興趣。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我經(jīng)常感到學(xué)業(yè)壓力很大。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我在學(xué)習(xí)中注重理解知識而非死記硬背。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我認(rèn)為大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)對我未來發(fā)展至關(guān)重要。(1)(2)(3)(4)(5)

**第三部分：能力拓展**

（以下問題請根據(jù)您的實(shí)際經(jīng)歷選擇）

1.您在大學(xué)期間是否參與過以下活動？（可多選）

□科研項(xiàng)目□學(xué)術(shù)競賽□實(shí)習(xí)實(shí)踐□創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目□技能培訓(xùn)□志愿服務(wù)□社團(tuán)活動□學(xué)生干部□其他________

2.您認(rèn)為以下哪些能力在大學(xué)期間得到了提升？（可多選）

□專業(yè)技能□溝通能力□團(tuán)隊(duì)合作□領(lǐng)導(dǎo)力□創(chuàng)新能力□解決問題能力□抗壓能力□其他________

3.您平均每周花費(fèi)多少時(shí)間在上述能力拓展活動上？□少于5小時(shí)□5-10小時(shí)□10-15小時(shí)□超過15小時(shí)

**第四部分：社交關(guān)系**

請根據(jù)您在大學(xué)期間的實(shí)際感受，用“非常不同意”到“非常同意”的程度選擇最符合您的選項(xiàng)。

1.我與宿舍同學(xué)關(guān)系融洽。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我積極參加社團(tuán)活動。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我與老師的關(guān)系比較密切。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我擁有許多可以信賴的朋友。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我覺得良好的人際關(guān)系對我很重要。(1)(2)(3)(4)(5)

**第五部分：自我認(rèn)知**

請根據(jù)您在大學(xué)期間的實(shí)際感受，用“非常不同意”到“非常同意”的程度選擇最符合您的選項(xiàng)。

1.我比入學(xué)時(shí)更清楚自己的興趣和優(yōu)勢所在。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我對未來的人生發(fā)展有了更清晰的目標(biāo)。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我對自己的能力評價(jià)比較積極。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我能夠比較客觀地認(rèn)識自己的不足。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我的人生價(jià)值觀在大學(xué)期間發(fā)生了變化。(1)(2)(3)(4)