受眾理論視域下大學生思想政治教育注意力資源優(yōu)化策略研究一、引言1.1研究背景與意義在信息時代，大學生思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的普及使得信息傳播的速度和廣度達到了一個新的高度，海量的信息充斥著大學生的生活。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達75.6%，其中大學生群體是網(wǎng)絡使用的主力軍。在這樣的環(huán)境下，大學生的思想觀念、價值取向和行為方式受到了多方面的影響。各種思潮如多元文化思潮、拜金主義、享樂主義等不斷沖擊著大學生的思想陣地，使得大學生思想政治教育的難度加大。傳統(tǒng)的大學生思想政治教育模式在信息時代逐漸暴露出一些問題。在教育方式上，部分高校仍以課堂講授為主，教育內容相對單一，缺乏吸引力和感染力，難以激發(fā)大學生的學習興趣和參與熱情。這種單向的信息傳遞方式，忽視了大學生作為受眾的主體地位和個性化需求，導致教育效果不佳。在教育資源的分配上，也存在著不均衡的現(xiàn)象，一些高校的思想政治教育資源相對匱乏，無法滿足大學生日益增長的精神文化需求。從受眾理論視角研究大學生思想政治教育注意力資源具有重要的必要性和現(xiàn)實意義。受眾理論強調受眾在信息傳播過程中的主體地位和作用，關注受眾的需求、興趣、行為等因素。將受眾理論應用于大學生思想政治教育，可以更好地理解大學生的思想特點和行為規(guī)律，從而有針對性地開展思想政治教育工作。從這個視角出發(fā)，能夠深入分析大學生在思想政治教育過程中的注意力分配情況，了解他們對不同教育內容和方式的關注程度，進而優(yōu)化教育內容和方法，提高思想政治教育的實效性。從受眾理論視角研究大學生思想政治教育注意力資源，有助于豐富和發(fā)展思想政治教育的理論體系。通過借鑒受眾理論中的相關概念和方法，如“使用與滿足”理論、“議程設置”理論等，可以為思想政治教育研究提供新的思路和方法，拓展思想政治教育的研究領域。這對于推動思想政治教育學科的發(fā)展，提升思想政治教育的科學化水平具有重要的理論意義。在實踐方面，能夠幫助教育者更好地把握大學生的思想動態(tài)和需求，制定更加科學合理的教育策略。通過關注大學生的注意力資源，優(yōu)化教育內容和形式，提高教育的吸引力和感染力，增強大學生對思想政治教育的認同感和接受度，從而更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。1.2國內外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在受眾理論方面，國外的研究起步較早，成果豐碩。亞里士多德在修辭學中就對受眾類型、情感及性格特點進行了分析，提出了“修辭三要素”，為受眾研究奠定了基礎。隨著時間的推移，受眾研究不斷發(fā)展。18世紀坎貝爾提出“聽眾中心論”，從心理學視角闡釋受眾概念，為當代受眾研究鋪設了道路。20世紀，“新修辭學”興起，理查茲留意聽眾理解，肯尼斯?伯克提出“同一性”理論，強調“自我即聽眾”，打破了受眾與修辭者二元對立格局。佩雷爾曼與泰特卡主張“聽眾中心論”，區(qū)分普遍聽眾和特定聽眾，注重受眾群體選擇。在傳播學視角下，20世紀50年代，傳播學發(fā)展，受眾研究吸收多學科成果。坎特里爾通過研究廣播劇，揭示了受眾的個體差異和易受影響性。拉扎斯菲爾德和貝雷爾森驗證了受眾的主體選擇性?；舴蛱m致力于說服機制研究，建構起“認知-態(tài)度-行為”的傳遞關系?；魻柼岢觥熬幋a-解碼”理論模式，使傳播學研究從單一主體轉向主體間性。從鮑爾的“頑固受眾”理論到布魯姆勒的“主動受眾”觀點，受眾的積極作用逐漸凸顯，“使用與滿足”模式研究成為這一階段的重要成果。國外對于大學生思想政治教育雖沒有直接對應的概念，但通過通識教育、公民教育等方式，培養(yǎng)學生的價值觀、社會責任感和公民意識。美國高校通過開設人文社科類課程、組織社會實踐活動等方式，引導學生樹立正確價值觀和道德觀。歐洲國家如英國、德國等，在學分制基礎上，注重培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力，通過多樣化教學方法和評價體系，促進學生全面發(fā)展。在注意力資源研究方面，西方“注意力經(jīng)濟學派”認為在信息社會，注意力是最為短缺的核心資源，把注意力經(jīng)濟定義為注意力資源的生產(chǎn)、加工、分配、交換和消費的人類活動方式。米切爾?高德哈伯甚至認為注意力將作為新的財富形式，重新劃分社會階級，并最終取代貨幣。托馬斯?達文波特注重從技術層面研究對注意力的操控和管理，為注意力經(jīng)濟學在社會學上的應用提供了想象和借鑒空間。1.2.2國內研究現(xiàn)狀國內在受眾理論研究方面，積極借鑒國外成果，并結合本土實際進行探索。學者們深入研究受眾的特點、需求、行為等，關注受眾在信息傳播中的主體地位和作用。在思想政治教育領域，有學者探討將受眾理論應用于思想政治教育的可行性和路徑，認為思想政治教育過程與傳播學中的信息傳播過程具有相似性，受眾理論可以為思想政治教育提供新的視角和方法。通過分析受眾的個體差異、社會關系等因素，優(yōu)化思想政治教育的內容和方式，提高教育的針對性和實效性。在大學生思想政治教育研究方面，成果眾多。隨著高等教育改革的推進，學分制的實施給大學生思想政治教育帶來挑戰(zhàn)，國內學者對此進行了大量研究。分析學分制下班級凝聚力下降、學生思想多元化、教育管理難度加大等問題，探討加強思想政治教育隊伍建設、創(chuàng)新教育方法和手段、拓展教育載體等創(chuàng)新路徑，研究構建適應學分制的大學生思想政治教育體系。面對信息時代的挑戰(zhàn)，學者們研究網(wǎng)絡對大學生思想政治教育的影響，提出轉變教育觀念、創(chuàng)新工作機制、加強隊伍建設、管理網(wǎng)絡環(huán)境等應對策略，以提高大學生思想政治教育的效果。國內對于注意力資源在大學生思想政治教育中的應用研究也逐漸興起。有研究從“注意力經(jīng)濟學”視角考察高校社會主義核心價值觀的傳播問題，分析傳播中的注意力焦點，提出從戰(zhàn)略和技術層面對傳播進行注意力管理，以提高大學生對社會主義核心價值觀培育信息的注意度與敏感性，增強信息的感染力。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內外在受眾理論、大學生思想政治教育以及注意力資源研究方面都取得了一定成果，但仍存在一些不足。在受眾理論與大學生思想政治教育結合研究方面，雖然認識到受眾理論對思想政治教育的重要性，但在具體應用中，缺乏深入系統(tǒng)的研究，未能充分挖掘受眾理論在優(yōu)化思想政治教育內容、方法和模式等方面的潛力。在大學生思想政治教育研究中，對新環(huán)境下出現(xiàn)的問題，如信息爆炸、多元文化沖擊等，雖然提出了一些應對策略，但部分策略的可操作性和實效性有待進一步提高，且研究方法相對單一，多以理論研究為主，缺乏實證研究和案例分析。在注意力資源研究方面，將其應用于大學生思想政治教育的研究還處于起步階段，對注意力資源的內涵、特征以及在思想政治教育中的作用機制等方面的研究還不夠深入，缺乏全面系統(tǒng)的理論框架和實踐指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點本文綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析受眾理論視域下大學生思想政治教育注意力資源的相關問題。在研究過程中，文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，全面梳理了受眾理論、大學生思想政治教育以及注意力資源的相關理論和研究成果。這不僅讓我們了解到這些領域的研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，也為研究提供了堅實的理論基礎，使我們能夠站在已有研究的肩膀上，進一步探索新的問題。案例分析法在本文中也起到了重要作用。我們選取了部分實施學分制的高校作為典型案例，深入分析這些高校在大學生思想政治教育方面的具體實踐和成功經(jīng)驗。比如某高校通過打造特色思想政治教育實踐活動，吸引了眾多學生的積極參與，增強了學生的參與度和教育效果。同時，我們也剖析了這些案例中存在的問題及原因，為提出針對性的建議提供了現(xiàn)實依據(jù)。通過對具體案例的研究，我們能夠更加直觀地感受和理解大學生思想政治教育在實踐中的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題和挑戰(zhàn)，從而提出更具可行性和實效性的解決方案。本文的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。在研究視角上，從受眾理論與注意力資源的多維度視角進行分析，突破了以往單一視角的局限性。以往的研究往往只關注大學生思想政治教育的某一個方面，而本文將受眾理論和注意力資源相結合，全面考察大學生在思想政治教育過程中的注意力分配、需求和行為等因素。這種多維度的分析能夠更深入地揭示大學生思想政治教育的內在規(guī)律，為優(yōu)化教育內容和方法提供更全面的依據(jù)。在研究內容上，本文提出了具有針對性的策略。通過對大學生思想政治教育注意力資源的深入分析，我們結合受眾理論，提出了一系列切實可行的策略。在教育內容方面，強調要根據(jù)大學生的興趣和需求，選擇具有吸引力和感染力的內容，以提高大學生的注意力。在教育方式上，倡導采用多樣化的教育方式，如線上線下相結合、實踐教學等，滿足大學生的不同學習需求。這些策略具有較強的針對性和可操作性，能夠為高校思想政治教育工作者提供有益的參考，有助于提高大學生思想政治教育的實效性。二、核心概念與理論基礎2.1受眾理論概述2.1.1受眾理論的發(fā)展歷程受眾理論的發(fā)展經(jīng)歷了從傳者中心論到受眾中心論的重大轉變，這一歷程反映了人們對信息傳播過程認識的不斷深化。早期的傳播研究中，傳者中心論占據(jù)主導地位，其中以“槍彈論”最為典型?！皹審椪摗碑a(chǎn)生于20世紀初至30年代，當時大眾傳播媒介如廣播、報紙等迅速發(fā)展，其強大的傳播威力給人們留下了深刻印象。在第一次世界大戰(zhàn)期間，宣傳機器的巨大作用讓人們看到了媒介對受眾的強大影響力，這種觀點認為，受眾就像“中彈即倒的靶子”，傳播者可以通過媒介向受眾傳遞信息，受眾會毫無抵抗地接受這些信息，傳播效果是對特定刺激的特定反應，受眾的反應僅僅取決于刺激的信息內容。這種理論將受眾視為完全被動的接受者，忽視了受眾的個體差異和主觀能動性。隨著研究的深入，學者們逐漸發(fā)現(xiàn)“槍彈論”的局限性。20世紀40年代至60年代，傳播效果研究進入“有限效果論”時期，這一時期的研究表明，大眾傳播媒介對受眾的影響要受到多種因素的制約，如社會結構、社會文化情境、受眾的個體差異等，媒介的影響力并不是無限的。在對美國總統(tǒng)選舉的研究中發(fā)現(xiàn)，大眾傳播媒介在影響選民的態(tài)度和行為方面，并沒有起到?jīng)Q定性的作用，選民的政治態(tài)度和行為更多地受到其社會關系、個人價值觀等因素的影響。這一階段的研究開始關注受眾在傳播過程中的作用，認識到受眾不是被動的接受者，而是具有一定的選擇性和主動性。真正實現(xiàn)從傳者中心論到受眾中心論轉變的是在20世紀60年代。雷蒙德?鮑爾在1964年發(fā)表的《頑固的受眾》一文具有標志性意義，他指出“信息不是槍彈，它們也沒有射向受眾，而是放置在受眾愛怎么處理就怎么處理的地方。受眾能抵抗宣傳，或另做解釋，或用于自己的目的。受眾是頑固的。”這一觀點打破了傳統(tǒng)的傳者中心論觀念，強調了受眾在傳播過程中的主動性和自主性。此后，以受眾為中心的理論得到了廣泛發(fā)展，其中“使用與滿足”理論影響最大。“使用與滿足”理論把受眾需要的產(chǎn)生和滿足作為信息傳播活動的出發(fā)點和歸宿，把受眾的媒介接觸活動看作是基于特定需求動機來使用媒介，從而使這些需求得到滿足的過程，把受眾看作傳播活動的積極主動的參與者和傳播效果的反饋者、顯示器。這一理論的出現(xiàn)，標志著受眾在傳播研究中的地位得到了根本性的提升，傳播研究開始更加關注受眾的需求、興趣和行為，以更好地滿足受眾的需求，提高傳播效果。2.1.2主要受眾理論介紹個人差異論由卡爾?霍夫蘭于1946年最先提出，并由德弗勒在1970年作了某些修正而形成。該理論以心理學“刺激—反應”模式為基礎，從行為主義的角度闡述接受對象，認為“受眾成員心理或認識結構上的個人差異，是影響他們對媒介的注意力以及對媒介所討論的問題和事物所采取的行為的關鍵因素”。個人差異主要體現(xiàn)在心理構成、先天條件與后天知識、立場、價值觀念、信仰、所處社會環(huán)境以及個人成見等方面。不同的受眾由于這些差異，對同一傳播信息會產(chǎn)生不同的反應。在面對一則關于環(huán)保的宣傳信息時，具有環(huán)保意識和相關知識的受眾可能會積極關注并接受，而對環(huán)保不感興趣或持有不同價值觀的受眾可能會忽視或產(chǎn)生抵觸情緒。個人差異論提醒傳播者在設計傳播內容時，要充分考慮受眾的個體差異，了解受眾的興趣、愛好、需要等，選擇與之相應的訊息進行傳播，以提高傳播的針對性和效果。社會分類論以社會學為基礎，強調受眾的社會群體性差異，又稱社會類別論、社會范疇說，由美國傳播學家M.德弗勒在著作《大眾傳播理論》（1975）中歸納提出。該理論認為，受眾是可以分類的，盡管每個受傳者的個性千差萬別，但在一定的社會階層中，由于受眾在性別、年齡、地區(qū)、民族、職業(yè)、工資收入、宗教信仰、文化程度等方面相同或相近，會形成不同的社會群體。這些因人口學因素相同或相似而結成的群體，有著相似的性格和心理結構，在人生觀、價值觀等方面也有著較為一致的看法。因此，統(tǒng)一群體中的成員在傳媒的選擇、內容的接觸甚至對信息的反應上都會有很多統(tǒng)一的地方。傳播者可按照這些因素將受眾分為不同的社會類型，然后有針對性地采寫、設計、制作、傳播訊息，使不同的訊息流向不同的受眾，能夠增強傳播媒介的吸引力、提高大眾傳播的效果。針對年輕的職場群體，可以傳播一些關于職業(yè)發(fā)展、職場技能提升的信息；針對老年群體，則可以傳播一些健康養(yǎng)生、傳統(tǒng)文化等方面的信息。社會關系論強調受眾所處的社會關系對其媒介接觸行為和信息接受的影響。該理論認為，受眾不是孤立的個體，而是生活在一定的社會關系網(wǎng)絡中，這些社會關系會對受眾的媒介選擇、信息理解和態(tài)度形成產(chǎn)生重要影響。受眾的家庭成員、朋友、同事等社會關系會影響他們對媒介的使用和對信息的看法。如果一個人的家人和朋友都關注某類信息，那么他也很可能會受到影響而關注這類信息。社會關系論還指出，群體規(guī)范和群體壓力會制約受眾的行為，受眾在接受信息時會考慮到自己所屬群體的期望和要求。在一個重視傳統(tǒng)文化的社區(qū)中，社區(qū)成員在接受關于傳統(tǒng)文化的傳播信息時，會更容易產(chǎn)生認同和共鳴。文化規(guī)范論認為大眾傳播媒介通過有選擇地提供信息和對信息進行加工、解釋，能夠影響受眾的價值觀和行為規(guī)范。傳播媒介所傳播的內容會形成一種文化環(huán)境，受眾在接觸這些內容的過程中，會受到這種文化環(huán)境的影響，從而逐漸形成與傳播內容相一致的價值觀和行為規(guī)范。長期接觸積極向上、正能量的傳播內容，受眾會受到感染，形成積極的價值觀和行為方式；反之，長期接觸不良信息，可能會對受眾的價值觀和行為產(chǎn)生負面影響。文化規(guī)范論強調了傳播媒介在社會文化建設和價值觀引導方面的重要作用?！笆褂门c滿足”理論把受眾看作是有著特定需求的個體，他們使用媒介是為了滿足自己的需求和愿望。該理論認為，受眾的需求是多樣化的，包括信息需求、娛樂需求、社交需求、自我實現(xiàn)需求等。受眾會根據(jù)自己的需求主動選擇媒介和信息，傳播效果取決于受眾對媒介和信息的使用和滿足程度。在信息時代，人們通過社交媒體滿足自己的社交需求，通過新聞媒體獲取信息，通過視頻平臺獲得娛樂。傳播者要了解受眾的需求，提供符合受眾需求的信息和媒介形式，以提高傳播效果。2.2大學生思想政治教育中的注意力資源2.2.1注意力資源的內涵與特征在大學生思想政治教育中，注意力資源是指大學生在思想政治教育活動中，將心理活動指向和集中于思想政治教育內容、方法、載體等方面的能力和狀態(tài)。它是大學生參與思想政治教育的重要前提，也是思想政治教育取得良好效果的關鍵因素。當大學生在思想政治理論課上認真聽講，積極思考教師提出的問題，主動參與課堂討論時，他們的注意力就集中在思想政治教育的內容上；當大學生主動關注學校組織的思想政治教育實踐活動，如紅色文化主題展覽、志愿服務活動等，并全身心地投入其中時，他們的注意力就指向了思想政治教育的載體。注意力資源具有稀缺性。在信息爆炸的時代，大學生面臨著海量的信息，各種娛樂、社交、學習等信息充斥著他們的生活。據(jù)統(tǒng)計，大學生每天接觸到的信息數(shù)量巨大，社交媒體上的消息、各類視頻平臺的內容、學習資料等，讓他們的注意力被分散。有限的注意力難以滿足對眾多信息的關注需求，使得注意力成為一種稀缺資源。在同一時間段內，大學生可能既想觀看熱門的網(wǎng)絡視頻，又想閱讀專業(yè)書籍，還想?yún)⑴c社交活動，而他們的注意力無法同時滿足這些需求，必然要進行選擇和分配。選擇性也是注意力資源的重要特征。大學生會根據(jù)自身的興趣、需求、價值觀等因素，有選擇地將注意力集中在某些思想政治教育內容和方式上。對歷史文化感興趣的大學生，可能會更關注思想政治教育中關于傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的內容；對社會實踐有熱情的大學生，可能會更傾向于參與思想政治教育實踐活動。大學生對思想政治教育內容和方式的選擇，還受到周圍環(huán)境和他人的影響。如果身邊的同學都積極參與某項思想政治教育活動，那么他們也可能會受到影響而關注并參與其中。注意力資源還具有易轉移性。大學生的注意力容易受到外界因素的干擾而發(fā)生轉移。在思想政治教育課堂上，一旦出現(xiàn)手機信息提示音、窗外的噪音等外界干擾，大學生的注意力就可能會從教師的講解轉移到這些干擾因素上。大學生自身的情緒、心理狀態(tài)等內部因素也會影響注意力的穩(wěn)定性。當大學生情緒低落或焦慮時，他們在思想政治教育中的注意力就可能難以集中，容易出現(xiàn)走神、分心等情況。2.2.2注意力資源對大學生思想政治教育的重要性注意力資源對提升大學生思想政治教育效果起著關鍵作用。在思想政治教育過程中，只有當大學生將注意力集中在教育內容和活動上，他們才能真正理解和接受教育信息，從而實現(xiàn)思想政治教育的目標。如果大學生在思想政治理論課上注意力不集中，玩手機、聊天、睡覺等，那么他們就無法有效獲取教師傳授的知識和思想，教育效果必然大打折扣。研究表明，注意力集中的學生在思想政治教育中的學習效果明顯優(yōu)于注意力不集中的學生，他們對思想政治教育內容的理解更深入，記憶更牢固，能夠更好地將所學知識轉化為自身的思想和行為。注意力資源對促進學生價值觀形成有著重要意義。大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，思想政治教育在引導他們樹立正確價值觀方面發(fā)揮著重要作用。而注意力資源的投入，能夠讓大學生更深入地接觸和思考思想政治教育所傳遞的價值觀，從而促進正確價值觀的形成。通過關注思想政治教育中的愛國主義教育內容，大學生能夠深刻理解愛國主義的內涵和價值，激發(fā)自己的愛國情感，培養(yǎng)愛國主義精神；通過參與思想政治教育中的道德教育活動，大學生能夠學習和踐行道德規(guī)范，提高自己的道德素養(yǎng)，樹立正確的道德觀念。從信息傳播角度來看，注意力資源是思想政治教育信息有效傳播的基礎。在信息傳播過程中，受眾的注意力是信息能夠被接收和理解的前提。大學生作為思想政治教育的受眾，他們的注意力資源直接影響著思想政治教育信息的傳播效果。如果大學生對思想政治教育信息缺乏注意力，那么這些信息就無法被他們接收和理解，更無法產(chǎn)生預期的教育效果。思想政治教育工作者需要采取有效的措施，吸引大學生的注意力，提高他們對思想政治教育信息的關注度，確保信息能夠順利傳播并被大學生接受。2.3受眾理論與大學生思想政治教育注意力資源的關聯(lián)性2.3.1理論上的契合性受眾理論與思想政治教育在目標上具有一致性。受眾理論的核心目標是實現(xiàn)有效的信息傳播，滿足受眾的信息需求，使受眾能夠積極接受并理解傳播的信息。思想政治教育的目標是引導受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的思想政治素質和道德品質。在大學生思想政治教育中，教育者需要將思想政治教育的內容有效地傳遞給大學生，使他們能夠接受和認同這些內容，這與受眾理論中追求信息有效傳播和受眾接受的目標相契合。通過運用受眾理論中的“使用與滿足”理論，了解大學生在思想政治教育中的需求和興趣，提供符合他們需求的教育內容和方式，能夠更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標，提高大學生的思想政治素質。在理念上，兩者都強調以人為本。受眾理論強調受眾在信息傳播過程中的主體地位，關注受眾的需求、興趣和行為，以受眾為中心進行信息傳播。思想政治教育同樣強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異和發(fā)展需求。在大學生思想政治教育中，教育者應尊重大學生的主體地位，了解他們的思想特點和需求，采用多樣化的教育方法和手段，激發(fā)他們的主動性和積極性。根據(jù)大學生的個體差異，運用個人差異論和社會分類論，有針對性地開展思想政治教育，滿足不同大學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。2.3.2過程上的相似性從信息傳播過程來看，大學生思想政治教育與受眾理論所涉及的信息傳播具有相似之處。在受眾理論中，信息傳播包括傳播者、信息、傳播渠道、受眾和反饋等要素。思想政治教育也是一種信息傳播活動，教育者是傳播者，思想政治教育內容是信息，通過課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡平臺等傳播渠道傳遞給大學生這一受眾，大學生對教育內容的接受程度和反饋也是思想政治教育過程中需要關注的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師通過講解、演示等方式向學生傳播思想政治教育內容，學生通過聽講、思考、提問等方式接受信息，并將自己的理解和疑問反饋給教師。這種信息傳播過程與受眾理論中的信息傳播過程具有相似性，因此可以借鑒受眾理論來優(yōu)化思想政治教育的信息傳播過程。在信息接受過程中，兩者也存在相似之處。受眾在接受信息時，會根據(jù)自己的興趣、需求、價值觀等因素對信息進行選擇、理解和記憶。大學生在接受思想政治教育信息時，同樣會受到自身因素的影響。對時事政治感興趣的大學生，會更關注思想政治教育中關于國內外政治形勢的內容；具有社會責任感的大學生，會更積極參與思想政治教育中的社會實踐活動。大學生對思想政治教育信息的接受還會受到周圍環(huán)境和他人的影響。了解這些相似之處，有助于教育者在思想政治教育中，根據(jù)大學生的特點和需求，選擇合適的教育內容和方式，提高大學生對思想政治教育信息的接受度。三、大學生思想政治教育注意力資源現(xiàn)狀分析3.1基于受眾理論的大學生受眾特點分析3.1.1個體特性差異大學生在認知、情感、意志等方面存在著顯著的個體特性差異，這些差異對他們在思想政治教育中的注意力資源有著重要影響。在認知方面，不同的大學生由于知識儲備、學習能力、思維方式等的不同，對思想政治教育內容的理解和接受程度也各不相同。有的大學生邏輯思維能力較強，能夠快速理解思想政治教育中的理論知識，并進行深入思考；而有的大學生形象思維較為發(fā)達，對于直觀、生動的教育內容更容易接受。在學習“馬克思主義基本原理概論”課程時，邏輯思維能力強的學生能夠更好地理解抽象的哲學概念和理論體系，而形象思維發(fā)達的學生可能對通過案例、故事等形式呈現(xiàn)的內容更感興趣，注意力也更集中。情感因素對大學生的注意力也有著重要影響。大學生正處于情感豐富且多變的時期，他們的情緒狀態(tài)、興趣愛好等會直接影響到對思想政治教育的關注程度。當大學生對思想政治教育內容感興趣，或者與自身的情感需求相契合時，他們會更容易投入注意力。對時事政治感興趣的大學生，會更關注思想政治教育中關于國內外政治形勢、社會熱點問題的分析和解讀；而對傳統(tǒng)文化有深厚情感的大學生，則會對思想政治教育中的傳統(tǒng)文化教育內容給予更多的關注。相反，如果大學生對思想政治教育內容缺乏興趣，或者在學習過程中產(chǎn)生了厭煩、抵觸等負面情緒，他們的注意力就會分散，難以全身心地投入到思想政治教育中。意志品質的差異也會導致大學生在思想政治教育中的注意力表現(xiàn)不同。意志堅定的大學生能夠在面對困難和干擾時，保持較強的自制力，集中注意力學習思想政治教育內容；而意志薄弱的大學生則容易受到外界因素的干擾，出現(xiàn)注意力不集中、學習動力不足等問題。在思想政治理論課上，意志堅定的學生能夠克服手機、周圍同學聊天等干擾，專注于教師的講解；而意志薄弱的學生可能會因為一點小干擾就分心，無法跟上教學進度。3.1.2社會關系影響大學生所處的家庭、學校、朋輩等社會關系對他們接受思想政治教育有著重要作用，進而影響著他們的注意力資源。家庭是大學生成長的第一環(huán)境，家庭氛圍、父母的教育方式和價值觀等都會對大學生產(chǎn)生深遠影響。在一個重視思想政治教育、具有良好道德氛圍的家庭中成長的大學生，往往對思想政治教育有著較高的認同感和接受度，更容易將注意力集中在思想政治教育上。父母經(jīng)常關心國家大事、參與社會公益活動，會使大學生受到潛移默化的影響，激發(fā)他們對思想政治教育的興趣和關注。相反，如果家庭對思想政治教育缺乏重視，或者傳遞了一些負面的價值觀，可能會導致大學生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，分散他們的注意力。學校是大學生接受思想政治教育的主要場所，學校的教育理念、教學氛圍、師生關系等對大學生的注意力資源有著重要影響。一所注重思想政治教育、擁有優(yōu)秀師資隊伍和良好教學設施的學校，能夠為大學生提供優(yōu)質的思想政治教育資源，吸引他們的注意力。教師的教學方法生動有趣、富有感染力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加專注于課堂學習；而學校組織的豐富多彩的思想政治教育實踐活動，如紅色文化主題講座、志愿服務活動等，也能夠為大學生提供更多參與和體驗的機會，增強他們對思想政治教育的關注度。良好的師生關系也有助于提高大學生的學習積極性和注意力。當師生之間相互尊重、信任，能夠進行有效的溝通和交流時，大學生會更愿意接受教師的教育和引導，將注意力投入到思想政治教育中。朋輩群體是大學生生活中不可或缺的一部分，他們之間的相互影響也不容忽視。大學生往往會受到身邊同學、朋友的影響，在思想政治教育方面也是如此。如果朋輩群體對思想政治教育持有積極的態(tài)度，經(jīng)常參與相關的學習和討論活動，會帶動身邊的大學生也關注思想政治教育，形成良好的學習氛圍。在一個宿舍中，如果有幾個同學積極參加學校的思想政治教育社團，經(jīng)常交流學習心得，其他同學也可能會受到感染，加入到學習和討論中來。相反，如果朋輩群體對思想政治教育不重視，甚至存在一些負面的看法，可能會影響大學生對思想政治教育的態(tài)度，降低他們的注意力。3.1.3需求與動機大學生對思想政治教育內容的需求和參與動機呈現(xiàn)出多樣化的特點，這與他們的個人發(fā)展目標、興趣愛好等密切相關。從需求方面來看，大學生在不同的階段和情境下，對思想政治教育內容有著不同的需求。在大一新生剛進入大學時，他們面臨著從高中到大學的角色轉變，需要適應新的學習和生活環(huán)境，此時他們對思想政治教育中的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等內容有著較高的需求，希望通過這些內容的學習，更好地認識自己，明確未來的發(fā)展方向。而在面臨就業(yè)壓力的高年級學生中，他們更關注思想政治教育中關于職業(yè)道德、社會責任感等方面的內容，這些內容能夠幫助他們在未來的工作中更好地適應職場，實現(xiàn)自身價值。大學生參與思想政治教育的動機也各不相同。部分大學生參與思想政治教育是出于對知識的渴望，他們希望通過學習思想政治教育內容，拓寬自己的知識面，提高自己的思想認識水平。這些學生對思想政治教育中的理論知識有著濃厚的興趣，會主動學習和思考，積極參與課堂討論和課外學習活動。還有一些大學生參與思想政治教育是為了滿足自身的社交需求，他們希望通過參與思想政治教育活動，結識更多志同道合的朋友，拓展自己的人際關系網(wǎng)絡。在學校組織的思想政治教育社團中，很多學生就是因為共同的興趣和目標而聚集在一起，相互交流和學習。另外，一些大學生參與思想政治教育是受到外部因素的影響，如學校的要求、家長的期望等。這些學生雖然參與了思想政治教育活動，但可能缺乏內在的學習動力，注意力也不夠集中。3.1.4參與性表現(xiàn)大學生在思想政治教育活動中的參與程度和方式存在著差異，這也反映了他們注意力資源的分配情況。在參與程度方面，部分大學生能夠積極主動地參與思想政治教育活動，他們不僅在課堂上認真聽講、積極發(fā)言，還會主動參加學校組織的各種思想政治教育實踐活動，如紅色文化主題展覽、社會實踐調研等。這些學生對思想政治教育有著較高的熱情和關注度，能夠充分利用各種教育資源，提高自己的思想政治素質。而另一部分大學生的參與程度較低，他們在課堂上可能只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的積極性，很少參加課外的思想政治教育活動。這些學生對思想政治教育的重視程度不夠，注意力沒有得到充分的投入。在參與方式上，大學生呈現(xiàn)出多樣化的特點。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的大學生通過網(wǎng)絡平臺參與思想政治教育活動，如在線學習思想政治教育課程、參與網(wǎng)絡討論、觀看思想政治教育視頻等。網(wǎng)絡平臺為大學生提供了便捷、豐富的學習資源，使他們能夠更加自主地選擇學習內容和方式。大學生也通過傳統(tǒng)的方式參與思想政治教育，如參加課堂教學、聽取講座、參與社團活動等。不同的參與方式對大學生的注意力要求也不同，網(wǎng)絡學習需要大學生具備較強的自主學習能力和自我管理能力，能夠集中注意力在虛擬的學習環(huán)境中；而課堂教學和社團活動則更注重與他人的互動和交流，需要大學生積極參與討論和實踐，保持較高的注意力水平。三、大學生思想政治教育注意力資源現(xiàn)狀分析3.2大學生思想政治教育注意力資源現(xiàn)狀調查3.2.1調查設計與實施為深入了解大學生思想政治教育注意力資源的現(xiàn)狀，本次研究采用問卷調查的方式進行實證研究。問卷設計緊密圍繞大學生思想政治教育注意力資源這一核心，涵蓋了多個方面的內容。在問卷的開頭，設置了關于大學生個人基本信息的問題，包括性別、年級、專業(yè)等，以便后續(xù)對不同群體的調查數(shù)據(jù)進行分類分析，探究不同特征大學生在思想政治教育注意力資源上的差異。對于大學生對思想政治教育的關注度，問卷通過詢問大學生對思想政治教育課程、活動的參與頻率，以及在這些過程中的專注程度等問題來獲取相關信息。在了解大學生對思想政治教育的興趣點時，設置了多項選擇題，列舉了如時事政治、傳統(tǒng)文化、心理健康等多個思想政治教育相關的領域，讓大學生選擇自己感興趣的內容，從而明確他們在思想政治教育中的興趣傾向。為了探究影響大學生注意力的因素，問卷從教育內容、教育方式、個人需求等多個角度設置問題，詢問大學生認為哪些因素會吸引或分散他們在思想政治教育中的注意力。調查對象選取了多所高校的不同年級、不同專業(yè)的大學生，以確保樣本的多樣性和代表性。涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學等不同類型的高校，涉及文科、理科、工科、藝術等多個專業(yè)領域，大一至大四的學生均有涉及。通過線上和線下相結合的方式發(fā)放問卷，線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接通過微信、QQ等社交平臺發(fā)送給調查對象；線下則在高校的教室、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，通過描述性統(tǒng)計分析、相關性分析等方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究提供有力的支持。3.2.2調查結果分析從調查數(shù)據(jù)來看，大學生對思想政治教育的關注度整體處于中等水平。在參與思想政治教育課程的頻率方面，有65%的大學生表示能夠按時參加思想政治教育課程，但在課堂上能夠始終保持高度專注的學生比例僅為35%。在參與思想政治教育活動方面，有40%的大學生表示偶爾會參加學校組織的思想政治教育活動，如講座、實踐活動等，而經(jīng)常參加的學生比例為25%。這表明部分大學生對思想政治教育的參與度和關注度有待提高，在思想政治教育過程中，他們的注意力資源投入不足。在興趣點方面，大學生對思想政治教育內容的興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點。其中，對時事政治感興趣的大學生占比達到55%，他們關注國內外政治形勢的變化，對熱點政治事件有著較高的敏感度，希望通過思想政治教育了解國家的政策方針和國際形勢。對傳統(tǒng)文化感興趣的大學生占比為40%，他們認為傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，通過思想政治教育學習傳統(tǒng)文化，能夠增強民族自豪感和文化自信心。對心理健康方面感興趣的大學生占比為30%，隨著社會競爭的加劇，大學生面臨的心理壓力逐漸增大，他們希望通過思想政治教育獲取心理健康知識，提高自己的心理素質。這說明大學生在思想政治教育中有著不同的興趣需求，教育者應根據(jù)這些興趣點，優(yōu)化教育內容，提高大學生的注意力。影響大學生思想政治教育注意力的因素眾多。在教育內容方面，有50%的大學生認為內容的實用性和趣味性是吸引他們注意力的關鍵因素。如果思想政治教育內容能夠與現(xiàn)實生活緊密結合，解決他們在生活中遇到的實際問題，或者以生動有趣的方式呈現(xiàn)，如通過案例分析、故事講述等方式，他們就更容易集中注意力。在教育方式上，45%的大學生表示多樣化的教育方式更能吸引他們，如采用線上線下相結合的混合式教學、實踐教學、小組討論等方式，能夠滿足他們不同的學習需求，提高學習的積極性和主動性。個人需求也是影響注意力的重要因素，有35%的大學生表示當思想政治教育內容與自己的個人發(fā)展目標和需求相契合時，他們會更加關注，如與職業(yè)規(guī)劃、個人成長相關的內容，能夠激發(fā)他們的學習興趣和注意力。3.3存在問題及原因分析3.3.1存在問題當前大學生思想政治教育在注意力資源方面存在諸多問題，其中教育內容吸引力不足是較為突出的一點。部分思想政治教育內容存在理論性過強、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密的問題。在思想政治理論課上，一些教師過于注重理論知識的傳授，講解抽象的概念和原理，而忽視了將這些理論與大學生的實際生活、社會熱點問題相結合。在講解馬克思主義哲學原理時，只是單純地闡述哲學概念和理論體系，沒有引導學生運用哲學思維去分析現(xiàn)實生活中的問題，如社會矛盾、個人成長困惑等。這使得教育內容顯得枯燥乏味，難以引起大學生的興趣和共鳴，導致他們在學習過程中注意力容易分散。教育方式單一也是影響大學生思想政治教育注意力資源的重要問題。部分高校在思想政治教育中仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，教師在講臺上單方面地傳授知識，學生被動地接受。這種單一的教育方式缺乏互動性和參與性，無法滿足大學生多樣化的學習需求。在信息技術飛速發(fā)展的今天，大學生接觸到的信息豐富多樣，他們更傾向于通過多樣化的方式獲取知識。而傳統(tǒng)的課堂講授方式無法充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，如多媒體教學、在線學習平臺等，使得思想政治教育的形式相對落后，難以吸引大學生的注意力。大學生個體差異被忽視也是一個不可忽視的問題。不同專業(yè)、年級的大學生在知識儲備、興趣愛好、認知水平等方面存在較大差異，但部分教育者在開展思想政治教育時，沒有充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教育方式。對于理工科專業(yè)的學生和文科專業(yè)的學生，使用相同的教育內容和方法，沒有根據(jù)他們的專業(yè)特點和思維方式進行針對性的教育。對于不同年級的學生，也沒有根據(jù)他們的成長階段和心理需求進行差異化教學。這導致部分大學生對思想政治教育內容不感興趣，無法集中注意力參與學習。環(huán)境因素的干擾也對大學生思想政治教育注意力資源產(chǎn)生了負面影響。在信息時代，大學生面臨著來自網(wǎng)絡、社會等多方面的信息干擾。網(wǎng)絡上充斥著大量的娛樂、游戲、社交等信息，這些信息具有很強的吸引力，容易分散大學生的注意力。據(jù)調查，有超過70%的大學生表示在學習思想政治教育內容時，會受到網(wǎng)絡信息的干擾，如刷短視頻、玩游戲等。社會上的一些不良思潮和價值觀，如拜金主義、享樂主義等，也會對大學生的思想產(chǎn)生沖擊，影響他們對思想政治教育的態(tài)度和注意力。3.3.2原因分析從教育者角度來看，部分教育者對受眾理論的認識不足，是導致思想政治教育注意力資源流失的重要原因之一。他們沒有充分認識到受眾在信息傳播中的主體地位和作用，仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和方式進行教學。在教學過程中，過于強調自己的主導地位，忽視了大學生的需求、興趣和反饋。沒有根據(jù)大學生的個體差異和社會關系，選擇合適的教育內容和方式，導致教育內容和方式與大學生的實際需求脫節(jié)，無法吸引他們的注意力。教育內容方面，缺乏針對性和時效性是主要問題。思想政治教育內容沒有緊密結合大學生的實際需求和社會熱點問題，不能滿足他們對知識和信息的渴望。在當今社會快速發(fā)展的背景下，新的社會問題和熱點事件不斷涌現(xiàn)，大學生對這些問題有著強烈的關注和思考。但部分思想政治教育內容未能及時跟進，沒有對這些熱點問題進行深入分析和引導，使得教育內容顯得陳舊、空洞，無法引起大學生的興趣和關注。教育環(huán)境的復雜性也是導致注意力資源流失的原因之一。隨著社會的發(fā)展和信息技術的進步，大學生所處的教育環(huán)境日益復雜。網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬性和開放性，使得各種信息良莠不齊，容易對大學生的思想產(chǎn)生負面影響。校園文化建設的不足，也無法為大學生提供一個良好的思想政治教育氛圍。一些高校的校園文化活動缺乏思想性和教育性，無法滿足大學生的精神文化需求，導致他們對校園文化活動缺乏興趣，進而影響到對思想政治教育的關注度。大學生自身因素也不容忽視。部分大學生對思想政治教育的重要性認識不足，缺乏學習的主動性和積極性。他們認為思想政治教育與自己的專業(yè)學習和未來發(fā)展關系不大，只是為了完成學業(yè)任務而被動學習。在學習過程中，缺乏明確的目標和動力，容易受到外界因素的干擾，導致注意力不集中。一些大學生的自我管理能力較弱，無法有效地控制自己的行為和情緒，在面對各種誘惑時，難以集中精力學習思想政治教育內容。四、受眾理論在大學生思想政治教育中的應用案例分析4.1成功案例分析4.1.1案例選取與介紹某高校在大學生思想政治教育中，積極利用新媒體平臺，打造了一系列富有特色的思想政治教育活動，取得了顯著成效，吸引了眾多學生的注意力。該校充分發(fā)揮微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺的優(yōu)勢，以學生喜聞樂見的形式傳播思想政治教育內容。在微信公眾號方面，學校精心策劃了多個主題專欄，如“黨史天天學”“時事熱點解讀”“榜樣的力量”等。在“黨史天天學”專欄中，每天推送一則黨史小故事，以生動的語言和豐富的細節(jié)，講述中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的重要事件和英雄事跡。這些故事不僅涵蓋了重大歷史節(jié)點，還挖掘了一些鮮為人知的感人故事，如紅軍長征途中的“半條被子”故事，讓學生深刻感受到中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。在“時事熱點解讀”專欄，針對國內外的熱點政治事件、社會問題等，邀請學校的思想政治教育專家和學者進行深入分析和解讀。在中美貿易摩擦期間，及時推出系列解讀文章，從經(jīng)濟、政治、外交等多個角度分析事件的背景、原因和影響，引導學生正確看待國際形勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略。“榜樣的力量”專欄則聚焦于學校內的優(yōu)秀學生和教師，分享他們的成長經(jīng)歷、學習方法和先進事跡，激勵廣大學生向榜樣學習，樹立正確的價值觀和人生目標。學校在微博平臺上積極與學生互動，發(fā)起各種話題討論。在“我眼中的愛國主義”話題討論中，學生們踴躍參與，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法。有的學生分享了自己在國慶假期參觀愛國主義教育基地的感受，有的學生講述了身邊的愛國故事，還有的學生從理論層面闡述了愛國主義的內涵和時代價值。學校還通過微博及時發(fā)布學校的思想政治教育活動信息，如紅色文化主題講座、志愿服務活動等，吸引學生參與。為了適應短視頻時代的發(fā)展趨勢，學校還創(chuàng)建了抖音賬號，制作并發(fā)布了一系列思想政治教育短視頻。這些短視頻形式多樣，包括動畫、情景短劇、演講等。其中，一則以“社會主義核心價值觀”為主題的動畫短視頻，以生動可愛的動畫形象和簡潔明了的語言，詮釋了社會主義核心價值觀的24個字，獲得了大量的點贊和轉發(fā)。還有一則情景短劇短視頻，以校園生活為背景，展現(xiàn)了學生在面對道德困境時如何做出正確的選擇，弘揚了正能量，引起了學生的強烈共鳴。4.1.2基于受眾理論的分析從個人差異論角度來看，該高校充分考慮到學生的個體差異，提供了多樣化的思想政治教育內容和形式。不同專業(yè)、年級的學生，由于知識儲備、興趣愛好、認知水平等方面的差異，對思想政治教育的需求也各不相同。學校通過打造多個主題專欄和多樣化的短視頻形式，滿足了不同學生的興趣和需求。對于理工科專業(yè)的學生，他們可能更傾向于邏輯性強、條理清晰的時事熱點解讀；而文科專業(yè)的學生，可能對黨史故事、榜樣事跡等更感興趣。通過豐富的內容選擇，讓每個學生都能找到自己感興趣的思想政治教育內容，從而提高他們的注意力和參與度。從社會關系論角度分析，學校積極利用新媒體平臺的互動功能，加強學生之間的交流與互動，形成良好的學習氛圍。在微博話題討論和微信公眾號的留言互動中，學生們可以分享自己的觀點和看法，互相學習和啟發(fā)。這種互動不僅增強了學生之間的聯(lián)系，還讓他們在交流中深化了對思想政治教育內容的理解。在“我眼中的愛國主義”話題討論中，學生們通過分享自己的經(jīng)歷和觀點，從不同角度理解愛國主義，拓寬了視野，也增強了對愛國主義的認同感。學校還鼓勵學生在班級、宿舍等小群體中分享自己在新媒體平臺上看到的優(yōu)秀思想政治教育內容，進一步擴大了思想政治教育的影響力，形成了良好的群體學習氛圍。從“使用與滿足”理論角度來看，學校的新媒體思想政治教育活動滿足了學生多方面的需求。在信息需求方面，學生通過新媒體平臺及時了解國內外時事政治、黨史知識等，拓寬了知識面；在社交需求方面，學生通過參與話題討論、留言互動等，與同學、老師進行交流，滿足了社交和表達的欲望；在自我實現(xiàn)需求方面，學生通過學習先進事跡、參與思想政治教育活動，樹立了正確的價值觀和人生目標，激發(fā)了自我成長和發(fā)展的動力。學校通過舉辦“紅色文化主題演講比賽”，為學生提供了展示自我的平臺，許多學生在準備和參與比賽的過程中，深入學習紅色文化，提高了自己的演講能力和綜合素質，實現(xiàn)了自我價值的提升。4.2失敗案例分析4.2.1案例呈現(xiàn)某高校開展了一次以“愛國主義教育”為主題的思想政治教育講座，邀請了校外專家進行授課。講座在學校的大型報告廳舉行，吸引了來自不同專業(yè)和年級的200余名學生參加。然而，在講座過程中，出現(xiàn)了學生參與度低、注意力分散的情況。許多學生在講座開始后不久就開始玩手機，刷社交媒體、玩游戲等，對專家的講解充耳不聞。部分學生甚至在講座中途直接離開，導致報告廳內的人數(shù)逐漸減少。在互動環(huán)節(jié)，當專家提問時，只有寥寥數(shù)人舉手回答，現(xiàn)場氣氛十分冷清。學生們對專家提出的問題表現(xiàn)出不感興趣或缺乏了解，回答問題時也顯得敷衍了事。在講座結束后的問卷調查中，有超過70%的學生表示對講座內容不感興趣，認為講座形式過于枯燥，與自己的實際生活聯(lián)系不緊密，無法引起他們的共鳴。4.2.2問題剖析從個人差異論角度來看，該講座忽視了學生的個體差異。不同專業(yè)、年級的學生在知識儲備、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，而講座內容和形式?jīng)]有充分考慮這些差異，采用“一刀切”的方式進行授課。對于理工科專業(yè)的學生，他們可能更希望從科技創(chuàng)新、國家戰(zhàn)略等角度理解愛國主義；而文科專業(yè)的學生可能對歷史文化、民族精神等方面的內容更感興趣。講座沒有針對不同學生的特點進行內容設計，導致部分學生對講座內容不感興趣，注意力難以集中。從社會關系論角度分析，講座沒有充分利用學生的社會關系來增強教育效果。在講座過程中，缺乏學生之間的互動和交流，沒有形成良好的學習氛圍。學生們只是被動地坐在座位上聽講，沒有機會與同學分享自己的觀點和看法，也沒有受到身邊同學的積極影響。如果能夠組織學生進行小組討論，讓他們在交流中深化對愛國主義的理解，可能會提高學生的參與度和注意力。從“使用與滿足”理論角度來看，該講座沒有滿足學生的需求。在信息時代，學生對知識的獲取方式和內容有更高的要求，他們希望能夠通過生動有趣、與實際生活緊密結合的方式學習思想政治教育內容。而此次講座采用傳統(tǒng)的專家講授方式，內容較為理論化，缺乏實際案例和生動的表達方式，無法滿足學生對趣味性和實用性的需求。講座也沒有關注學生在社交、自我實現(xiàn)等方面的需求，沒有為學生提供展示自我、表達觀點的平臺，導致學生對講座的參與積極性不高。4.3案例啟示通過對成功案例和失敗案例的分析，可以得到以下啟示，為優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源提供有益的借鑒。在教育內容方面，要增強針對性和吸引力。成功案例表明，根據(jù)大學生的個體差異和興趣需求，提供多樣化、個性化的思想政治教育內容，能夠吸引大學生的注意力。高校應深入了解不同專業(yè)、年級大學生的特點和需求，將思想政治教育內容與他們的專業(yè)學習、生活實際相結合，使教育內容更具實用性和趣味性。對于理工科專業(yè)的學生，可以結合科技創(chuàng)新、國家科技戰(zhàn)略等內容，開展思想政治教育，引導他們樹立正確的科研價值觀；對于文科專業(yè)的學生，可以結合文化傳承、社會熱點問題等內容，激發(fā)他們的思考和討論。還應關注社會熱點和時代發(fā)展，及時更新思想政治教育內容，使其具有時效性。將國內外時事政治、社會熱點事件等融入教育內容，引導大學生關注社會，培養(yǎng)他們的社會責任感和家國情懷。在教育方式上，要注重多樣化和互動性。多樣化的教育方式能夠滿足大學生不同的學習需求，提高他們的參與度和注意力。高校應積極采用新媒體技術，拓展思想政治教育的渠道和平臺。利用微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，以圖文、視頻、動畫等多種形式傳播思想政治教育內容，增強教育的吸引力和感染力。要加強教育過程中的互動性，鼓勵大學生積極參與討論、分享和實踐。組織小組討論、主題演講、社會實踐等活動，讓大學生在互動中深化對思想政治教育內容的理解，提高他們的表達能力和思維能力。教育者還應充分關注大學生的個體差異和社會關系。了解大學生在認知、情感、意志等方面的個體特性差異，以及家庭、學校、朋輩等社會關系對他們的影響，采取有針對性的教育措施。對于認知能力較強的大學生，可以提供一些深度的理論學習資料和思考問題，滿足他們的求知欲；對于情感豐富的大學生，可以通過情感共鳴的方式，引導他們樹立正確的價值觀。重視大學生的朋輩群體作用，培養(yǎng)和發(fā)揮“意見領袖”的示范引領作用，通過朋輩之間的相互影響，營造良好的思想政治教育氛圍。五、優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源的策略5.1基于個體差異論的策略5.1.1精準定位教育內容在大學生思想政治教育中，精準定位教育內容是吸引學生注意力的關鍵。由于大學生在專業(yè)、興趣等方面存在顯著差異，因此需要定制個性化的思想政治教育內容。對于不同專業(yè)的學生，思想政治教育內容應與他們的專業(yè)知識相結合。理工科專業(yè)的學生，其思維方式較為理性和邏輯化，對科學技術的發(fā)展和應用有著濃厚的興趣。在思想政治教育中，可以融入科技創(chuàng)新、國家科技戰(zhàn)略等內容，引導他們樹立正確的科研價值觀。通過講述科學家們?yōu)閲铱萍歼M步無私奉獻的故事，如袁隆平致力于雜交水稻研究，解決全球糧食問題，激勵理工科學生培養(yǎng)為國家科技發(fā)展貢獻力量的使命感。在專業(yè)課程教學中，挖掘其中的思想政治元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機融合。在物理學課程中，介紹物理學家們在探索科學真理過程中所展現(xiàn)出的嚴謹態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，也能受到思想政治教育的熏陶。文科專業(yè)的學生則更注重人文關懷和社會問題的思考，他們對歷史文化、社會熱點問題等有著較高的敏感度。針對這一特點，思想政治教育可以結合文化傳承、社會熱點事件等內容，激發(fā)他們的思考和討論。組織學生對當前社會的公平正義問題進行深入探討，引導他們運用所學的文科知識，從不同角度分析問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和批判性思維。開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動，讓文科學生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。除了專業(yè)差異，大學生的興趣愛好也各不相同。有的學生對時事政治充滿熱情，關注國內外政治形勢的變化；有的學生對傳統(tǒng)文化情有獨鐘，熱衷于研究古代文學、歷史等；還有的學生對心理健康問題較為關注，希望了解更多關于心理健康的知識。根據(jù)這些興趣差異，提供多樣化的思想政治教育內容。對于關注時事政治的學生，開設時事政治專題講座，邀請專家學者對國內外熱點政治事件進行深入分析和解讀，滿足他們對政治信息的需求。對于喜愛傳統(tǒng)文化的學生，組織傳統(tǒng)文化實踐活動，如參觀博物館、文化遺址等，讓他們親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深。針對關注心理健康的學生，開展心理健康教育課程和心理咨詢服務，幫助他們解決心理困惑，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。通過精準定位教育內容，滿足不同學生的興趣需求，從而提高他們對思想政治教育的關注度和參與度。5.1.2個性化教育方式選擇采用分層教學、個別輔導等個性化教育方式，是滿足不同學生學習需求、提高大學生思想政治教育注意力資源的重要舉措。分層教學能夠根據(jù)學生的認知水平、學習能力等因素，將學生分為不同層次，然后針對每個層次的學生制定相應的教學目標、教學內容和教學方法。在思想政治理論課教學中，可以將學生分為基礎層、提高層和拓展層?；A層的教學注重基礎知識的傳授，幫助學生掌握思想政治教育的基本概念、原理和方法；提高層的教學則在基礎知識的基礎上，加強對學生思維能力和分析問題能力的培養(yǎng)，引導學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題；拓展層的教學主要針對學習能力較強、對思想政治教育有較高興趣的學生，提供一些前沿性的研究課題和學術資源，鼓勵他們進行深入的研究和探索。通過分層教學，每個層次的學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到發(fā)展，提高學習的積極性和主動性，從而更加專注于思想政治教育的學習。個別輔導也是滿足學生個性化需求的有效方式。對于在思想政治教育學習中遇到困難或有特殊需求的學生，教育者應給予及時的個別輔導。有些學生可能對思想政治教育中的某些理論知識理解困難，教育者可以通過一對一的講解、案例分析等方式，幫助他們克服困難，加深對知識的理解。對于一些對思想政治教育有特殊興趣的學生，如希望深入研究某個思想政治教育專題的學生，教育者可以為他們提供專門的指導，推薦相關的書籍、文獻，引導他們進行深入的學習和研究。個別輔導能夠關注到每個學生的具體情況，滿足他們的個性化需求，增強學生對思想政治教育的認同感和歸屬感，提高他們的注意力和學習效果。在選擇個性化教育方式時，還應充分考慮學生的學習習慣和偏好。有些學生喜歡通過課堂講授的方式獲取知識，而有些學生則更傾向于自主學習、小組討論等方式。教育者應根據(jù)學生的學習習慣和偏好，靈活運用不同的教育方式。對于喜歡自主學習的學生，可以提供豐富的學習資源，如在線課程、電子書籍等，引導他們自主學習；對于喜歡小組討論的學生，組織小組討論活動，讓他們在交流和合作中共同提高。通過滿足學生的學習習慣和偏好，提高他們對思想政治教育的興趣和參與度，從而優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源。5.2基于社會關系論的策略5.2.1構建良好教育關系構建良好的教育關系是優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源的重要基礎。在教育者與學生的關系方面，應營造民主平等的氛圍，加強雙方的互動與合作。教師要尊重學生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，積極與學生進行溝通和交流。在思想政治理論課上，教師可以通過提問、小組討論、案例分析等方式，引導學生積極參與課堂教學，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們結合自己的生活實際，談談對社會主義核心價值觀的理解和體會。在討論過程中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，給予及時的反饋和指導，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師還應關注學生的個體差異和需求，為學生提供個性化的指導和幫助。對于學習困難的學生，教師要耐心輔導，幫助他們克服困難，提高學習成績；對于有特殊興趣和特長的學生，教師要提供相應的資源和平臺，支持他們發(fā)展自己的興趣和特長。通過關注學生的個體差異和需求，增強學生對教師的認同感和信任感，提高他們在思想政治教育中的注意力和參與度。加強學生與學生之間的互動與合作也是構建良好教育關系的重要方面?？梢酝ㄟ^組織團隊活動、社團活動等方式，促進學生之間的交流與合作。在團隊活動中，學生們需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成任務。通過參與團隊活動，學生們不僅可以提高自己的團隊合作能力和溝通能力，還可以增強彼此之間的友誼和信任。在組織紅色文化主題的團隊活動中，學生們可以分工合作，有的負責資料收集，有的負責活動策劃，有的負責活動實施。在活動過程中，學生們相互交流、相互學習，共同深入了解紅色文化，增強愛國主義情感。社團活動也是學生之間互動與合作的重要平臺。學?？梢怨膭顚W生成立各種思想政治教育相關的社團，如馬克思主義理論學習社團、紅色文化研究社團等。社團成員可以定期組織學習、討論、實踐等活動，共同探討思想政治教育的相關問題，提高自己的思想政治素質。通過學生與學生之間的互動與合作，形成良好的學習氛圍，提高大學生對思想政治教育的關注度和參與度。5.2.2發(fā)揮“意見領袖”作用在大學生群體中，“意見領袖”具有重要的影響力，他們往往是學生中的佼佼者，具有較高的思想覺悟、較強的組織能力和良好的人際關系。這些“意見領袖”在學生中具有較高的威望，他們的觀點和行為能夠對其他學生產(chǎn)生示范和引領作用。在班級中，一些成績優(yōu)秀、積極參與班級活動的學生，他們對思想政治教育的積極態(tài)度和深入理解，會影響身邊的同學，帶動他們關注思想政治教育。培養(yǎng)和利用“意見領袖”傳播正能量是優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源的有效策略。高校應注重選拔和培養(yǎng)具有良好思想政治素質和影響力的學生作為“意見領袖”。在選拔過程中，可以通過學生自薦、同學推薦、教師選拔等方式，篩選出那些思想積極向上、學習成績優(yōu)秀、具有團隊合作精神和溝通能力的學生。對選拔出來的“意見領袖”進行系統(tǒng)的培訓，提高他們的思想政治素養(yǎng)、組織能力和溝通能力?？梢越M織他們參加思想政治教育專題培訓、領導力培訓等，讓他們深入學習思想政治教育的理論知識和方法技巧，提高他們的綜合素質。在思想政治教育活動中，充分發(fā)揮“意見領袖”的作用。讓“意見領袖”參與到思想政治教育活動的策劃、組織和實施中，他們可以根據(jù)學生的興趣和需求，設計出更具吸引力的活動方案。在組織紅色文化主題講座時，“意見領袖”可以提前了解學生的興趣點，邀請相關領域的專家學者進行有針對性的講解，提高講座的吸引力和實效性。“意見領袖”還可以在活動中發(fā)揮帶頭作用，積極參與討論、發(fā)言，引導其他學生深入思考思想政治教育的相關問題。在小組討論中，“意見領袖”可以提出有價值的觀點和問題，激發(fā)其他學生的思維，促進討論的深入進行。通過“意見領袖”的示范和引領作用，吸引更多學生關注思想政治教育，提高大學生思想政治教育的效果。5.3基于滿足需要論的策略5.3.1滿足學生實際需求關注學生成長困惑，提供針對性思想政治教育服務是基于滿足需要論優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源的關鍵舉措。大學生在成長過程中會面臨各種困惑，如學業(yè)壓力、人際關系、職業(yè)規(guī)劃等。這些困惑會影響他們的思想和行為，也會對他們在思想政治教育中的注意力產(chǎn)生影響。因此，思想政治教育工作者應深入了解學生的成長困惑，通過多種方式收集學生的問題和需求?？梢远ㄆ陂_展問卷調查，了解學生在學習、生活、心理等方面遇到的問題；組織學生座談會，讓學生暢所欲言，表達自己的困惑和想法；建立線上交流平臺，方便學生隨時反饋問題。針對學生在學業(yè)上的壓力和困惑，思想政治教育可以融入學習動力和學習方法的教育。邀請優(yōu)秀學生分享學習經(jīng)驗，介紹如何制定合理的學習計劃、提高學習效率，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，增強學習動力。在面對考研壓力的學生中，開展考研心理輔導和學習方法指導活動，引導他們正確看待考研，緩解心理壓力，提高學習效果。對于學生在人際關系方面的問題，如宿舍矛盾、戀愛困擾等，思想政治教育可以通過心理健康教育、人際交往技巧培訓等方式，幫助學生學會溝通、理解和包容，提高人際交往能力。組織開展人際交往主題的講座和工作坊，邀請心理學專家講解人際交往的原則和技巧，通過案例分析和角色扮演等方式，讓學生在實踐中提高人際交往能力，解決人際關系中的困惑。職業(yè)規(guī)劃也是大學生關注的重要問題，思想政治教育應與職業(yè)規(guī)劃教育相結合。幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，引導他們將個人職業(yè)發(fā)展與國家和社會的需求相結合。邀請企業(yè)界人士和校友舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和行業(yè)動態(tài)，讓學生了解不同職業(yè)的要求和發(fā)展前景。開展職業(yè)測評活動，幫助學生了解自己的興趣、能力和職業(yè)傾向，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。通過提供這些針對性的思想政治教育服務，滿足學生的實際需求，提高他們對思想政治教育的關注度和參與度，使他們在思想政治教育中投入更多的注意力資源。5.3.2創(chuàng)新教育內容與形式采用案例教學、實踐教學等形式，增強教育吸引力是基于滿足需要論優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源的重要途徑。案例教學能夠將抽象的思想政治教育理論知識與具體的實際案例相結合，使教育內容更加生動形象、易于理解。思想政治教育工作者應收集和整理與思想政治教育相關的典型案例，這些案例可以來自社會熱點事件、歷史故事、學生身邊的真實事例等。在講解“社會主義核心價值觀”中的“敬業(yè)”價值觀時，可以引入大國工匠的案例，如徐立平，他為導彈固體燃料發(fā)動機的火藥進行微整形，在極其危險的崗位上默默奉獻，為我國航天事業(yè)做出了巨大貢獻。通過講述徐立平的故事，讓學生深刻理解敬業(yè)精神的內涵和價值，激發(fā)他們對敬業(yè)精神的崇尚和追求。在案例教學過程中，教師應引導學生對案例進行分析和討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力。組織學生對案例進行小組討論，讓他們從不同角度分析案例中所體現(xiàn)的思想政治教育原理和價值觀，然后每個小組派代表進行發(fā)言，分享討論成果。教師在學生討論的基礎上進行總結和點評，引導學生深化對案例的理解，將案例中的思想和價值觀內化為自己的認識。實踐教學也是增強教育吸引力的有效方式。通過實踐教學，學生能夠將所學的思想政治教育知識運用到實際生活中，提高他們的實踐能力和綜合素質。高?？梢越M織學生開展各種思想政治教育實踐活動，如社會調研、志愿服務、紅色文化主題實踐等。在社會調研活動中，讓學生圍繞社會熱點問題，如環(huán)境保護、民生問題等，進行實地調研，了解社會現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。通過社會調研，培養(yǎng)學生的社會責任感和關注社會問題的意識，提高他們運用思想政治教育理論分析和解決實際問題的能力。志愿服務活動也是思想政治教育實踐教學的重要形式。組織學生參與社區(qū)服務、公益活動等，讓他們在服務他人的過程中，體驗奉獻的快樂，培養(yǎng)關愛他人、服務社會的精神。學生參與關愛孤寡老人的志愿服務活動，為老人提供生活幫助和精神慰藉，在活動中，學生能夠深刻體會到關愛他人的重要性，增強社會責任感和道德意識。紅色文化主題實踐活動則可以讓學生親身感受紅色文化的魅力，傳承紅色基因。組織學生參觀紅色革命紀念館、愛國主義教育基地等，讓他們通過參觀展覽、聽取講解等方式，了解革命歷史，感受革命先輩的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。通過創(chuàng)新教育內容與形式，采用案例教學、實踐教學等方式，滿足學生對多樣化學習方式的需求，提高大學生思想政治教育的吸引力和實效性，優(yōu)化大學生思想政治教育注意力資源。5.4基于社會參與論的策略5.4.1增加學生參與機會在大學生思想政治教育中，增加學生參與思想政治教育活動策劃、實施等過程的機會，是基于社會參與論優(yōu)化注意力資源的重要舉措。高校應積極引導學生參與思想政治教育活動的策劃。在策劃階段，廣泛征求學生的意見和建議，讓他們充分表達自己的想法和需求。在組織一場關于“紅色文化傳承”的思想政治教育活動時，可以通過問卷調查、座談會等方式，了解學生對紅色文化的認知程度、感興趣的活動形式以及希望通過活動獲得的收獲。根據(jù)學生的反饋，確定活動的主題、內容和形式，如舉辦紅色文化主題演講比賽、紅色文化知識競賽、紅色文化舞臺劇表演等。這樣的活動策劃充分考慮了學生的興趣和需求，能夠吸引他們的積極參與，提高他們在活動中的注意力和投入度。在思想政治教育活動的實施過程中，也要讓學生發(fā)揮重要作用。鼓勵學生擔任活動的組織者、參與者和志愿者，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，增強對思想政治教育的認同感。在紅色文化主題演講比賽中，讓學生參與比賽的組織工作，如確定比賽規(guī)則、邀請評委、安排比賽流程等。在比賽過程中，學生作為參與者，通過演講表達自己對紅色文化的理解和感悟，不僅能夠提高自己的表達能力和思維能力，還能加深對紅色文化的認識和理解。組織學生志愿者參與活動的后勤保障、宣傳推廣等工作，讓他們在為活動服務的過程中，體會到團隊合作的重要性和奉獻精神的價值。通過增加學生在思想政治教育活動策劃、實施等過程中的參與機會，讓他們從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，能夠提高他們對思想政治教育的關注度和參與熱情，優(yōu)化大學生思想政治教育注意