兒童行為心理學(xué)課程教案范例課程定位與目標(biāo)本課程聚焦3-6歲兒童情緒行為的發(fā)展規(guī)律與引導(dǎo)策略，面向?qū)W前教育工作者、家長(zhǎng)及心理學(xué)愛好者。通過理論講解與實(shí)踐演練，幫助學(xué)習(xí)者：認(rèn)知目標(biāo)：理解兒童情緒行為的發(fā)展階段特征，掌握依戀、自我意識(shí)情緒等核心理論的實(shí)踐應(yīng)用；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、分析兒童行為背后的心理需求，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情緒引導(dǎo)方案；情感目標(biāo)：建立對(duì)兒童心理的同理心，培養(yǎng)“先共情、后引導(dǎo)”的教育思維。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：兒童典型情緒行為（如分離焦慮、攻擊行為、退縮行為）的表現(xiàn)形式與心理動(dòng)因；難點(diǎn)：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展、埃里克森社會(huì)心理階段）分析真實(shí)案例，并提出個(gè)性化干預(yù)策略。教學(xué)方法與工具方法：案例分析法、小組討論、情景模擬、視頻觀察法；工具：兒童行為觀察記錄表（含情緒表現(xiàn)、行為動(dòng)機(jī)、環(huán)境誘因等維度）、角色扮演道具（玩偶、場(chǎng)景卡片）、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻（如“棉花糖實(shí)驗(yàn)”“陌生情境實(shí)驗(yàn)”片段）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：從“行為困惑”到“心理追問”以幼兒園真實(shí)場(chǎng)景切入：“早上入園時(shí)，小班的彤彤死死拽著媽媽衣角，眼淚打轉(zhuǎn)卻不哭鬧；而同班的浩浩卻因搶玩具推倒了同伴，滿臉憤怒。同樣是‘抗拒’，為何表現(xiàn)截然不同？”引導(dǎo)學(xué)員思考：行為是心理的“外顯信號(hào)”，情緒背后藏著怎樣的需求？2.理論筑基：情緒行為的發(fā)展邏輯結(jié)合經(jīng)典理論拆解行為本質(zhì)：依戀理論視角：彤彤的“沉默抗拒”可能源于“焦慮-矛盾型依戀”，她通過“黏人”確認(rèn)安全感；社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：5歲的浩浩搶玩具時(shí)，可能處于“自我中心”向“合作意識(shí)”過渡的階段，尚未理解“物權(quán)”與“共情”；情緒腦機(jī)制：用簡(jiǎn)化的“杏仁核-前額葉”模型解釋：幼兒情緒爆發(fā)時(shí)，負(fù)責(zé)理性的前額葉尚未成熟，易被“情緒腦”（杏仁核）支配。（注：理論講解避免學(xué)術(shù)化術(shù)語(yǔ)，用“孩子的大腦像‘小火山’，情緒爆發(fā)時(shí)‘理性開關(guān)’還沒裝穩(wěn)”等類比輔助理解。）3.案例深析：從“現(xiàn)象”到“心理動(dòng)因”案例1：分離焦慮的“隱性表達(dá)”表現(xiàn)：中班幼兒小雨在午睡時(shí)反復(fù)摩挲衣角，偷偷流淚，被老師詢問時(shí)卻搖頭說“我沒事”。小組討論：結(jié)合埃里克森“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段（4-5歲），分析小雨的行為動(dòng)機(jī)（對(duì)“獨(dú)立”的渴望與“分離恐懼”的沖突，通過“隱忍”維護(hù)自尊）。引導(dǎo)結(jié)論：隱性焦慮易被忽視，需觀察“微行為”（如小動(dòng)作、回避眼神），用“共情式語(yǔ)言”（“你是不是有點(diǎn)想媽媽了？我們可以一起畫張‘媽媽的笑臉’貼在枕頭旁”）替代“別難過”。案例2：攻擊行為的“需求錯(cuò)位”表現(xiàn)：大班男孩小宇頻繁搶他人積木，被阻止時(shí)大喊“這是我的！”甚至推人。視頻分析：播放小宇玩耍的1分鐘視頻，學(xué)員記錄其行為觸發(fā)點(diǎn)（如同伴搭建的“城堡”比他的高）、情緒變化（從羨慕到憤怒）。理論關(guān)聯(lián)：皮亞杰“前運(yùn)算階段”的“自我中心”+社會(huì)性發(fā)展中“地位競(jìng)爭(zhēng)”的需求。干預(yù)策略：用“替代滿足”（“你的積木搭得很有創(chuàng)意，我們來比賽誰(shuí)的‘火箭’飛得高”）+“物權(quán)可視化”（給每個(gè)孩子的積木貼專屬貼紙）。4.實(shí)踐演練：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”環(huán)節(jié)1：情景模擬——“情緒安撫站”分組設(shè)定場(chǎng)景：①孩子因“畫不好畫”摔筆哭鬧；②孩子被同伴嘲笑后躲在角落；③孩子為爭(zhēng)奪秋千推人。角色扮演：學(xué)員輪流扮演“教師”與“幼兒”，用“共情三步法”（命名情緒→認(rèn)可感受→提供選擇：“我看到你很生氣，因?yàn)楫嬐崃撕茈y過對(duì)嗎？我們?cè)囋囉觅N紙裝飾它，或者換張紙重新畫？”）進(jìn)行引導(dǎo)。小組互評(píng)：聚焦“語(yǔ)言是否貼緊情緒”“策略是否尊重需求”，提煉“少講道理，多給選擇”的實(shí)踐原則。環(huán)節(jié)2：行為觀察表實(shí)操發(fā)放《兒童行為觀察記錄表》，播放一段混齡兒童游戲的視頻（含合作、沖突、獨(dú)處等場(chǎng)景）。學(xué)員分組記錄：兒童A的行為（如“搶玩具→被拒絕→踢椅子”）、情緒表現(xiàn)（皺眉、跺腳）、環(huán)境誘因（玩具數(shù)量不足），并嘗試用理論分析動(dòng)機(jī)（“物權(quán)意識(shí)發(fā)展+社交技能不足”）。教學(xué)延伸與評(píng)估延伸學(xué)習(xí)：推薦書籍《全腦教養(yǎng)法》（側(cè)重腦科學(xué)視角）、《兒童行為心理學(xué)》（案例式解讀）；提供“家庭/園所行為觀察日志”模板，鼓勵(lì)學(xué)員在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用。教學(xué)評(píng)估：通過“案例分析報(bào)告”（要求結(jié)合理論提出干預(yù)方案）、“情景模擬表現(xiàn)”（同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）、“觀察表實(shí)操準(zhǔn)確性”三維度綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)反思要點(diǎn)課程結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)員思考：“當(dāng)孩子出現(xiàn)‘挑戰(zhàn)行為’時(shí)，我們的第一反應(yīng)是‘糾正行為’還是‘理解需求’？”強(qiáng)調(diào)兒童行為心理學(xué)的核心是“看見行為背后的心理