2024-2025學(xué)年高二英語上學(xué)期第13周說課稿（名詞性從句）課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：高二英語上學(xué)期第13周

2.教學(xué)年級和班級：高二年級英語

3.授課時間：2024年11月8日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，提高對名詞性從句結(jié)構(gòu)的敏感度。

2.增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會運(yùn)用名詞性從句進(jìn)行信息整合和表達(dá)。

3.提升學(xué)生的跨文化意識，理解不同語境下名詞性從句的使用。

4.促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)會在寫作和口語中恰當(dāng)運(yùn)用名詞性從句。三、學(xué)情分析高二年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠理解并運(yùn)用基本的英語語法知識。然而，在名詞性從句這一章節(jié)，學(xué)生可能存在以下情況：

1.知識層面：學(xué)生對名詞性從句的概念和種類有一定了解，但對從句的引導(dǎo)詞、連接詞及其在句子中的作用掌握不夠牢固。

2.能力層面：學(xué)生在運(yùn)用名詞性從句進(jìn)行句子構(gòu)建時，可能會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清的問題。此外，學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中，對名詞性從句的使用頻率不高，缺乏實際應(yīng)用能力。

3.素質(zhì)層面：部分學(xué)生可能存在對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，面對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)時，容易產(chǎn)生抵觸心理。同時，學(xué)生的跨文化意識有待提高，對名詞性從句在不同語境下的運(yùn)用理解不足。

4.行為習(xí)慣：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在依賴教師講解、缺乏自主學(xué)習(xí)意識的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在課堂參與度、課后復(fù)習(xí)等方面有待提高。

針對以上學(xué)情，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合實際語境，幫助學(xué)生理解名詞性從句的用法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.強(qiáng)化課堂互動，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

5.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合實例分析，幫助學(xué)生理解名詞性從句的結(jié)構(gòu)和功能。

2.設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生在合作中練習(xí)識別和構(gòu)造名詞性從句。

3.利用多媒體展示不同語境下的名詞性從句實例，增強(qiáng)學(xué)生的直觀理解。

4.通過角色扮演和寫作練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用名詞性從句進(jìn)行交流的能力。

5.結(jié)合在線資源和互動軟件，提供個性化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布PPT和視頻資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)名詞性從句的種類和用法，并設(shè)計問題如“名詞性從句在句子中的作用有哪些？”

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：引導(dǎo)學(xué)生思考名詞性從句在復(fù)合句中的位置和功能。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果和在線平臺的訪問記錄來監(jiān)控預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀資料，了解名詞性從句的基本概念。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，如分析不同類型的從句在句子中的作用。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和視頻資源輔助預(yù)習(xí)。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前接觸名詞性從句，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示一個包含多個名詞性從句的英語段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞性從句的使用。

講解知識點(diǎn)：講解名詞性從句的種類、引導(dǎo)詞和句子結(jié)構(gòu)，例如展示“what”引導(dǎo)的主語從句。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生識別并構(gòu)造名詞性從句。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生跟隨老師的講解，積極思考名詞性從句的特點(diǎn)。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論，嘗試自己構(gòu)造名詞性從句。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解名詞性從句的結(jié)構(gòu)和用法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用名詞性從句。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解名詞性從句，掌握其運(yùn)用技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：讓學(xué)生完成一篇包含不同類型名詞性從句的短文寫作。

提供拓展資源：推薦相關(guān)英語閱讀材料，如英語報紙、雜志中的文章，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成寫作作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源進(jìn)行自主閱讀，加深對名詞性從句的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過寫作作業(yè)和自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：通過作業(yè)反饋和閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的名詞性從句知識，通過拓展學(xué)習(xí)提升學(xué)生的英語閱讀能力和寫作技能。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)了名詞性從句這一章節(jié)后，學(xué)生在以下幾個方面取得了顯著的學(xué)習(xí)效果：

1.知識掌握方面：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識別和理解名詞性從句的種類，包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

-學(xué)生掌握了不同類型從句的引導(dǎo)詞和連接詞，并能正確使用它們。

-學(xué)生能夠分析句子結(jié)構(gòu)，識別名詞性從句在句子中的位置和作用。

2.能力提升方面：

-學(xué)生在閱讀理解方面有了顯著的提高，能夠快速識別并理解含有名詞性從句的復(fù)雜句子。

-學(xué)生在寫作能力上得到增強(qiáng)，能夠運(yùn)用名詞性從句使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，邏輯更加清晰。

-學(xué)生在口語表達(dá)中，能夠靈活運(yùn)用名詞性從句，使對話更加豐富和準(zhǔn)確。

3.思維發(fā)展方面：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)名詞性從句，提高了邏輯思維和批判性思維能力，能夠從更深層次理解文章的主旨和論點(diǎn)。

-學(xué)生學(xué)會了如何將復(fù)雜的思想和信息通過名詞性從句進(jìn)行有效的組織和表達(dá)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：

-學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠提前閱讀相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-學(xué)生在課堂上更加積極，能夠主動參與討論，提出問題，并與同學(xué)進(jìn)行互動。

-學(xué)生在課后能夠主動復(fù)習(xí)，通過完成作業(yè)和拓展閱讀來鞏固所學(xué)知識。

5.跨文化意識方面：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同語境下名詞性從句的使用，對英語國家的語言習(xí)慣和文化有了更深入的了解。

-學(xué)生能夠認(rèn)識到名詞性從句在不同文化背景下的差異，提高了跨文化交流的能力。

6.自主學(xué)習(xí)能力方面：

-學(xué)生學(xué)會了如何通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來提高自己的英語水平。

-學(xué)生能夠利用在線資源和圖書館資源進(jìn)行自我提升，不再完全依賴教師的講解。

7.情感態(tài)度方面：

-學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，對語法學(xué)習(xí)的抵觸情緒有所減少。

-學(xué)生在遇到困難時，能夠保持積極的態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提高。七、板書設(shè)計①名詞性從句種類：

-主語從句

-賓語從句

-表語從句

-同位語從句

②引導(dǎo)詞和連接詞：

-主語從句：that,who,whom,which,what,whether,if

-賓語從句：that,whether,if,who,whom,which,what

-表語從句：that,whether,if

-同位語從句：that

③從句在句子中的位置：

-主語從句：位于句首

-賓語從句：位于及物動詞之后

-表語從句：位于系動詞之后

-同位語從句：位于名詞之后

④從句的構(gòu)成和功能：

-構(gòu)成：主語+謂語+（賓語）

-功能：提供信息、解釋說明、引導(dǎo)從句等

⑤從句的否定和疑問形式：

-否定形式：在從句中添加not

-疑問形式：將引導(dǎo)詞變?yōu)橐蓡栐~

⑥從句的省略情況：

-在賓語從句中，that引導(dǎo)的從句可以省略

-在表語從句中，that引導(dǎo)的從句也可以省略

⑦從句的時態(tài)和語態(tài)：

-從句的時態(tài)通常與主句的時態(tài)一致

-從句的語態(tài)通常與主句的語態(tài)一致，但有時可以根據(jù)上下文進(jìn)行調(diào)整

⑧從句的連接詞選擇：

-根據(jù)從句在句子中的作用和意義選擇合適的連接詞

-注意連接詞的語法功能和意義區(qū)別八、反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.互動式教學(xué)：在課堂上，我嘗試了更多的互動式教學(xué)方法，比如小組討論和角色扮演，這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓他們在實踐中學(xué)會了如何運(yùn)用名詞性從句。

2.案例教學(xué)：我引入了實際生活中的案例，讓學(xué)生通過分析案例來理解名詞性從句的用法，這種方法使得抽象的語法知識變得更加具體和實用。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，這導(dǎo)致課堂上的教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，一些學(xué)生可能會感到跟不上。

2.語法知識的運(yùn)用：部分學(xué)生在掌握了名詞性從句的基本結(jié)構(gòu)后，仍然難以在寫作和口語中靈活運(yùn)用，這說明我在幫助學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化為實際能力方面還有待提高。

3.教學(xué)評價單一：我主要依賴書面作業(yè)和測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價方式可能無法全面反映學(xué)生的實際能力。

反思改進(jìn)措施（三）改進(jìn)措施

1.個性化教學(xué)：針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，我將嘗試實施分層教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。

2.強(qiáng)化實踐應(yīng)用：為了提高學(xué)生運(yùn)用名詞性從句的能力，我計劃增加寫作和口語練