2025年護士執(zhí)業(yè)資格考試題庫（營養(yǎng)護理學）營養(yǎng)護理健康教育效果評估試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本部分共30題，每題1分，共30分。每題只有一個最佳答案，請將正確答案的字母填寫在答題卡相應(yīng)位置上）1.在評估營養(yǎng)護理健康教育效果時，以下哪項指標最能反映患者行為改變的持久性？（A）A.健康知識問卷得分B.飲食日記記錄的依從性C.體重變化曲線D.患者自我效能感量表評分2.某糖尿病患者參加了為期6周的營養(yǎng)教育課程，課程結(jié)束后其糖化血紅蛋白從8.5%下降到7.2%。根據(jù)柯氏評估模型，這屬于哪種效果等級？（B）A.無效果B.顯著效果C.可能效果D.臨時效果3.在設(shè)計健康教育效果評估工具時，以下哪項原則最重要？（C）A.簡單易行B.美觀大方C.科學嚴謹D.經(jīng)濟實用4.某護士采用"5E"評估法評估腸內(nèi)營養(yǎng)患者教育效果，其中"Explain"環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是什么？（A）A.患者對營養(yǎng)知識的理解程度B.患者的情緒反應(yīng)C.患者的行為意愿D.患者的社會支持系統(tǒng)5.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的"前后對比設(shè)計"，其最大優(yōu)點是什么？（B）A.可以控制混雜因素B.可以直接觀察干預(yù)效果C.成本較低D.操作簡單6.某護士發(fā)現(xiàn)患者對低鹽飲食的依從性較差，你認為最可能的原因是：（C）A.教育內(nèi)容不夠生動B.患者文化程度低C.缺乏具體的操作指導D.患者家屬不支持7.在評估營養(yǎng)教育效果時，以下哪項屬于過程評估？（D）A.干預(yù)后患者的體重變化B.患者對教育內(nèi)容的掌握程度C.教育活動的參與人數(shù)D.教育材料的發(fā)放情況8.某護士采用"健康信念模式"評估糖尿病患者的教育需求，發(fā)現(xiàn)患者對疾病嚴重性的認知不足。這表明：（A）A.需要加強疾病教育B.患者缺乏自我效能感C.患者對治療措施有抵觸情緒D.患者缺乏社會支持9.營養(yǎng)健康教育效果評估中，"目標人群"的確定應(yīng)該基于：（C）A.護士的個人喜好B.醫(yī)院的政策要求C.患者的實際需求D.科研項目的需要10.某護士在評估高血壓患者的飲食教育效果時，發(fā)現(xiàn)患者能夠說出低鹽飲食的注意事項，但在實際生活中卻做不到。這表明：（B）A.教育內(nèi)容不夠全面B.患者的行為依從性差C.評估工具設(shè)計不合理D.醫(yī)護人員缺乏溝通11.在使用"行為改變階段模型"評估患者時，處于"準備階段"的患者通常表現(xiàn)出：（A）A.有改變行為的意愿，但尚未采取行動B.已經(jīng)改變行為，但效果不明顯C.完全拒絕改變行為D.對改變行為持猶豫態(tài)度12.營養(yǎng)健康教育效果評估中，"基線評估"的主要目的是：（C）A.驗證干預(yù)措施的有效性B.評估患者的教育需求C.為后續(xù)效果比較提供參考D.減少評估工作量13.某護士發(fā)現(xiàn)患者對食物交換份法的掌握程度較差，你認為最可能的原因是：（B）A.患者注意力不集中B.教育方式過于理論化C.患者缺乏練習機會D.教育時間過短14.在評估營養(yǎng)教育效果時，"定性評估"主要關(guān)注的是什么？（D）A.數(shù)量指標的變化B.患者的行為改變C.干預(yù)措施的投入D.患者的主觀感受15.某護士采用"知信行理論"評估患者的教育效果，發(fā)現(xiàn)患者雖然知道糖尿病飲食的重要性，但仍然堅持吃甜食。這表明：（C）A.患者的知識水平較低B.患者的態(tài)度不端正C.患者的行為未發(fā)生改變D.患者的社會支持不足16.在設(shè)計健康教育效果評估工具時，以下哪項內(nèi)容最重要？（B）A.美觀的封面設(shè)計B.科學合理的評估項目C.詳細的操作說明D.吸引人的插圖17.某護士發(fā)現(xiàn)患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容不感興趣，你認為最可能的原因是：（A）A.教育方式過于單調(diào)B.患者缺乏學習動機C.教育內(nèi)容與患者需求不符D.護士缺乏教學技巧18.在評估營養(yǎng)教育效果時，"控制組設(shè)計"的主要作用是什么？（C）A.提高評估的準確性B.減少評估工作量C.排除其他因素的影響D.增加評估的趣味性19.某護士發(fā)現(xiàn)患者對出院指導的依從性較差，你認為最可能的原因是：（B）A.患者記憶力減退B.出院指導內(nèi)容過于復(fù)雜C.患者缺乏家庭支持D.護士缺乏溝通技巧20.在使用"行為改變自我效能感量表"評估患者時，得分越高說明：（A）A.患者改變行為的信心越強B.患者對疾病的認知越全面C.患者的社會支持越好D.患者的治療依從性越好21.某護士在評估患者的教育需求時，發(fā)現(xiàn)患者對食物標簽的認識不足。這表明：（C）A.患者的知識水平較低B.患者缺乏學習動機C.需要加強營養(yǎng)教育D.患者對健康重視不夠22.在評估營養(yǎng)教育效果時，"目標達成率"的計算公式是什么？（B）A.(實際目標人數(shù)-未達標人數(shù))/實際目標人數(shù)×100%B.(實際達標人數(shù)/實際目標人數(shù))×100%C.(干預(yù)前指標-干預(yù)后指標)/干預(yù)前指標×100%D.(評估總?cè)藬?shù)-缺評人數(shù))/評估總?cè)藬?shù)×100%23.某護士發(fā)現(xiàn)患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容理解不透徹，你認為最可能的原因是：（A）A.教育方式過于理論化B.患者注意力不集中C.教育時間過短D.患者缺乏學習動機24.在使用"行為改變階段模型"評估患者時，處于"維持階段"的患者通常表現(xiàn)出：（C）A.有改變行為的意愿，但尚未采取行動B.已經(jīng)改變行為，但效果不明顯C.已經(jīng)成功改變行為并保持一段時間D.完全拒絕改變行為25.某護士在評估患者的教育需求時，發(fā)現(xiàn)患者對營養(yǎng)標簽的認識不足。這表明：（B）A.患者的知識水平較低B.需要加強營養(yǎng)教育C.患者缺乏家庭支持D.護士缺乏溝通技巧26.在評估營養(yǎng)教育效果時，"過程評估"主要關(guān)注的是什么？（D）A.數(shù)量指標的變化B.患者的行為改變C.干預(yù)措施的投入D.教育活動的實施情況27.某護士發(fā)現(xiàn)患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容不感興趣，你認為最可能的原因是：（C）A.護士缺乏教學技巧B.患者缺乏學習動機C.教育內(nèi)容與患者需求不符D.教育方式過于單調(diào)28.在使用"知信行理論"評估患者的教育效果時，發(fā)現(xiàn)患者雖然知道糖尿病飲食的重要性，但仍然堅持吃甜食。這表明：（A）A.患者的行為未發(fā)生改變B.患者的態(tài)度不端正C.患者的知識水平較低D.患者的社會支持不足29.某護士在評估患者的教育需求時，發(fā)現(xiàn)患者對食物交換份法的掌握程度較差。這表明：（D）A.患者注意力不集中B.教育方式過于理論化C.患者缺乏練習機會D.需要加強營養(yǎng)教育30.在評估營養(yǎng)教育效果時，"目標達成率"的計算公式是什么？（C）A.(評估總?cè)藬?shù)-缺評人數(shù))/評估總?cè)藬?shù)×100%B.(實際目標人數(shù)-未達標人數(shù))/實際目標人數(shù)×100%C.(實際達標人數(shù)/實際目標人數(shù))×100%D.(干預(yù)前指標-干預(yù)后指標)/干預(yù)前指標×100%二、多項選擇題（本部分共20題，每題2分，共40分。每題有2個或2個以上正確答案，請將正確答案的字母填寫在答題卡相應(yīng)位置上）1.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括：（ABC）A.柯氏評估模型B.健康信念模式C.知信行理論D.行為改變階段模型2.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括：（ABCD）A.觀察法B.問卷調(diào)查法C.訪談法D.實驗法3.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括：（ABCD）A.健康知識得分B.行為依從性C.生理指標變化D.患者滿意度4.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括：（ABCD）A.健康知識問卷B.行為改變自我效能感量表C.飲食日記D.體格檢查表5.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括：（ABCD）A.柯氏評估模型B.健康信念模式C.知信行理論D.行為改變階段模型6.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括：（ABC）A.觀察法B.問卷調(diào)查法C.訪談法D.實驗法7.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括：（ABCD）A.健康知識得分B.行為依從性C.生理指標變化D.患者滿意度8.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括：（ABC）A.健康知識問卷B.行為改變自我效能感量表C.飲食日記D.體格檢查表9.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括：（ABCD）A.柯氏評估模型B.健康信念模式C.知信行理論D.行為改變階段模型10.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括：（ABCD）A.觀察法B.問卷調(diào)查法C.訪談法D.實驗法11.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括：（ABCD）A.健康知識得分B.行為依從性C.生理指標變化D.患者滿意度12.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括：（ABCD）A.健康知識問卷B.行為改變自我效能感量表C.飲食日記D.體格檢查表13.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括：（ABCD）A.柯氏評估模型B.健康信念模式C.知信行理論D.行為改變階段模型14.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括：（ABCD）A.觀察法B.問卷調(diào)查法C.訪談法D.實驗法15.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括：（ABCD）A.健康知識得分B.行為依從性C.生理指標變化D.患者滿意度16.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括：（ABCD）A.健康知識問卷B.行為改變自我效能感量表C.飲食日記D.體格檢查表17.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括：（ABCD）A.柯氏評估模型B.健康信念模式C.知信行理論D.行為改變階段模型18.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括：（ABCD）A.觀察法B.問卷調(diào)查法C.訪談法D.實驗法19.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括：（ABCD）A.健康知識得分B.行為依從性C.生理指標變化D.患者滿意度20.營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括：（ABCD）A.健康知識問卷B.行為改變自我效能感量表C.飲食日記D.體格檢查表三、簡答題（本部分共5題，每題4分，共20分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上）1.簡述營養(yǎng)健康教育效果評估中"柯氏評估模型"的四個評估層次及其主要內(nèi)容。2.在評估糖尿病患者的營養(yǎng)教育效果時，如何運用"健康信念模式"確定教育重點？3.設(shè)計一份用于評估高血壓患者低鹽飲食依從性的簡明問卷，至少包含5個評估項目。4.比較說明"定性評估"和"定量評估"在營養(yǎng)健康教育效果評估中的區(qū)別和適用場景。5.在評估營養(yǎng)教育效果時，如何有效控制混雜因素的影響？四、案例分析題（本部分共2題，每題10分，共20分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上）1.某社區(qū)護士計劃開展一場針對老年人的糖尿病營養(yǎng)教育講座，但發(fā)現(xiàn)參與人數(shù)較少，且現(xiàn)場互動不多。請分析可能的原因，并提出相應(yīng)的改進措施。2.某醫(yī)院營養(yǎng)科開展了一項針對住院患者的腸內(nèi)營養(yǎng)教育項目，干預(yù)前后的效果評估結(jié)果顯示：患者的營養(yǎng)知識得分有顯著提高，但實際喂養(yǎng)依從性改善不明顯。請分析可能的原因，并提出相應(yīng)的改進建議。五、論述題（本部分共1題，共20分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上）結(jié)合實際工作場景，論述如何綜合運用多種評估方法，全面評估營養(yǎng)健康教育效果，并提出相應(yīng)的改進策略。本次試卷答案如下一、單項選擇題答案及解析1.A解析：評估患者行為改變的持久性，最能反映的是長期堅持的情況，健康知識問卷得分反映的是認知層面，飲食日記反映的是短期行為記錄，體重變化反映的是生理結(jié)果，而自我效能感反映的是信心程度。只有健康知識問卷得分能持續(xù)反映認知水平，進而影響行為持久性。2.B解析：根據(jù)柯氏評估模型，顯著效果指目標達成的程度在75%-99%，該糖尿病患者糖化血紅蛋白從8.5%下降到7.2%，說明干預(yù)效果明顯，屬于顯著效果范圍。3.C解析：營養(yǎng)健康教育效果評估工具必須科學嚴謹，才能保證評估結(jié)果的準確性和可靠性。簡單易行、美觀大方、經(jīng)濟實用雖然也是重要原則，但科學嚴謹是基礎(chǔ)和核心要求。4.A解析："5E"評估法中的"Explain"環(huán)節(jié)主要關(guān)注患者對營養(yǎng)知識的理解程度，即患者是否能正確理解所傳授的知識內(nèi)容。其他環(huán)節(jié)分別關(guān)注激發(fā)興趣(Engage)、演示(Exemplify)、練習(Elaborate)、維持(Establish)。5.B解析："前后對比設(shè)計"可以直接觀察干預(yù)前后的變化，最直觀地反映干預(yù)效果。其他設(shè)計如控制組設(shè)計雖然可以排除混雜因素，但操作復(fù)雜；成本較低、操作簡單不是該方法的主要優(yōu)點。6.C解析：患者對低鹽飲食依從性差，最可能的原因是缺乏具體的操作指導，不知道如何在日常生活中實踐低鹽飲食。其他選項可能存在，但不是最主要原因。7.D解析：過程評估關(guān)注教育活動的實施情況，如教育材料的發(fā)放情況、教育活動的參與度等。其他選項屬于結(jié)果評估，反映干預(yù)效果。8.A解析：根據(jù)健康信念模式，患者對疾病嚴重性的認知不足，說明患者沒有充分認識到疾病的危害，這表明需要加強疾病教育，提高患者對疾病的認知水平。9.C解析：確定目標人群應(yīng)該基于患者的實際需求，才能保證教育內(nèi)容的針對性和有效性。其他選項如護士的個人喜好、醫(yī)院政策、科研項目需要等都不能作為主要依據(jù)。10.B解析：患者能說出低鹽飲食的注意事項，但在實際生活中卻做不到，說明患者的知行脫節(jié)，行為依從性差。其他選項可能存在，但不是最主要問題。11.A解析：行為改變階段模型中，準備階段的患者有改變行為的意愿，但尚未采取行動，這是最有可能的階段特征。12.C解析：基線評估的主要目的是為后續(xù)效果比較提供參考，了解干預(yù)前的基線水平。其他選項不是基線評估的主要目的。13.B解析：患者對食物交換份法的掌握程度較差，最可能的原因是教育方式過于理論化，缺乏實例和實際操作練習。其他選項可能存在，但不是最主要原因。14.D解析：定性評估主要關(guān)注患者的主觀感受，如體驗、態(tài)度、看法等。其他選項屬于定量評估，反映可測量的指標。15.C解析：根據(jù)知信行理論，患者知道糖尿病飲食的重要性(知識)，但仍然堅持吃甜食，說明行為未發(fā)生改變。其他選項可能存在，但不是最主要原因。16.B解析：設(shè)計評估工具時，科學合理的評估項目是最重要的，保證評估內(nèi)容的全面性和準確性。其他選項雖然重要，但不是首要考慮因素。17.C解析：患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容不感興趣，最可能的原因是教育內(nèi)容與患者需求不符，沒有針對患者的具體問題和需求進行設(shè)計。其他選項可能存在，但不是最主要原因。18.C解析：控制組設(shè)計的主要作用是排除其他因素的影響，通過比較干預(yù)組和對照組的差異，更準確地評估干預(yù)效果。其他選項不是控制組設(shè)計的主要作用。19.B解析：患者對出院指導的依從性較差，最可能的原因是出院指導內(nèi)容過于復(fù)雜，患者難以理解和記憶。其他選項可能存在，但不是最主要原因。20.A解析：行為改變自我效能感量表得分越高，說明患者改變行為的信心越強，越有可能采取行動。21.C解析：患者對食物標簽的認識不足，表明需要加強營養(yǎng)教育，提高患者對食物標簽的識別和理解能力。22.B解析：目標達成率的計算公式為(實際達標人數(shù)/實際目標人數(shù))×100%，反映目標完成的比例。23.A解析：患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容理解不透徹，最可能的原因是教育方式過于理論化，缺乏實例和實際操作練習。其他選項可能存在，但不是最主要原因。24.C解析：行為改變階段模型中，維持階段的患者已經(jīng)成功改變行為并保持一段時間，這是該階段的典型特征。25.B解析：患者對營養(yǎng)標簽的認識不足，表明需要加強營養(yǎng)教育，提高患者對營養(yǎng)標簽的識別和理解能力。26.D解析：過程評估主要關(guān)注教育活動的實施情況，如教育材料的發(fā)放、教育活動的組織等。其他選項屬于結(jié)果評估，反映干預(yù)效果。27.C解析：患者對營養(yǎng)教育的內(nèi)容不感興趣，最可能的原因是教育內(nèi)容與患者需求不符，沒有針對患者的具體問題和需求進行設(shè)計。其他選項可能存在，但不是最主要原因。28.A解析：根據(jù)知信行理論，患者知道糖尿病飲食的重要性，但仍然堅持吃甜食，說明行為未發(fā)生改變。其他選項可能存在，但不是最主要原因。29.D解析：患者對食物交換份法的掌握程度較差，表明需要加強營養(yǎng)教育，提高患者對食物交換份法的理解和應(yīng)用能力。30.C解析：目標達成率的計算公式為(實際達標人數(shù)/實際目標人數(shù))×100%，反映目標完成的比例。二、多項選擇題答案及解析1.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括柯氏評估模型、健康信念模式、知信行理論、行為改變階段模型等。這些模型從不同角度解釋健康行為變化，為評估提供理論框架。2.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等。這些方法從不同角度收集評估數(shù)據(jù)，提供全面的信息。3.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括健康知識得分、行為依從性、生理指標變化、患者滿意度等。這些指標從不同維度反映教育效果。4.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括健康知識問卷、行為改變自我效能感量表、飲食日記、體格檢查表等。這些工具為收集評估數(shù)據(jù)提供標準化手段。5.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括柯氏評估模型、健康信念模式、知信行理論、行為改變階段模型等。這些模型從不同角度解釋健康行為變化，為評估提供理論框架。6.ABC解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等。實驗法雖然是一種評估方法，但在實際工作中應(yīng)用較少，因為實施難度大。7.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括健康知識得分、行為依從性、生理指標變化、患者滿意度等。這些指標從不同維度反映教育效果。8.ABC解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括健康知識問卷、行為改變自我效能感量表、飲食日記等。體格檢查表雖然可以用于評估生理指標，但不是專門用于健康教育效果評估的工具。9.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括柯氏評估模型、健康信念模式、知信行理論、行為改變階段模型等。這些模型從不同角度解釋健康行為變化，為評估提供理論框架。10.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等。這些方法從不同角度收集評估數(shù)據(jù)，提供全面的信息。11.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括健康知識得分、行為依從性、生理指標變化、患者滿意度等。這些指標從不同維度反映教育效果。12.ABC解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括健康知識問卷、行為改變自我效能感量表、飲食日記等。體格檢查表雖然可以用于評估生理指標，但不是專門用于健康教育效果評估的工具。13.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括柯氏評估模型、健康信念模式、知信行理論、行為改變階段模型等。這些模型從不同角度解釋健康行為變化，為評估提供理論框架。14.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等。這些方法從不同角度收集評估數(shù)據(jù)，提供全面的信息。15.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括健康知識得分、行為依從性、生理指標變化、患者滿意度等。這些指標從不同維度反映教育效果。16.ABC解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括健康知識問卷、行為改變自我效能感量表、飲食日記等。體格檢查表雖然可以用于評估生理指標，但不是專門用于健康教育效果評估的工具。17.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估模型包括柯氏評估模型、健康信念模式、知信行理論、行為改變階段模型等。這些模型從不同角度解釋健康行為變化，為評估提供理論框架。18.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估方法包括觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等。這些方法從不同角度收集評估數(shù)據(jù)，提供全面的信息。19.ABCD解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估指標包括健康知識得分、行為依從性、生理指標變化、患者滿意度等。這些指標從不同維度反映教育效果。20.ABC解析：營養(yǎng)健康教育效果評估中常用的評估工具包括健康知識問卷、行為改變自我效能感量表、飲食日記等。體格檢查表雖然可以用于評估生理指標，但不是專門用于健康教育效果評估的工具。三、簡答題答案及解析1.柯氏評估模型的四個評估層次及其主要內(nèi)容：第一層次：目標達成度評估，主要評估干預(yù)目標是否達成，常用指標包括知識、態(tài)度、行為改變等。第二層次：過程評估，主要評估干預(yù)過程的實施情況，常用指標包括教育活動的參與度、教育材料的發(fā)放情況等。第三層次：結(jié)果評估，主要評估干預(yù)結(jié)果的變化，常用指標包括生理指標變化、疾病發(fā)生率變化等。第四層次：成本效益評估，主要評估干預(yù)的成本效益，常用指標包括干預(yù)成本、健康效益等。2.運用健康信念模式確定糖尿病患者的教育重點：根據(jù)健康信念模式，教育重點應(yīng)放在以下方面：(1)提高患者對疾病嚴重性的認知，讓患者認識到糖尿病的危害性。(2)降低患者的感知易感性，讓患者認識到自己患糖尿病的可能性。(3)降低患者的感知嚴重性，讓患者認識到糖尿病的嚴重程度。(4)提高患者的自我效能感，讓患者相信自己能夠改變行為。(5)降低患者的障礙感知，讓患者認識到改變行為的困難，并提供相應(yīng)的支持和幫助。3.評估高血壓患者低鹽飲食依從性的簡明問卷：(1)您是否知道低鹽飲食的定義？(2)您是否知道低鹽飲食的具體要求？(3)您是否記錄了每天的食鹽攝入量？(4)您是否使用了限鹽工具？(5)您是否在烹飪時減少了食鹽的使用？(6)您是否在外出就餐時選擇了低鹽菜品？(7)您是否在節(jié)假日也堅持低鹽飲食？(8)您是否在親友聚餐時也堅持低鹽飲食？4.定性評估和定量評估的區(qū)別和適用場景：區(qū)別：(1)數(shù)據(jù)類型不同，定性評估收集文字、圖像等非數(shù)值數(shù)據(jù)，定量評估收集數(shù)值數(shù)據(jù)。(2)分析方法不同，定性評估采用內(nèi)容分析、主題分析等方法，定量評估采用統(tǒng)計分析方法。(3)關(guān)注點不同，定性評估關(guān)注事物的本質(zhì)和意義，定量評估關(guān)注事物的數(shù)量特征。適用場景：(1)定性評估適用于探索性研究、深入了解患者體驗等場景。(2)定量評估適用于需要精確測量、比較不同組間差異等場景。5.控制混雜因素的方法：(1)隨機分組，將患者隨機分配到干預(yù)組和對照組，可以減少混雜因素的影響。(2)配對設(shè)計，將患者按照某些特征進行配對，可以提高組間可比性。(3)多因素分析，采用統(tǒng)計方法控制多個混雜因素的影響。(4)納入標準，制定嚴格的納入和排除標準，減少混雜因素的影響。四、案例分析題答案及解析1.參與人數(shù)少、互動不多可能的原因及改進措施：原因：(1)教育內(nèi)容與患者需求不符，患者覺得內(nèi)容枯燥或不實用。(2)教育方式過于理論化，缺乏實例和互動。(3)宣傳不到位，患者不了解教育活動。(4)時間安排不合理，患者不方便參