2019年全國高考語文試卷深度解析：命題邏輯與能力導(dǎo)向一、命題總覽：核心素養(yǎng)與時代精神的雙向呼應(yīng)2019年高考語文試卷以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的考查中，融入對時代精神的呼應(yīng)。三套全國卷（I、II、III）既保持命題風(fēng)格的穩(wěn)定性，又在文本選擇、題型設(shè)計上體現(xiàn)創(chuàng)新性，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考責(zé)任、傳承文化。二、分題型深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本與思維進(jìn)階現(xiàn)代文閱讀包含“實(shí)用類文本閱讀”“論述類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”三大板塊，2019年的命題在文本選擇和題目設(shè)計上更強(qiáng)調(diào)信息整合與邏輯思辨的結(jié)合。1.實(shí)用類文本閱讀：真實(shí)情境中的信息處理以全國I卷為例，實(shí)用類文本選取“志愿服務(wù)”相關(guān)的三則材料（含數(shù)據(jù)圖表），考查學(xué)生從非連續(xù)性文本中篩選、整合、分析信息的能力。題目設(shè)計上，選擇題側(cè)重“信息正誤判斷”（如對志愿服務(wù)參與主體、時長的細(xì)節(jié)比對）；非選擇題要求“概括志愿服務(wù)的社會價值”，需學(xué)生從材料中提煉“個人成長”“社會和諧”“文明傳承”等維度，體現(xiàn)對“現(xiàn)實(shí)問題解決能力”的考查。全國II卷的實(shí)用類文本圍繞“可移動文化遺產(chǎn)保護(hù)”展開，涉及技術(shù)流程（如脫水、去污）的說明。題目要求“分析保護(hù)工作的實(shí)施步驟”，需學(xué)生梳理文本邏輯，將專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為清晰的操作鏈條，考查邏輯梳理與語言轉(zhuǎn)化能力。2.論述類文本閱讀：理性思辨與觀點(diǎn)批判論述類文本多選取學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章，如全國I卷關(guān)于“‘被遺忘權(quán)’與大數(shù)據(jù)時代隱私保護(hù)”的論述，考查學(xué)生對論證邏輯的把握（如論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法）。題目中“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)”，需學(xué)生辨析概念偷換（如“被遺忘權(quán)”與“隱私權(quán)”的內(nèi)涵差異）；“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)”則要求基于文本邏輯進(jìn)行合理推斷，避免主觀臆斷。這類文本的解題關(guān)鍵在于“抓論點(diǎn)、理層次、辨邏輯”，需學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊圈畫關(guān)鍵句（中心句、過渡句）”的習(xí)慣，明確作者的論證思路（如總分總、層進(jìn)式）。3.文學(xué)類文本閱讀：審美體驗(yàn)與文本細(xì)讀2019年文學(xué)類文本多選取散文或小說，如全國I卷的《理水》（魯迅），通過“大禹治水”的歷史題材，考查學(xué)生的審美鑒賞與文化理解能力。題目設(shè)計上，“分析文中‘禹’的形象特點(diǎn)”需結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如語言、行為），從“務(wù)實(shí)、堅毅、親民”等角度概括；“魯迅為何用‘水利局’‘時裝表演’等現(xiàn)代詞匯寫古代故事”則涉及藝術(shù)手法（古今雜糅的諷刺效果）的分析，需學(xué)生聯(lián)系魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格（借古諷今），理解其對現(xiàn)實(shí)的批判。解題時，需緊扣“文本細(xì)讀”，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四要素入手，結(jié)合修辭手法、敘事視角等藝術(shù)技巧，挖掘文本的深層意蘊(yùn)。（二）古詩文閱讀：文化傳承與文言能力古詩文閱讀包含“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“名篇名句默寫”，2019年命題更注重文化內(nèi)涵與語言能力的融合。1.文言文閱讀：史傳文本與文化解碼全國I卷文言文選取《史記·屈原賈生列傳》（節(jié)選），考查文言實(shí)詞（如“屬”“害”的語境義）、虛詞（如“之”“以”的用法）、斷句（需結(jié)合語法結(jié)構(gòu)與文意邏輯）、文化常識（如“大夫”“令尹”的官職內(nèi)涵）及翻譯（如“舉賢以自佐”的賓語前置結(jié)構(gòu)）。解題核心在于“以文解文”，即結(jié)合上下文推斷詞義，關(guān)注文化常識的積累（如官職、禮儀、歷法），翻譯時需“字字落實(shí)”（如通假、古今異義）并“文從字順”。2.古代詩歌閱讀：情感體悟與藝術(shù)賞析以全國I卷的《題許道寧畫》（陳與義）為例，詩歌為題畫詩，考查“分析詩歌如何表現(xiàn)‘畫中有詩’”。需學(xué)生從意象（如“云”“樹”“水”）、手法（如動靜結(jié)合、虛實(shí)相生）入手，理解“詩畫交融”的意境。題目設(shè)計上，選擇題側(cè)重“意象理解”（如“亂云”是否寫實(shí)），主觀題側(cè)重“藝術(shù)手法分析”（如何通過語言表現(xiàn)畫作的氣韻）。解題時，需把握“意象—意境—情感”的邏輯鏈，結(jié)合詩歌體裁（題畫詩、詠史懷古詩等）的特點(diǎn)，分析手法（如借景抒情、用典、對比）的表達(dá)效果。3.名篇名句默寫：情境化與文化性2019年名句默寫更強(qiáng)調(diào)“情境化”，如全國I卷“《莊子·逍遙游》中，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的很小的實(shí)物也需要依憑外物實(shí)例，與大鵬鳥的‘海運(yùn)將徙’作對比，形象地說明任何事物都有所憑借的句子是：______，______，______”，需學(xué)生結(jié)合“對比”“小實(shí)物依憑”的情境，準(zhǔn)確默寫“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”。這類題目既考查記憶，也考查對文本邏輯的理解，需學(xué)生在背誦時“知其義、明其用”。（三）語言文字運(yùn)用：情境實(shí)踐與表達(dá)創(chuàng)新語言文字運(yùn)用題（含選擇題與主觀題）聚焦語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、得體性、創(chuàng)新性，2019年題型更靈活，如出現(xiàn)“寫推薦語”“解說詞”等應(yīng)用類題目。1.基礎(chǔ)運(yùn)用：病句、成語、連貫病句辨析：考察“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”等類型，需學(xué)生結(jié)合語法（如“主語殘缺”）與邏輯（如“概念交叉”）分析。成語運(yùn)用：選取“望洋興嘆”“川流不息”等近義成語，考查語境適配性（如“望洋興嘆”側(cè)重“能力不足的無奈”，“川流不息”側(cè)重“人流/車流的連續(xù)”）。語句連貫：多為“補(bǔ)寫句子”或“排序”，需學(xué)生把握段落的邏輯層次（如總分、因果），關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示作用。2.表達(dá)創(chuàng)新：應(yīng)用文與圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)用文寫作：如全國II卷要求“為校慶寫一則‘推薦一名校友的發(fā)言提綱’”，需學(xué)生明確“發(fā)言提綱”的格式（背景、事跡、精神），語言需“得體、凝練”，體現(xiàn)對“校友精神”的提煉（如奮斗、奉獻(xiàn)）。圖文轉(zhuǎn)換：如全國III卷的“漫畫分析”，漫畫內(nèi)容為“老師監(jiān)考/學(xué)生做題”，要求“描述內(nèi)容并揭示寓意”，需學(xué)生觀察細(xì)節(jié)（如老師的神態(tài)、學(xué)生的動作），提煉“教育中的監(jiān)督與信任”“應(yīng)試教育的反思”等寓意，考查圖文轉(zhuǎn)化與思辨表達(dá)能力。（四）寫作：時代責(zé)任與個性表達(dá)2019年高考作文題緊扣“立德樹人”，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與社會“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的關(guān)系，三套卷各有側(cè)重：1.全國I卷：“熱愛勞動，從我做起”題目提供“勞動是財富/幸福的源泉”“有人認(rèn)為勞動可被科技替代”“學(xué)生不愿勞動”等材料，要求寫一篇演講稿。需學(xué)生辯證分析勞動的價值（物質(zhì)創(chuàng)造、精神成長），結(jié)合“科技與勞動的關(guān)系”（科技是勞動的延伸，而非替代），從“個人實(shí)踐”（如家務(wù)、志愿勞動）到“社會意義”（勞動創(chuàng)造文明）展開論述，語言需符合“演講稿”的文體要求（有感染力、互動性）。2.全國II卷：“青年學(xué)生當(dāng)事人”材料為“1919年五四運(yùn)動”“1949年新中國成立”“1979年改革開放”“2009年汶川地震/北京奧運(yùn)”“2019年百年中國”五個時間節(jié)點(diǎn)，要求以“青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份寫一篇記敘文或議論文。需學(xué)生代入歷史情境，選取一個節(jié)點(diǎn)（如1919年的愛國青年、1979年的改革先鋒），通過“個人經(jīng)歷”折射“時代精神”，考查歷史認(rèn)知與敘事能力。3.全國III卷：“畫里話外”漫畫內(nèi)容為“老師說‘畢業(yè)前的最后一節(jié)課’，學(xué)生們或?qū)Ｗ⒒虿簧帷保髮懸黄h論文。需學(xué)生解讀漫畫寓意（師生情、成長離別、教育的溫度），結(jié)合“教育的意義”“青春的回憶”等角度，從“畫內(nèi)場景”（課堂細(xì)節(jié)）到“畫外思考”（教育對人生的影響）展開，考查圖像解讀與哲理思辨能力。寫作的核心在于“立意深刻、結(jié)構(gòu)清晰、語言鮮活”，需學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，避免“空泛議論”，用具體事例（如勞動的親身經(jīng)歷、歷史事件的細(xì)節(jié)想象）支撐觀點(diǎn)。三、備考啟示：從試卷邏輯到能力養(yǎng)成2019年高考語文的命題邏輯，對后續(xù)備考有三大啟示：1.文本細(xì)讀能力：無論是現(xiàn)代文還是古詩文，都需養(yǎng)成“逐句分析、抓關(guān)鍵信息”的習(xí)慣，避免“泛讀”導(dǎo)致的理解偏差。2.思維品質(zhì)提升：強(qiáng)化“邏輯推理”（論述類文本）、“辯證分析”（作文）、“審美鑒賞”（文學(xué)類文本）的訓(xùn)練，學(xué)會多角度思考問題。3.生活與語文的聯(lián)結(jié)：作文與語言運(yùn)用題越來越貼近現(xiàn)實(shí)，需學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)（如勞動