本學(xué)期，我擔(dān)任XX小學(xué)三年級（2）班班主任。在學(xué)校“以愛育愛，以智啟智”的育人理念指引下，我圍繞班級管理、學(xué)生成長與家校協(xié)同開展工作，努力為孩子們打造溫暖有序的成長空間。一學(xué)期的耕耘中，既有學(xué)生點滴進步的欣喜，也有對教育方法的反思，現(xiàn)將工作梳理如下：一、班級常規(guī)：從“他律”到“自律”的成長進階班級管理的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。本學(xué)期，我以“小崗位責(zé)任制”為抓手，將班級事務(wù)細(xì)化為“早讀領(lǐng)讀員”“課間安全員”“衛(wèi)生監(jiān)督員”等12個崗位，每周通過民主投票輪換崗員。孩子們在實踐中逐漸學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任：負(fù)責(zé)“課間安全”的小崗員會提前在黑板寫下“文明游戲小貼士”，帶領(lǐng)同學(xué)開展跳繩、猜謎等安靜游戲，本學(xué)期課間打鬧事件減少近七成；衛(wèi)生管理實行“責(zé)任田認(rèn)領(lǐng)制”，每位學(xué)生承包一塊課桌區(qū)域或走廊角落，結(jié)合“最美書桌”“整潔走廊”評比，班級衛(wèi)生保持率從65%提升至92%。為了讓班級更具溫度，我和孩子們共同打造“成長樹”文化墻：每片樹葉記錄一次進步（如“主動幫助同學(xué)”“作業(yè)連續(xù)滿分”），樹干貼滿大家手繪的班級公約。這種可視化的成長記錄，讓孩子們在潛移默化中形成了“愛班如家”的歸屬感。二、德育浸潤：在生活細(xì)節(jié)中種下“向善”的種子德育不是說教，而是融入日常的點滴引導(dǎo)。本學(xué)期我以“每月一主題”開展德育活動：三月“感恩行動”中，孩子們給父母寫“時光膠囊”信，記錄父母的三個溫暖瞬間；五月“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題里，我們模擬“班級公司”，讓學(xué)生競選“部門經(jīng)理”（如學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部），在角色體驗中理解責(zé)任的意義。針對個別學(xué)生的心理波動，我堅持“一對一傾聽”：性格內(nèi)向的小宇曾因朋友誤會而情緒低落，我利用午休時間陪他在操場散步，引導(dǎo)他用“情緒溫度計”（紅=憤怒，藍(lán)=難過）表達感受，再通過“情景重演”幫他學(xué)會溝通。如今小宇不僅主動和同學(xué)化解矛盾，還成為班級“情緒調(diào)解員”，幫助其他同學(xué)解決小摩擦。此外，我將德育延伸至社會實踐：組織“校園綠植守護者”活動，孩子們分組照顧班級植物角，觀察植物生長并撰寫觀察日記，在勞動中懂得“責(zé)任與生命成長”的關(guān)聯(lián)；重陽節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，為老人表演節(jié)目、整理房間，讓“敬老”從課本走向生活。三、教學(xué)協(xié)同：做學(xué)科課堂的“支持者”與“推動者”班主任的角色不僅是班級管理者，更是教學(xué)的協(xié)同者。本學(xué)期我從三方面助力學(xué)科學(xué)習(xí)：（一）課堂習(xí)慣的“護航者”每天課前5分鐘，我會帶領(lǐng)學(xué)生進行“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備大檢查”（課本、文具、坐姿），并通過“課堂小明星”積分制（專注聽講、積極發(fā)言可積星），激發(fā)課堂參與度。數(shù)學(xué)老師反饋，班級課堂紀(jì)律明顯改善，走神現(xiàn)象減少60%。（二）學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)者”針對三年級“作文入門難”的問題，我聯(lián)合語文老師設(shè)計“生活觀察日記”：每天記錄一件“小事”（如“媽媽煮的湯圓”“螞蟻搬家”），從“五感描寫”（看、聽、摸、嘗、聞）入手，逐步培養(yǎng)細(xì)節(jié)觀察能力。期末語文測評中，班級作文優(yōu)秀率提升15%。（三）學(xué)困生的“幫扶者”我為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的小萱制定“階梯式輔導(dǎo)計劃”：先從20以內(nèi)加減法的“湊十法”入手，每天課后用15分鐘進行游戲化練習(xí)（如“數(shù)字炸彈”口算游戲），再逐步過渡到應(yīng)用題。兩個月后，小萱的數(shù)學(xué)成績從68分提升至85分，學(xué)習(xí)自信心明顯增強。四、家校共育：從“單向溝通”到“雙向賦能”家庭教育是學(xué)校教育的延伸。本學(xué)期我創(chuàng)新家校溝通方式，構(gòu)建“三維共育”模式：（一）“成長檔案”式反饋每月給家長發(fā)送“學(xué)生成長月報”，包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、進步亮點及“家庭小任務(wù)”（如“和孩子玩一次飛花令”）。這種個性化反饋讓家長更清晰孩子的成長軌跡，家長回復(fù)率從40%提升至90%。（二）“家長課堂”式賦能針對“孩子沉迷手機”“輔導(dǎo)作業(yè)焦慮”等共性問題，我邀請教育專家開展線上講座，并組織家長分享“家庭時間管理妙招”。一位家長在反饋中說：“原來可以用‘番茄鐘’和孩子約定手機時間，現(xiàn)在孩子主動說‘媽媽，我的學(xué)習(xí)時間到了’。”（三）“資源共享”式參與邀請家長走進課堂：從事醫(yī)生職業(yè)的家長講解“牙齒保護”，做程序員的家長帶來“機器人編程體驗”，拓寬了學(xué)生的視野。同時，我組織“家長志愿者”參與放學(xué)護導(dǎo)、活動攝影，讓家長在參與中更理解教師的工作。五、反思與展望：在成長中優(yōu)化教育路徑回顧一學(xué)期，仍有需要改進的地方：管理彈性不足：對個別調(diào)皮學(xué)生的批評過于嚴(yán)厲，忽略了“嚴(yán)中有愛”的尺度，后續(xù)需學(xué)習(xí)“正面管教”方法，用“我信息”（如“我看到教室地面有紙屑，感到有點擔(dān)心，因為我們都希望班級整潔”）代替指責(zé)。德育活動持續(xù)性弱：部分主題活動（如“環(huán)保行動”）僅開展一次，未形成系列化。未來計劃結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計“四季德育課程”（春：生命教育，夏：環(huán)保實踐，秋：感恩傳承，冬：責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。家校溝通深度不夠：對留守兒童家庭的關(guān)注不足，下學(xué)期計劃建立“一對一幫扶”，聯(lián)合社區(qū)資源為這類家庭提供支