初中語文核心素養(yǎng)提升方案一、核心素養(yǎng)提升的背景與意義初中語文教育正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的落地，是回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的語文學(xué)習(xí)者”的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)中，存在“重考點輕素養(yǎng)”“活動形式化”等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)方案，讓語文學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系初中語文核心素養(yǎng)是語文關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的整合：語言建構(gòu)與運用：以語言為核心，是素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)（如遣詞造句、語篇理解）；思維發(fā)展與提升：以思維為動力，支撐語言運用的深度（如邏輯推理、批判性思考）；審美鑒賞與創(chuàng)造：以審美為橋梁，豐富語言表達的情感張力（如文學(xué)意境品味、創(chuàng)意表達）；文化傳承與理解：以文化為根基，賦予語言學(xué)習(xí)的價值厚度（如經(jīng)典傳承、文化認同）。四者相互滲透：語言是思維的載體，思維深化審美體驗，審美與文化共同塑造精神品格。三、分維度提升策略與實踐路徑（一）語言建構(gòu)與運用：在“真實情境”中習(xí)得語言規(guī)律1.情境化任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言實踐場景：校園實踐：策劃“校園公眾號推文寫作”（如“運動會精彩瞬間”“學(xué)科節(jié)創(chuàng)意展”），訓(xùn)練信息整合與書面表達；家庭互動：開展“家風(fēng)故事訪談”，用錄音記錄長輩講述，整理成記敘文，提升口語轉(zhuǎn)化為書面語的能力；社會觀察：以“街頭標語賞析”為主題，分析“垃圾分類”宣傳語的語言特點（如修辭、短句節(jié)奏），理解語言的功能性。2.讀寫聯(lián)動訓(xùn)練微寫作+大閱讀：每周一篇“生活觀察微寫作”（如“校門口的早餐攤”“教室的綠蘿”），結(jié)合課文仿寫（如模仿《背影》的細節(jié)描寫），強化語言的準確性與畫面感；文本重構(gòu)：將《皇帝的新裝》改編為“新聞報道”（含“記者提問”“專家評論”板塊），訓(xùn)練語篇結(jié)構(gòu)與文體轉(zhuǎn)換能力。（二）思維發(fā)展與提升：以“問題鏈”激活深度思考1.邏輯思維：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的追問以《故鄉(xiāng)》為例設(shè)計問題鏈：表層問題：閏土的外貌、語言有哪些變化？（提取信息）中層問題：這些變化反映了他怎樣的精神狀態(tài)？（分析推理）深層問題：是什么導(dǎo)致了閏土的悲??？（關(guān)聯(lián)社會背景，培養(yǎng)因果思維）2.批判性思維：在“比較”中拓展認知文本對比：對比不同譯本的《再別康橋》（如“悄悄是別離的笙簫”vs“沉默是別離的笙簫”），分析譯者的情感側(cè)重；文化思辨：討論“網(wǎng)絡(luò)熱詞（如‘yyds’‘絕絕子’）是否應(yīng)進入作文”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待語言的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：從“文本細讀”到“藝術(shù)融合”1.文本細讀：品味語言的“審美密碼”以《春》為例，聚焦“小草偷偷地從土里鉆出來”：動詞賞析：“偷偷”“鉆”如何體現(xiàn)小草的生命力？（擬人手法的情感溫度）語境還原：結(jié)合“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，體會作者的春日心境（情景交融的審美體驗）。2.跨藝術(shù)創(chuàng)作：拓展審美表達形式文學(xué)+繪畫：根據(jù)《天凈沙·秋思》的意象（枯藤、老樹、昏鴉），繪制“黑白意境畫”，用線條、留白還原詩意；文學(xué)+戲?。簩ⅰ秾O權(quán)勸學(xué)》改編為校園短劇，設(shè)計“呂蒙的心理獨白”“魯肅的神態(tài)動作”，在表演中深化人物理解。（四）文化傳承與理解：從“經(jīng)典研讀”到“文化實踐”1.經(jīng)典浸潤：構(gòu)建文化認知體系項目式學(xué)習(xí)：分組研究《論語》中的“孝”“禮”思想，制作“孔子語錄現(xiàn)代啟示”手抄報，結(jié)合校園生活案例（如“如何勸說同學(xué)遵守校規(guī)”），實現(xiàn)文化古為今用；詩詞解碼：以“唐詩中的邊塞情懷”為主題，對比《使至塞上》《涼州詞》，分析“大漠孤煙直”與“葡萄美酒夜光杯”的不同情感內(nèi)核。2.文化實踐：在“體驗”中傳承精神傳統(tǒng)節(jié)日課程：端午前夕，開展“詩詞里的端午”（賞析《端午即事》）、“包粽子的數(shù)學(xué)奧秘”（粽葉三角形的穩(wěn)定性）、“家鄉(xiāng)端午習(xí)俗調(diào)查”，形成跨學(xué)科的文化認知；方言保護行動：采訪長輩記錄家鄉(xiāng)方言，整理“方言詞匯對照表”，制作方言短視頻，增強文化認同感。四、多元評價：從“分數(shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)成長”1.過程性評價：記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡語言檔案袋：收錄微寫作、訪談記錄、手抄報，標注“語言準確性”“創(chuàng)意表達”等發(fā)展點；思維成長日志：學(xué)生每周記錄“最有挑戰(zhàn)的問題”及思考過程（如“我如何理解《變色龍》的諷刺手法”），教師批注思維方法的優(yōu)化建議。2.多元主體評價：打破單一評價壁壘同伴互評：在“劇本改編”活動中，小組互評“人物塑造的合理性”“臺詞的文學(xué)性”；家長參與：“家風(fēng)訪談”任務(wù)由家長評價“溝通能力”“情感共鳴度”，形成家校育人合力。五、實施保障：從“理念”到“落地”的支撐體系1.教師素養(yǎng)提升課例研討：每月開展“素養(yǎng)導(dǎo)向課例打磨”，如“《社戲》的審美鑒賞教學(xué)設(shè)計”，邀請教研員指導(dǎo)“如何將‘月夜行船’的景物描寫轉(zhuǎn)化為審美活動”；閱讀共同體：教師共讀《語文核心素養(yǎng)教學(xué)論》，結(jié)合教學(xué)實踐撰寫“素養(yǎng)觀察日記”，反思課堂中的“思維留白”“文化滲透”是否充分。2.資源建設(shè)校本課程開發(fā)：編寫《家鄉(xiāng)文化讀本》（如地方名人傳記、民俗故事），補充教材的文化厚度；數(shù)字資源庫：建立“經(jīng)典影視庫”（如《紅樓夢》87版）、“文化實踐案例庫”（如優(yōu)秀手抄報、短視頻），為教學(xué)提供鮮活素材。3.家校協(xié)同機制親子共讀計劃：每月推薦“家庭共讀書目”（如《朝花夕拾》），設(shè)計“親子討論卡”（如“魯迅的童年游戲?qū)δ阌泻螁l(fā)？”）；文化實踐聯(lián)動：邀請家長參與“端午詩詞會”“方言展示”，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的文化育人網(wǎng)絡(luò)。六、結(jié)語：素養(yǎng)提升是一場“生長性實踐”初中語文核心素養(yǎng)的提升