目錄摘要 31文獻(xiàn)綜述 31.1社交焦慮 31.2學(xué)業(yè)倦怠 31.3短視頻成癮 31.4社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠與短視頻成癮的相關(guān)研究 41.4.1社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究 41.4.2社交焦慮與短視頻成癮的相關(guān)研究 41.4.3學(xué)業(yè)倦怠與短視頻成癮的相關(guān)研究 42研究背景 53研究設(shè)計(jì) 53.1研究目的 53.2研究意義 63.2.1理論意義 63.2.2現(xiàn)實(shí)意義 63.3研究假設(shè) 64研究方法 64.1研究對(duì)象 64.1.2研究工具 74.1.3施測(cè)與數(shù)據(jù)分析 85結(jié)果與分析 85.1各變量的總體情況 85.2各變量在人口學(xué)變量上的差異 85.２.１各變量在性別上的差異 95.2.2各變量在家庭來源地的差異 95.2.3各變量在是否獨(dú)生子女的差異 105.2.4各變量在年級(jí)上的差異分析 105.2.5各變量在年齡上的差異分析 115.2.6各變量在專業(yè)上的差異分析 125.3大學(xué)生社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮的相關(guān)分析 135.4中介效應(yīng)檢驗(yàn) 136分析和討論 146.1社交焦慮與短視頻成癮有顯著正相關(guān) 146.2大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮傾向在性別、年齡和專業(yè)上的差異 157結(jié)論與建議 157.1結(jié)論 157.2不足 157.3未來展望 16參考文獻(xiàn) 16致謝 18作者簡(jiǎn)介 18聲明 19大學(xué)生社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系：短視頻成癮的中介作用[摘要]目的：深入探究當(dāng)代青年大學(xué)生在社交場(chǎng)合中所表現(xiàn)出的焦慮情緒，詳細(xì)考察這種心理狀態(tài)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽＿M(jìn)一步研究大學(xué)生群體中普遍存在的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互作用。此外，特別關(guān)注短視頻成癮行為在大學(xué)生的社交焦慮及學(xué)業(yè)倦怠之間所扮演的中介角色。方法：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，分別使用社交焦慮自評(píng)量表（SAS）、青少年學(xué)業(yè)倦怠量表（ASBI）和大學(xué)生短視頻成癮量表（MPATS）對(duì)大學(xué)生的社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮三個(gè)變量進(jìn)行測(cè)試，并使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,本次的研究有474名大學(xué)生參與，其中收回有效問卷407份，達(dá)到86%有效率。結(jié)果社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠(r=0.859，P＜0.01)和短視頻成癮(r=0.950，P＜0.001)均顯著正相關(guān)。進(jìn)一步深入分析這些發(fā)現(xiàn)，我們可以得出這樣的結(jié)論：在大學(xué)生群體中，社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠以及短視頻成癮之間確實(shí)存在一種相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜關(guān)系。具體來說，社交焦慮可能會(huì)通過短視頻成癮這一媒介，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)倦怠，從而形成一個(gè)負(fù)面循環(huán)。為了打破這個(gè)循環(huán)并改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問題，有必要從根本上著手解決由短視頻成癮導(dǎo)致的社交焦慮問題。[關(guān)鍵詞]：社交焦慮；學(xué)業(yè)倦??；短視頻成癮；中介作用TheRelationshipbetweenSocialAnxietyandAcademicBurnoutinCollegeStudents:TheMediatingRoleofShortVideoAddictionAppliedAbstract：Toexploretheanxietyofcontemporaryyoungcollegestudentsinsocialsituations,andtoinvestigateindetailtheimpactofthispsychologicalstateontheirdailylife.Tofurtherstudytheprevalenceofacademicburnoutamongcollegestudents,andtoanalyzetheinternalrelationshipandinteractionbetweenthetwo.Inaddition,specialattentionispaidtothemediatingroleofshortvideoaddictionbehaviorintherelationshipbetweensocialanxietyandacademicburnoutamongcollegestudents.Methods:Atotalof474collegestudentsparticipatedinthestudy,ofwhich407validquestionnaireswererecovered,withaneffectiverateof86%,usingtheSocialAnxietySelf-RatingScale(SAS),theAdolescentAcademicBurnoutScale(ASBI)andtheShortVideoAddictionScaleforCollegeStudents(MPATS)throughonlinesurveys,andusingSPSS20.0forstatisticalanalysis.ResultsSocialanxietywassignificantlypositivelycorrelatedwithacademicburnout(r=0.859,P<0.01)andshortvideoaddiction(r=0.950,P<0.001).Furtheranalysisofthesefindingsleadsustoconcludethatthereisindeedacomplexinterrelatedrelationshipbetweensocialanxiety,burnout,andshort-formvideoaddictionamongcollegestudents.Specifically,socialanxietymaybetransformedintoacademicburnoutthroughthemediumofshortvideoaddiction,thuscreatinganegativecycle.Inordertobreakthiscycleandimprovetheproblemofacademicburnoutamongcollegestudents,itisnecessarytofundamentallyaddresstheproblemofsocialanxietycausedbyshortvideoaddiction.Keywords:socialanxiety;academicburnout;shortvideoaddiction;mediatingfunction1文獻(xiàn)綜述1.1社交焦慮社交焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一種或多種人際處境產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)以及回避行為[21]。不確定的學(xué)習(xí)環(huán)境、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)、社會(huì)壓力等，導(dǎo)致社交焦慮的產(chǎn)生[21]。1.2學(xué)業(yè)倦怠學(xué)業(yè)倦怠是一種慢性心理障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)身心疲憊，學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)倦怠可能會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)校適應(yīng)問題，如學(xué)習(xí)成績下降、逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮和抑郁癥[3],有社交焦慮的青少年在課堂討論和課外與同學(xué)交談時(shí)會(huì)回避發(fā)言，并且在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)害怕向老師和同齡人尋求幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題[4]。更廣泛的研究表明，社交焦慮增加了考試失敗和提前退學(xué)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致無法畢業(yè)[5]。最近，研究人員還發(fā)現(xiàn)，社交焦慮可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)參與產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。1.3短視頻成癮過去的十年里，短視頻已成為互聯(lián)網(wǎng)上一種新興且迅速流行的內(nèi)容傳播形式，它以其簡(jiǎn)短精煉的內(nèi)容、平鋪直敘的敘事風(fēng)格以及快速消費(fèi)的特性，在短時(shí)間內(nèi)吸引了大量觀眾，并且不斷侵蝕著人們?cè)矩S富多樣的碎片化時(shí)間。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個(gè)世界性問題，短視頻成癮是指因重復(fù)使用短視頻APP(快手、抖音等)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的、持續(xù)的渴望感和依賴感的心理行為[7]，隨著短視頻使用時(shí)間的增加，高校學(xué)生人際間面對(duì)面日常交流與溝通減少，人際交往能力逐漸減退，導(dǎo)致人際交往焦慮水平提高，短視頻成癮容易讓學(xué)生造成消極影響，尤其是高校學(xué)生因課余時(shí)間充足且隨自己支配，相比于其群體更容易成癮造成更明顯的危害，如加深社交焦慮程度，影響社交應(yīng)對(duì)方式，妨礙學(xué)業(yè)等。1.4社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠與短視頻成癮的相關(guān)研究1.4.1社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究國外理論關(guān)于社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究中,ZabihullahAbarka研究發(fā)現(xiàn)在社交焦慮變量和學(xué)業(yè)倦怠兩個(gè)控制組和實(shí)驗(yàn)組之間有顯著差異，社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)[8]。更廣泛的研究表明，社交焦慮增加了考試失敗和提前退學(xué)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致無法畢業(yè)[3]。最近，研究人員還發(fā)現(xiàn)，社交焦慮可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)參與產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。1.4.2社交焦慮與短視頻成癮的相關(guān)研究有關(guān)社交過程出現(xiàn)的焦慮與刷短視頻成癮程度的研究表明，社交焦慮與短視頻成癮行為之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。李宗波等人指出當(dāng)個(gè)體手機(jī)依賴程度增加，其在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)越多，同時(shí)在人際交流等活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間和精力則會(huì)相對(duì)減少，因而使個(gè)體的自我效能感降低、孤獨(dú)感增強(qiáng)，最終導(dǎo)致社交焦慮[9]。江怡文等人在短視頻成癮對(duì)高校生社交焦慮的影響：應(yīng)對(duì)傾向的中介作用的文獻(xiàn)研究顯示高校學(xué)生短視頻成癮與社交焦慮呈顯著正相關(guān)[10]。因此，本研究假設(shè)社交焦慮正向預(yù)測(cè)短視頻成癮。1.4.3學(xué)業(yè)倦怠與短視頻成癮的相關(guān)研究已有短視頻成癮與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系的研究表明，周正紅等人對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行健康水平、手機(jī)成癮和學(xué)業(yè)倦怠的研究，研究結(jié)果顯示當(dāng)手機(jī)成癮較高情況下，學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生率較高[11]。在高峰等人的研究中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、人際交往和學(xué)業(yè)倦怠及其各維度之間均存在顯著正相關(guān)[12]。萬嬌嬌在其文章“青少年生活事件、手機(jī)依賴、情緒智力學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究”一文指出，手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)，在大學(xué)生群體中學(xué)業(yè)倦怠可以正向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴[13]。2研究背景現(xiàn)今社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的問題，特別是對(duì)于大學(xué)生來說尤為突出。隨著互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備的快速擴(kuò)張，手機(jī)、iPad等設(shè)備的功能越來越豐富，生活的方方面面都充斥著它們，讓如今的人們?cè)絹碓诫x不開自己的設(shè)備，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，短視頻平臺(tái)如抖音、快手等以驚人的速度崛起并迅速占領(lǐng)了人們的空閑時(shí)間。在這些平臺(tái)上，用戶可以輕松地瀏覽、觀看和分享各種有趣的視頻內(nèi)容，它們不僅僅是娛樂消遣的工具，更成為了社交互動(dòng)的一種新方式。這種現(xiàn)象帶來的直接后果之一就是用戶可能會(huì)沉迷于刷短視頻而忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的其他重要活動(dòng)。學(xué)生群體尤其受到影響。長時(shí)間沉浸在短視頻的世界里，他們往往難以集中精力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠感增加。此外，由于短視頻的高頻率使用，大學(xué)生與同學(xué)之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。這種交流的缺失不僅阻礙了知識(shí)的傳遞和思想的交流，還可能削弱學(xué)生的人際交往能力，使他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中變得更加焦慮和不自信。在張玉平等人的相關(guān)研究中表明大學(xué)生的焦慮程度與智能手機(jī)成癮、學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，文獻(xiàn)中的結(jié)構(gòu)方程建模顯示，焦慮既可直接作用于學(xué)習(xí)倦怠，也可通過智能手機(jī)成癮間接作用于學(xué)習(xí)倦怠[1]，在陳安心的研究文獻(xiàn)中也表明短視頻沉迷對(duì)社交動(dòng)機(jī)和壓力有顯著的影響力，學(xué)業(yè)的壓力以及社交焦慮的壓力成為大學(xué)生用戶移動(dòng)短視頻APP使用沉迷的第一因素[2]。3研究設(shè)計(jì)3.1研究目的現(xiàn)今社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的問題，特別是對(duì)于大學(xué)生來說尤為突出。隨著互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備的快速擴(kuò)張，手機(jī)、iPad等設(shè)備的功能越來越豐富，生活的方方面面都充斥著它們，讓如今的人們?cè)絹碓诫x不開自己的設(shè)備，短視頻平臺(tái)的興起和普及，刷短視頻（抖音、快手等）已經(jīng)成為日常生活的一部分和社交的重要途徑，使得人們更容易陷入短視頻成癮行為，在一定程度上可能影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠程度，同時(shí)短視頻的高頻率使用，大學(xué)生與同學(xué)之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，人際交往能力逐漸減退，這使得大學(xué)生在與他人社交交往過程中提高焦慮率感。在張玉平等人的相關(guān)研究中表明大學(xué)生的焦慮程度與智能手機(jī)成癮、學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，文獻(xiàn)中的結(jié)構(gòu)方程建模顯示，焦慮既可直接作用于學(xué)習(xí)倦怠，也可通過智能手機(jī)成癮間接作用于學(xué)習(xí)倦怠[1]，在陳安心的移動(dòng)短視頻APP大學(xué)生用戶沉迷行為及其影響因素研究文獻(xiàn)中也表明短視頻沉迷對(duì)社交動(dòng)機(jī)和壓力有顯著的影響力，學(xué)業(yè)的壓力以及社交焦慮的壓力成為大學(xué)生用戶移動(dòng)短視頻APP使用沉迷的第一因素[2]。3.2研究意義3.2.1理論意義能夠在總結(jié)與利用現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，在理論層面進(jìn)一步豐富有關(guān)社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠的理論體系，對(duì)于了解學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)狀況的影響具有重要的意義，也為學(xué)校和家庭提供科學(xué)依據(jù)，制定干預(yù)政策。3.2.2現(xiàn)實(shí)意義短視頻成癮已成為年輕人常見的問題之一，而其與社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系相對(duì)于較少的被探究。研究短視頻成癮在社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用，有助于揭示這種行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)狀況的具體影響機(jī)制，研究可為學(xué)校和家庭提供干預(yù)和預(yù)防的學(xué)生社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠的策略，如果短視頻成癮行為在其中起到中介作用，進(jìn)一步研究將有助于制定干預(yù)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就和心理健康水平。3.3研究假設(shè)假設(shè)1：社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮存在相關(guān)關(guān)系。假設(shè)2：社交焦慮可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。假設(shè)3：社交焦慮可以正向預(yù)測(cè)短視頻成癮假設(shè)4：短視頻成癮在社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠中起到中介的作用。4研究方法4.1研究對(duì)象均為廣西省某高校全日制在校大學(xué)生，一共發(fā)放了474份調(diào)查問卷，剔除無效問卷后,收回有效問卷407份，86%的問卷有效率,本研究選擇了性別、年齡、在讀年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、家庭來源地、專業(yè)類別作為人口學(xué)變量，被測(cè)學(xué)生的背景信息情況如下表所示：表4-1人口變量學(xué)描述統(tǒng)計(jì)變量N頻率比例（%）性別女22522555.1男18218244.6年齡1953531320636315.421929222.52211711728.723474711.52435358.6在讀年級(jí)大一989824大二939322.8大三949423大四12212229.9家庭來源地農(nóng)村15215237.3城鎮(zhèn)25525562.5是否是獨(dú)生子女是17317342.4否23423457.4專業(yè)類別理工類14814836.3文史類13113132.1藝術(shù)類585814.2醫(yī)學(xué)類26266.4其他4444研究工具（1）社交焦慮自評(píng)量表(SSAS)社交焦慮自評(píng)量表（SSAS）由暨南大學(xué)的陽雅編制，用于評(píng)估個(gè)體社交焦慮水平的一個(gè)常用工具[14]。該量表包含4個(gè)維度分一般交往、演講焦慮、自我負(fù)性評(píng)價(jià)和害怕別人的自我負(fù)性評(píng)價(jià)，28個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)記分制，根據(jù)對(duì)于各個(gè)選項(xiàng)的分值進(jìn)行累計(jì)得分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體社交焦慮水平越嚴(yán)重。（２）青少年學(xué)習(xí)倦怠量表（ASBI）這份量表是吳艷、戴曉陽開發(fā)的一種心理測(cè)評(píng)工具，主要用來評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞、無聊和厭倦等情緒。該量表由三個(gè)構(gòu)面組成，內(nèi)容包括：身心枯竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感。在一至五分的范圍內(nèi)，每個(gè)條目都被評(píng)定為“很不符合”至“非常符合”，分值為1至5。1、4、7、14、15和16分采用逆向評(píng)分，Cronbachα系數(shù)為0.916。（3）大學(xué)生短視頻成癮量表（MPATS）該量表由長江大學(xué)羅光福編制，該表判斷使用短視頻APP時(shí)的感受或行為程度[6]。量表有5個(gè)維度，包含21個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是5點(diǎn)計(jì)分，后量表的Cronbachα系數(shù)為0.968。4.1.3施測(cè)與數(shù)據(jù)分析本次研究主要采用問卷調(diào)查的方式，以大一至大四年級(jí)的大學(xué)生為對(duì)象，要求他們?nèi)鐚?shí)填寫問卷。問卷中調(diào)查內(nèi)容主要有：性別，年齡，是否獨(dú)生子女，家庭生源地等。在完成調(diào)查后，采用spss20.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以期加深對(duì)資料的認(rèn)識(shí)。此外，我們還利用spss的process插件對(duì)收集的總體數(shù)據(jù)進(jìn)行了中介效應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，以深入探討不同變量之間的關(guān)系，通過這些分析，我們希望能夠得出有意義的研究結(jié)果，為相關(guān)領(lǐng)域提供參考和借鑒。5結(jié)果與分析5.1各變量的總體情況運(yùn)用spss20.0軟件，對(duì)大學(xué)生的社交焦慮，學(xué)業(yè)倦怠，以及對(duì)短視頻的成癮程度進(jìn)行了描述性分析，結(jié)果見表5-1。表5-1大學(xué)社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、短視頻成癮描述統(tǒng)計(jì)表維度MSD社交焦慮1.161.35學(xué)業(yè)倦怠0.890.79短視頻成癮1.101.20由表5-1可知社交焦慮的平均得分是1.16，學(xué)業(yè)倦怠的平均得分是0.89，短視頻成癮的平均得分是1.10，三者相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差分別是1.35，0.79和1.20。5.2各變量在人口學(xué)變量上的差異為了探討各因素對(duì)大學(xué)生性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭生源地、專業(yè)等因素的影響，本研究擬采用方差分析法，探討各因素的變化趨勢(shì)。5.２.１各變量在性別上的差異表5-2各變量在性別上的差異維度女（225）男（182）t社交焦慮3.29±1.183.35±1.14-0.50一般交往3.35±1.093.39±1.08-0.36演講焦慮3.3±1.223.38±1.17-0.62自我負(fù)性評(píng)價(jià)3.26±1.233.33±1.2-0.6害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)3.3±1.233.34±1.2-0.38學(xué)業(yè)倦怠3.44±0.873.49±0.91-0.59身心耗竭3.3±1.233.42±1.18-1.02學(xué)業(yè)疏離3.58±0.893.63±0.980.16*低成就感3.43±0.933.44±0.95-0.02短視頻成癮3.29±1.113.36±1.09-0.69過度性3.31±1.213.31±1.20.08日常生活3.24±1.223.35±1.16-0.94情緒體驗(yàn)3.37±1.283.41±1.21-0.3交互性3.21±1.293.39±1.16-1.48*視聽刺激3.33±1.013.39±1.09-0.6注：*p＜0.05，**p＜0.005，***p＜0.001通過對(duì)大學(xué)生社交焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、短視頻上癮等各個(gè)因素的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)疏離各個(gè)層面，女孩的學(xué)業(yè)疏遠(yuǎn)程度要比男孩高，且有顯著性差異；在交互性的各層面上，不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)刷短視頻的沉迷程度有顯著性差異，且男生比女生高，互動(dòng)程度有顯著性差異。5.2.2各變量在家庭來源地的差異表5-3各變量在家庭來源地的差異維度農(nóng)村（152）城市（255）t社交焦慮3.37±1.163.29±1.170.68一般交往3.43±1.093.33±1.080.87演講焦慮3.4±1.23.3±1.190.85自我負(fù)性評(píng)價(jià)3.36±1.243.25±1.20.83害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)3.32±1.23.32±1.230.06學(xué)業(yè)倦怠3.46±0.893.47±0.890.70身心耗竭3.36±1.133.34±1.25-0.55學(xué)業(yè)疏離3.6±0.943.61±0.93-0.12低成就感3.41±0.963.44±0.92-1.25*短視頻成癮3.35±1.13.46±0.890.38過度性3.36±1.163.29±1.230.57日常生活3.35±1.23.25±1.190.82情緒體驗(yàn)3.41±1.263.37±1.240.28交互性3.24±1.193.33±1.260.7視聽刺激3.38±1.073.35±1.040.23采用獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)業(yè)倦怠、社交焦慮、短視頻成癮及其各因子在家庭來源地上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示在學(xué)業(yè)倦怠、社交焦慮、短視頻成癮上家庭來源地的差異均不顯著。5.2.3各變量在是否獨(dú)生子女的差異表5-4各變量在是否獨(dú)生子女的差異維度是（173）否（234）t社交焦慮3.31±1.153.32±1.18-0.73一般交往3.36±1.093.37±1.09-0.11演講焦慮3.32±1.173.35±1.22-0.23自我負(fù)性評(píng)價(jià)3.28±1.223.3±1.21-0.15害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)3.32±1.213.31±1.22-0.08學(xué)業(yè)倦怠3.43±0.943.49±0.85-0.70身心耗竭3.35±1.193.35±1.22-0.13學(xué)業(yè)疏離3.54±1.013.66±0.87-0.36低成就感3.4±1.013.46±0.88-0.58短視頻成癮3.29±1.13.34±1.1-0.49過度性3.25±1.213.36±1.2-0.96日常生活3.25±1.23.31±1.19-0.5情緒體驗(yàn)3.34±1.233.42±1.26-0.7交互性3.31±1.233.28±1.240.3視聽刺激3.35±1.033.36±1.06-0.09采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、社交焦慮、短視頻上癮在是否是獨(dú)生子女方面的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示在社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮上的差異均不顯著。5.2.4各變量在年級(jí)上的差異分析表5-5各變量在年級(jí)上的差異分析維度大一大二大三大四F一般交往1.13±0.111.08±0.111.12±0.121.04±0.090.16演講焦慮1.08±0.051.24±0.131.19±0.121.21±0.120.63自我負(fù)性評(píng)價(jià)1.2±0.061.22±0.121.28±0.131.27±0.130.05害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)1.21±0.061.25±0.131.23±0.131.26±0.130.45過度性3.33±1.253.25±1.183.31±1.243.35±1.160.13日常生活3.34±1.243.21±1.23.33±1.233.27±1.130.25情緒體驗(yàn)3.46±1.263.26±1.313.28±1.253.5±1.171交互性3.34±1.273.27±1.233.32±1.323.25±1.160.14視聽刺激3.42±0.983.37±1.043.46±1.013.23±1.131.02身心耗竭3.34±1.283.24±1.273.34±1.173.45±1.120.52學(xué)業(yè)疏離3.7±0.943.63±0.863.67±0.963.46±0.951.54低成就感3.5±0.953.44±0.933.43±0.963.37±0.910.31運(yùn)用單因素方差分析的方法來探討社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠以及短視頻成癮現(xiàn)象在不同年級(jí)的大學(xué)生群體之間的差異。通過細(xì)致的數(shù)據(jù)處理和分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是在社交焦慮方面，還是在學(xué)業(yè)倦怠與短視頻成癮之間，都沒有觀察到顯著的年級(jí)間差異。5.2.5各變量在年齡上的差異分析表4-6各變量在年齡上的差異分析維度192021222324FP事后檢驗(yàn)ybjw0.92±0.131.11±0.141.07±0.111.07±0.11±0.151±0.177.28yjjl1.02±0.141.31±0.171.23±0.131.15±0.111.17±0.170.88±0.156.33zwfxpj0.98±0.131.23±0.151.28±0.131.19±0.111.09±0.160.99±0.177.89hpbrfxpj1.02±0.141.24±0.161.22±0.131.18±0.111.28±0.191.04±0.186.09gdx3.77±0.973.19±1.193.1±1.33.45±1.152.68±1.133.79±1.046.74rcsh3.79±1.033.21±1.223.06±1.223.45±1.182.57±13.68±1.027.74qxty3.77±13.25±1.293.11±1.373.6±1.182.86±1.173.79±1.095.44jhx3.9±0.983.2±1.283.04±1.323.41±1.152.62±1.133.73±1.137.97stcj3.78±1.073.42±0.963.17±1.043.41±1.052.76±0.873.74±0.956.9192021222324Fsxjh3.84±0.963.29±1.223.09±1.293.49±1.182.77±1.183.71±0.976.120xysl3.75±0.993.74±0.813.51±0.913.55±0.983.49±0.823.73±1.051.080.37dcjg3.81±0.973.43±0.823.26±0.913.46±0.943.11±0.83.66±1.0840.00119＞20，19＞21,19＞22，19＞23，22＞23，23＜24注：ybjw代表一般交往,yjjl代表演講焦慮，zwfxpj代表自我負(fù)性評(píng)價(jià)，hpbrfxpj代表害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)，gdx代表過度性，rcsh代表日常生活，qxty代表情緒體驗(yàn)，jhx代表交互性，stcj代表視聽刺激，sxhj代表身心耗竭，xysl代表學(xué)業(yè)疏離，dcjg代表低成就感通過細(xì)致的單因素方差分析方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，不同年齡的學(xué)生在身心耗竭感和學(xué)業(yè)上的疏離度上并沒有顯著的差異。然而，在體現(xiàn)個(gè)人成就感的低成就感層面上，各個(gè)年齡段的學(xué)生之間卻呈現(xiàn)出了一定程度的差異性。事后比較結(jié)果顯示，19歲學(xué)生的低成就感比20歲學(xué)生的低成就感程度高，19歲學(xué)生的低成就感程度比22歲學(xué)生低成就感高，19歲學(xué)生的低成就感比23歲學(xué)生的低成就感的程度高，22歲學(xué)生的低成就感比23歲學(xué)生的低成就感程度高，23歲學(xué)生低成就感比24歲學(xué)生的低成就感程度高。5.2.6各變量在專業(yè)上的差異分析表5-7各變量在專業(yè)上的差異分析維度理工類文史類藝術(shù)類醫(yī)學(xué)類其他FP事后檢驗(yàn)ybjw3.53±1.033.22±1.113.52±1.123.87±0.712.75±1.037.17yjjl3.54±1.093.13±1.243.55±1.144±0.962.63±1.218.99zwfxpj3.46±1.143.09±1.253.58±1.13.91±0.922.59±1.258.37hpbrfxpj3.52±1.143.14±1.253.48±1.133.89±0.92.61±1.267.69sxhj3.52±1.143.19±1.243.57±1.043.9±0.982.66±1.37.160xysl3.6±0.933.55±0.973.58±1.063.98±0.713.59±0.741.160.33dcjg3.53±0.923.33±0.963.46±1.033.84±0.813.12±0.743.380.01lg＞qt，ws＜yx，yx＞qtgdx3.47±1.163.11±1.273.59±1.073.92±0.872.64±1.087.880rcsh3.43±1.143.1±1.23.61±1.153.91±0.952.58±1.148.690qxty3.59±1.153.22±1.293.55±1.193.97±1.022.65±1.277.540jhx3.42±1.213.16±1.263.54±1.133.82±12.61±1.26.240stcj3.47±1.063.17±1.033.56±1.053.85±0.952.99±0.924.960.001lg＞ws,lg＞qt，yx＞ws，yx＞tq，ys＞ws，ys＞qt注：ybjw代表一般交往,yjjl代表演講焦慮，zwfxpj代表自我負(fù)性評(píng)價(jià)，hpbrfxpj代表害怕別人負(fù)性評(píng)價(jià)，gdx代表過度性，rcsh代表日常生活，qxty代表情緒體驗(yàn)，jhx代表交互性，stcj代表視聽刺激，sxhj代表身心耗竭，xysl代表學(xué)業(yè)疏離，dcjg代表低成就感,lg代表理工類，ys代表藝術(shù)類，qt代表其他類，ws代表文史類。研究進(jìn)一步通過單因素方差分析方法，深入探討了不同專業(yè)背景的大學(xué)生在心理健康狀況上的差異性。分析結(jié)果揭示，盡管在普遍性的身心耗竭和學(xué)業(yè)疏離程度上存在不顯著的差異，但在感受到的低成就感方面則表現(xiàn)出明顯的差異性。經(jīng)過了事后的多重比較，結(jié)果顯示理工類專業(yè)感到低成就感比其他專業(yè)的高，文史類專業(yè)感到低成就感比醫(yī)學(xué)類感到的低成就感高，醫(yī)學(xué)類專業(yè)感到低成就感比其他專業(yè)感到的低成就感高。不同專業(yè)的大學(xué)生在過度性、日常生活和情緒體驗(yàn)上不存在顯著差異，但在視聽刺激上存在顯著差異，事后比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于文史類，理工類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于其他類，醫(yī)學(xué)類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于文史類，醫(yī)學(xué)類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于其他類，藝術(shù)類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于文史類，藝術(shù)類專業(yè)感到視聽刺激顯著高于其他類。5.3大學(xué)生社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮的相關(guān)分析用皮爾遜積差相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮使進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表5－8表5-8社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮的相關(guān)研究社交焦慮學(xué)業(yè)倦怠短視頻成癮社交焦慮1學(xué)業(yè)倦怠0.859**1短視頻成癮0.950**0.880**1**在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。根據(jù)表格所展示的數(shù)據(jù)，我們可以觀察到大學(xué)生在社交方面存在的焦慮感與他們面臨的學(xué)業(yè)倦怠之間有著明顯的聯(lián)系。具體來說，這種相關(guān)性是顯著的，大學(xué)生社交方面存在焦慮感與他們出現(xiàn)短視頻的成癮現(xiàn)象存在相關(guān)關(guān)系，呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)倦怠與他們出現(xiàn)短視頻成癮有著相關(guān)關(guān)系，這種相關(guān)性呈顯著正相關(guān)。5.4中介效應(yīng)檢驗(yàn)表1短視頻成癮的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2FβT因變量自變量0.8590.7381140.460.65733.771*中介變量自變量0.950.9023712.510.89860.93*因變量自變量0.8840.781718.790.1793.143*中介變量0.5328.866*表2短視頻成癮總效應(yīng)、直接效應(yīng)、中介效應(yīng)分解表路徑效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤差BootCI下限BootCI上線效應(yīng)占比總效應(yīng)0.65660.01940.61840.6948直接效應(yīng)0.17850.05680.06690.290127%中介效應(yīng)0.47810.05110.38150.584673%利用表1和表2進(jìn)行分析，大學(xué)生的社交焦慮（自變量）對(duì)學(xué)業(yè)倦?。ㄒ蜃兞浚?、短視頻成癮（中介變量）具有顯著的正相關(guān)性，而短視頻成癮對(duì)社交焦慮、學(xué)習(xí)倦怠具有中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，短視頻成癮對(duì)社交焦慮水平的直接效應(yīng)為0.179，占總效應(yīng)的27%和中介效應(yīng)為0.478，占總效應(yīng)的73%。中介效應(yīng)比例（73%）表明，短視頻成癮可能在個(gè)體的社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠中起到了關(guān)鍵的中介作用，使得社交焦慮與學(xué)業(yè)倦怠之間的聯(lián)系變得更為緊密，揭示了社交焦慮通過短視頻成癮這一中介機(jī)制，間接影響學(xué)業(yè)倦怠的過程。6分析和討論6.1大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮傾向在性別、年齡和專業(yè)上的差異研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生短視頻成癮在性別上呈現(xiàn)出顯著差異性，女生的短視頻媒體使用顯著高于男生，這與郭星的研究中發(fā)現(xiàn)短視頻使用強(qiáng)度在性別上無顯著差異的結(jié)果不一致[27]，但在郝葉桐的研究中發(fā)現(xiàn)，短視頻媒體的使用在性別方面，男性和女性在短視頻媒體使用的得分差異顯著[28]。不同性別的大學(xué)生在不同類型的短視頻成癮傾向上都有不同程度的差別，并且男孩的游戲成癮程度比女孩高。男性一般對(duì)電腦活動(dòng)更感興趣，男性的自制力較差，因此男性的網(wǎng)絡(luò)沉迷率高于女性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生短視頻成癮在不同專業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異性，這與王昊[18]的結(jié)果短視頻成癮在不同專業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異性，且文史顯著高于理工的結(jié)論相反?？赡苁潜狙芯吭跀?shù)據(jù)樣本上文史類的偏少，導(dǎo)致樣本不具有代表性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，像理工類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)和文史類專業(yè)等不同專業(yè)的大學(xué)生群體在學(xué)業(yè)倦怠方面的傾向上存在顯著的差異，理工類＞醫(yī)學(xué)類＞文史類＞其他，在唐文清和范會(huì)勇的研究中顯示，在專業(yè)方面，文、理科學(xué)生的總倦怠水平高于醫(yī)科和工科學(xué)生[29]，在楊康妮的研究中發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠存在顯著性差異，其中理科生在高于文科生，這可能是由理科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致的。相比文科生都是理解性和文字性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理科學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)會(huì)相對(duì)更大一些，其學(xué)習(xí)投入與成績的回報(bào)并不一定成正比，所以也更容易受挫，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的感受[30]。6.2社交焦慮與短視頻成癮有顯著正相關(guān)本課題研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生短視頻成癮程度與其社會(huì)焦慮水平呈正相關(guān)，與周濤[19]等人的研究結(jié)果相符，社會(huì)焦慮程度愈高，其刷短視頻成癮傾向也愈高。有研究表明，沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體對(duì)生活的不滿意度升高[23],抑郁傾向更加明顯，隨之而來的害羞、孤獨(dú)和社交焦慮升高[24],在之前的研究中發(fā)現(xiàn)手機(jī)依賴和社交焦慮顯著正相關(guān)、社交網(wǎng)站使用和特質(zhì)焦慮顯著的正相關(guān)[25]。除此之外，Lee-Won，Herzog和Park的研究發(fā)現(xiàn)，問題性移動(dòng)社交媒介使用和社交焦慮、社交需求存在顯著正相關(guān)關(guān)系[26]。從人際網(wǎng)絡(luò)特征來看，對(duì)于有社交焦慮癥的大學(xué)生而言，日常的人際交往會(huì)讓他們無所適從，降低了他們?nèi)穗H交往的自信心。另一方面，從有社交焦慮癥的大學(xué)生自身來看，由于進(jìn)入大學(xué)前對(duì)自己的期望值過高，進(jìn)入大學(xué)后又因?qū)ψ约旱呢?fù)面評(píng)價(jià)和錯(cuò)位以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的過高期望而失落、從而產(chǎn)生巨大的心理落差，導(dǎo)致學(xué)生需要尋找一種擺脫壓力和緊張的方式，而舒適、快捷、廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間恰恰符合他們的需求。6.3短視頻成癮在社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠中起中介的作用在這一次的中介效應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，短視頻成癮在大學(xué)生這一群體中表現(xiàn)的社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠之間起到了中介的重要作用，在以往的研究中，張玉平,梁歡,郭茂林等人的研究報(bào)告展示了大學(xué)生智能手機(jī)成癮在焦慮與學(xué)習(xí)倦怠二者的關(guān)系中起部分的中介作用，即焦慮既可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以提高智能手機(jī)成癮間接影響學(xué)習(xí)倦怠[1]。Feinstein等人的研究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷社交網(wǎng)絡(luò)成癮的人體往往會(huì)長時(shí)間接觸社交網(wǎng)站，這提高了與他人進(jìn)行社會(huì)比較的頻率，使個(gè)體產(chǎn)生自己不如他人等負(fù)性自我評(píng)價(jià)，即造成個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)降低[33]。7結(jié)論與建議7.1結(jié)論大學(xué)生社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮之間存在顯著相關(guān)性。社交焦慮能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)業(yè)倦怠能正向預(yù)測(cè)短視頻成癮短視頻成癮對(duì)社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系中起中介作用7.2不足盡管本研究在數(shù)據(jù)收集過程中已經(jīng)嚴(yán)格遵循了數(shù)據(jù)最小化的原則，但遺憾的是，實(shí)際收集到的數(shù)據(jù)量仍然不足以支持我們進(jìn)行深入的分析和評(píng)估。這主要表現(xiàn)為樣本數(shù)量不夠廣泛，覆蓋面不廣，代表性不強(qiáng)，從而直接影響了所用量表的信度和效度。此外，由于本次調(diào)查的重點(diǎn)是大學(xué)生群體，未能覆蓋其他潛在的易受短視頻成癮影響的人群，如青少年和老年人等。事實(shí)上，當(dāng)前社會(huì)中，這兩個(gè)群體沉迷于短視頻的現(xiàn)象非常普遍。鑒于此，迫切需要根據(jù)各年齡段人群的特定特征以及他們對(duì)短視頻成癮行為的影響機(jī)制，設(shè)計(jì)出一套更為細(xì)致和精確的短視頻成癮量表。這不僅能夠更好地反映出不同人群之間的差異，而且還可以揭示這些差異背后可能存在的心理機(jī)制和行為模式。為了進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)研究，我們應(yīng)該積極借鑒網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)成癮等已有成癮研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和成果，從網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)成癮等成癮研究中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本土化的研究。7.3未來展望大學(xué)生社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)前普遍存在的問題，尤其是在數(shù)字時(shí)代背景下，短視頻成癮可能在其中發(fā)揮中介作用。深入研究社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系：短視頻成癮可能會(huì)加劇大學(xué)生的社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠可以關(guān)注大學(xué)生在使用短視頻平臺(tái)時(shí)可能面臨的社交壓力和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，以及這對(duì)他們心理和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。短視頻成癮可能是大學(xué)生社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠的一個(gè)潛在因素，因此有必要開展相關(guān)的治療干預(yù)研究。研究可以關(guān)注如何幫助大學(xué)生減少對(duì)短視頻的依賴和成癮，以及如何提供有效的支持和資源來減輕他們的社交焦慮和學(xué)業(yè)倦怠?？赡艿母深A(yù)措施包括心理輔導(dǎo)、認(rèn)知行為療法和社交技能培訓(xùn)等。大學(xué)生社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮是多因素、多層面的問題，因此需要跨學(xué)科的研究合作來全面解析其復(fù)雜性。心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)等學(xué)科可以相互協(xié)作，運(yùn)用不同的研究方法和角度來探究這一問題。總之，未來的研究可以從以上幾個(gè)方面展望，以深入了解大學(xué)生社交焦慮、學(xué)業(yè)倦怠和短視頻成癮之間的關(guān)系，提供有效的干預(yù)措施來減輕相關(guān)問題對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。參考文獻(xiàn)[1]張玉平,梁歡,郭茂林等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