【摘要】課程思政的本質(zhì)是立德樹人，邏輯指向“大思政”格局。當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程思政實(shí)踐存在系統(tǒng)性不足、重理論輕實(shí)踐等問題，致使育人效果不佳。西安交通大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)積極探索構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，突破過度集中于理論課程的“點(diǎn)”“線”瓶頸，由“零散”向“系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變；克服自囿于“課程”狹義教學(xué)場(chǎng)景的窄化，從廣義的教育系統(tǒng)敘事，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科思政—專業(yè)思政—課程思政”三級(jí)貫通，“理論思政—實(shí)踐思政”雙向互構(gòu)，“政府—高校—企業(yè)”協(xié)同育人，實(shí)施全方位全過程的價(jià)值引導(dǎo)，全面提高教育的實(shí)效性。研究為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)乃至交叉學(xué)科類專業(yè)開展課程思政建設(shè)提供了參考?！娟P(guān)鍵詞】課程思政；協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)；建設(shè)思路；實(shí)踐路徑2024年9月，習(xí)近平總書記在新時(shí)代第二次全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)家層面的高校課程育人行動(dòng)[1]。課程思政討論的重心逐漸由“要不要做”向“怎樣做”移動(dòng)和傾斜[2]。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因其職業(yè)特性，對(duì)從業(yè)者的誠(chéng)信意識(shí)、法治觀念及職業(yè)道德要求極高。然而，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育往往偏重技能訓(xùn)練，忽視價(jià)值觀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生易陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。國(guó)家課程思政“政策之窗”一經(jīng)開啟，全國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)便涌現(xiàn)出了豐富的課程思政實(shí)踐[3]，但這些探索性實(shí)踐仍存在系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足、理論思政實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐思政實(shí)質(zhì)性缺位等問題，實(shí)際效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，西安交通大學(xué)探索從整體視野頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建“政府—高?！髽I(yè)”課程思政育人生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革，實(shí)現(xiàn)主體有效聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容深度融合、理論與實(shí)踐思政并重。一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題（一）課程思政系統(tǒng)性不足當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)踐多呈零散性、隨意性，各門課程“自掃門前雪”式“守渠”和“種田”，缺乏整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更缺乏有效協(xié)同與銜接，未能依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律形成科學(xué)有序的思政教育內(nèi)容序列[4]；思政元素的融入缺乏系統(tǒng)性和連貫性，如同零散的拼圖，無法形成完整的育人圖景，難以在整體上對(duì)立德樹人的目標(biāo)產(chǎn)生協(xié)同作用、系統(tǒng)支撐和效應(yīng)集聚，無法發(fā)揮專業(yè)思政的育人合力。例如，在不同的會(huì)計(jì)課程中，對(duì)誠(chéng)信、責(zé)任等思政元素的挖掘可能存在重復(fù)或遺漏，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起完整的價(jià)值認(rèn)知體系。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：要強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容[5]。課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政三者共同構(gòu)成“細(xì)胞—組織—器官”式的有機(jī)體：課程思政是價(jià)值育人的基本單元，專業(yè)思政是系統(tǒng)集成的功能模塊，學(xué)科思政則是驅(qū)動(dòng)全局的戰(zhàn)略引擎。課程思政到專業(yè)思政、學(xué)科思政的演進(jìn)研究是對(duì)專業(yè)育人頂層設(shè)計(jì)的創(chuàng)新嘗試，唯有實(shí)現(xiàn)三者的動(dòng)態(tài)耦合，才能真正破解思政教育“碎片化”困境，構(gòu)建起“如鹽在水、潤(rùn)物無聲”的大思政育人生態(tài)[6]。（二）理論思政實(shí)效性不強(qiáng)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”仍高度集中于理論專業(yè)課程，但即便是成為共識(shí)的理論課中的課程思政，也存在“應(yīng)景化”“硬融入”“僵態(tài)化”“程式化”等問題[7]。如某些教師生硬插入思政口號(hào)，在課程結(jié)尾處“振臂一呼”，機(jī)械添加“誠(chéng)信為本”的標(biāo)語，未結(jié)合具體情境進(jìn)行深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生將思政內(nèi)容視為附加任務(wù)。課程思政的內(nèi)容適切度低，方式簡(jiǎn)單粗暴，無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同頻共振，教育價(jià)值理性建構(gòu)不完整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)陷入了方向性的迷失，沉迷于專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感以及正確價(jià)值觀的塑造[8]。這種現(xiàn)象的存在，既有教師專業(yè)素養(yǎng)有余、思政素養(yǎng)不足的原因，也有教師課程思政自覺性和內(nèi)生動(dòng)力不足的原因[9]，認(rèn)為課程思政模糊了專業(yè)教育的焦點(diǎn)，占用了專業(yè)教學(xué)時(shí)間，降低了專業(yè)課程的深度和廣度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力培養(yǎng)，犧牲了專業(yè)教育的質(zhì)量。這種錯(cuò)誤理解忽視了課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，是通過挖掘長(zhǎng)久以來被遮蔽了的知識(shí)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和精神意義，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)的社會(huì)意義，培養(yǎng)出既有專業(yè)能力又有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。課程思政并非專業(yè)教育的對(duì)立面或附加項(xiàng)，而是通過價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)“三位一體”有機(jī)統(tǒng)一，使專業(yè)教育向更具深度的育人本質(zhì)回歸。這一過程如同在知識(shí)圖譜中嵌入人文坐標(biāo)，使原本聚焦技能訓(xùn)練的專業(yè)教育獲得倫理審視、社會(huì)責(zé)任和歷史視野的延伸，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)塑造職業(yè)信仰，最終實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”相融的完整教育圖景。（三）實(shí)踐思政實(shí)質(zhì)性缺位“道在人倫日常中”，課程思政教育不應(yīng)是高高在上的理論宣講，而應(yīng)深深扎根于學(xué)生的實(shí)踐過程中。脫離實(shí)踐的理論必然是空洞的理論，僵化的教條，課程思政的關(guān)鍵在于將內(nèi)隱的價(jià)值理念外化為師生教與學(xué)的行為表現(xiàn)[10]。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政所面臨的最大問題是重理論思政，輕實(shí)踐思政，學(xué)生認(rèn)知與行為割裂，課程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合[11]。知識(shí)與品德相背離，理念與行動(dòng)相脫節(jié)，導(dǎo)致課程思政教育實(shí)際情境關(guān)聯(lián)性匱乏，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景時(shí)，由于缺乏堅(jiān)定的道德底線和社會(huì)責(zé)任感，容易出現(xiàn)財(cái)務(wù)造假、違規(guī)操作等問題，陷入職業(yè)困境。二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)思路針對(duì)課程思政開展過程中存在的問題，西安交通大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“立德樹人”宗旨，立足學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程思政建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索，探討課程思政育人生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)路徑，推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科、課程開展課程思政模式與方法創(chuàng)新，提升教師的自覺性與能力水平，推動(dòng)課程思政的碎片化建設(shè)逐漸向有組織、成系統(tǒng)、重實(shí)效方向發(fā)展，著力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)的“三位一體”，將課程思政做到如鹽在水，達(dá)到啟智潤(rùn)心、春風(fēng)化雨的育人效果。具體如圖1所示。（一）構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)+專業(yè)特色+理論支撐”的融合框架頂層設(shè)計(jì)：頂層謀劃，構(gòu)建一盤棋格局。西安交通大學(xué)圍繞課程思政建設(shè)，制定《西安交通大學(xué)全面深化課程思政建設(shè)實(shí)施方案》《課程思政建設(shè)十條舉措》《課程思政三年行動(dòng)計(jì)劃》等專門的實(shí)施意見和系列制度，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，職能部門齊抓共管，院系主導(dǎo)推進(jìn)，專業(yè)教師全面落實(shí)的協(xié)同機(jī)制。校外，牽頭成立了課程思政西部高校建設(shè)聯(lián)盟，推動(dòng)西部高校課程思政高水平建設(shè)，匯聚優(yōu)質(zhì)和特色課程思政資源，打造教師交流互鑒平臺(tái)。校內(nèi)，成立校級(jí)課程思政教育教學(xué)研究中心，搭建教學(xué)研究、交流研討、培訓(xùn)進(jìn)修的綜合平臺(tái)，著力構(gòu)建“課程思政”的校內(nèi)、校外雙層生態(tài)鏈。明確學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)是“課程思政”建設(shè)第一責(zé)任人，“一院一策”落實(shí)工作要求，并納入年度目標(biāo)考核，將“三全育人”貫穿到人才培養(yǎng)、事業(yè)改革發(fā)展的全過程各方面。專業(yè)特色：西安交大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)深化課程思政建設(shè)改革，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教授、馬克思主義學(xué)院專任教師、教學(xué)委員會(huì)主任、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主任、實(shí)務(wù)專家組成的專業(yè)思政建設(shè)指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)對(duì)各門課程教學(xué)所取得的思政教育效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、過程管理、交流培訓(xùn)、績(jī)效考核等方面構(gòu)建課程思政建設(shè)保障體系。通過“一師一課一大綱一案例”，落實(shí)門門、課課和人人建好課程思政，構(gòu)筑專業(yè)思政、課程思政、校園思政、實(shí)踐思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。理論支撐：沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。西安交大會(huì)計(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)注重將個(gè)案研究與共性拓展高度融合，通過對(duì)一門課、一類課的探索和研究，凝練總結(jié)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將課程思政從一種教育教學(xué)改革的理念創(chuàng)新逐步落實(shí)為一種具有實(shí)際內(nèi)容支撐的可推廣、可督導(dǎo)、可監(jiān)測(cè)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程思政在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中目標(biāo)管理和過程管理的有效統(tǒng)一，指標(biāo)牽引和任務(wù)牽引的有效統(tǒng)一，效果評(píng)價(jià)和內(nèi)容考核的有效統(tǒng)一，破解傳統(tǒng)課程思政“碎片化”“孤島化”問題，從課程思政升級(jí)為專業(yè)思政。西安交大會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)系組織教指委委員專家和專業(yè)課教師進(jìn)行了多次討論，研究制定了本專業(yè)的課程思政教學(xué)指南，設(shè)立課程思政專項(xiàng)資金，支持教師開展課程思政建設(shè)和教改研究，推進(jìn)課程思政理論與實(shí)踐縱深發(fā)展；加大對(duì)優(yōu)秀成果、優(yōu)秀教師的支持力度，設(shè)立“課程思政研究計(jì)劃”，按“孵化—培育—重點(diǎn)”三級(jí)立項(xiàng)體系給予經(jīng)費(fèi)支持；構(gòu)建“課程思政理論資源庫”，集成會(huì)計(jì)學(xué)科史、政策文件、思政案例庫、視頻庫、實(shí)踐項(xiàng)目庫等，提供“即插即用”的素材支持。例如企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐、商業(yè)決策中的價(jià)值觀博弈。（二）系統(tǒng)整合“學(xué)科思政—專業(yè)思政—課程思政”內(nèi)容體系確保學(xué)科思政、專業(yè)思政和課程思政齊頭并進(jìn)，讓三者之間形成有效聯(lián)動(dòng)，讓專業(yè)思政在學(xué)科思政與課程思政之間發(fā)揮有效的鏈接作用。思想統(tǒng)一：會(huì)計(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)將西安交大特色的育人經(jīng)驗(yàn)傳承創(chuàng)新，深化“起點(diǎn)高、基礎(chǔ)厚、要求嚴(yán)、重實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“西遷精神”內(nèi)涵，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)新模式與新方法，注重在教學(xué)中將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)作風(fēng)融為一體，將課程知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合、經(jīng)典內(nèi)容與科技進(jìn)步相結(jié)合、視野格局與使命擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，做到常教常新、與時(shí)俱進(jìn)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事做學(xué)問，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。目標(biāo)統(tǒng)一：錨定“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?！霸鞑俊⒎?wù)國(guó)家、世界一流”的辦學(xué)定位，將黨的理論與“崇德尚能、經(jīng)世濟(jì)民”的商學(xué)育人理念融合，培養(yǎng)“又紅又?！钡膭?chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)一流國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。邏輯統(tǒng)一：課程是歸屬、服務(wù)于整個(gè)學(xué)科專業(yè)的微觀單元，會(huì)計(jì)專業(yè)課程育人作用的發(fā)揮以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為依托，也是學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)力支撐。教師不應(yīng)局限于單一的課程知識(shí)，而應(yīng)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展視域中尋找思政元素，從學(xué)科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢(shì)等方面切入，在遵循課程自身邏輯體系的前提下，對(duì)其固有德育資源進(jìn)行內(nèi)涵式開發(fā)，回歸課程育人價(jià)值本質(zhì)，讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長(zhǎng)出，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神相得益彰，合而為一，彰顯課程思政教育教學(xué)潤(rùn)物無聲的效果。行動(dòng)統(tǒng)一：由“單點(diǎn)突破”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)作戰(zhàn)”。組織開展課程思政集體備課、研討交流、示范觀摩等活動(dòng)，動(dòng)員一線教師分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)課程思政開展成效，提升課程思政教學(xué)效果，闡明課程思政的本質(zhì)特征與理論邏輯，揭示其科學(xué)性的學(xué)理證成，通過“價(jià)值共識(shí)—實(shí)踐向度—制度優(yōu)勢(shì)”的立體化建構(gòu)路徑，匯聚價(jià)值認(rèn)同的最大公約數(shù)，增強(qiáng)理論認(rèn)同的學(xué)術(shù)底氣。（三）建強(qiáng)“專兼結(jié)合+教研聯(lián)動(dòng)+引領(lǐng)培訓(xùn)”的大師資以“大師資”匯聚“課程思政”育人合力：一是建立健全特聘教授、兼職教師制度，聘請(qǐng)思想政治理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)、理論名家、骨干教師、企業(yè)實(shí)務(wù)專家等加入教師隊(duì)伍，形成以思政課教師、輔導(dǎo)員、校外基地導(dǎo)師、會(huì)計(jì)專業(yè)群教師為主體，以學(xué)生朋輩導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為補(bǔ)充，以校外專家、先進(jìn)模范、優(yōu)秀志愿者為拓展的特色聯(lián)合育人團(tuán)隊(duì)，以“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、師生同講”提升育人效果的感染力、引導(dǎo)力和說服力。二是教研聯(lián)動(dòng)、以研促教，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。西安交大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)從“道”和“術(shù)”兩方面提升教師課程思政水平?！暗馈笔墙處煂?duì)課程價(jià)值的深度認(rèn)同，鑄就課程思政改革的思想自覺；“術(shù)”是課程思政創(chuàng)新的方法體系，淬煉鑄魂育人的實(shí)踐智慧。通過開展有組織的項(xiàng)目申報(bào)、教改孵化、合作培育，促進(jìn)教師能力素質(zhì)“同升共長(zhǎng)”，提升教師立德樹人能力。近三年開展課程思政交流研討會(huì)50余次，立項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)課程思政教改項(xiàng)目20余項(xiàng)，精準(zhǔn)推動(dòng)課程思政的目標(biāo)落地。組織師生編寫會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程思政案例，經(jīng)過打磨、匯報(bào)、再打磨、再立項(xiàng)的過程，最終產(chǎn)生了35項(xiàng)優(yōu)秀案例納入課程思政案例庫，供教師參考。示范引領(lǐng)：全國(guó)會(huì)計(jì)名家、教指委委員、學(xué)科帶頭人、知名教授、研究生導(dǎo)師帶頭做課程思政，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。名師領(lǐng)銜，示范帶動(dòng)，老中青“傳幫帶”，強(qiáng)化教師能力與教學(xué)支持。會(huì)計(jì)專業(yè)有會(huì)計(jì)名家、省級(jí)教學(xué)名師3人，省級(jí)課程思政示范課程團(tuán)隊(duì)1個(gè)。階梯培訓(xùn)：基于教師發(fā)展階段、學(xué)科特性及教學(xué)需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“階梯式成長(zhǎng)路徑”與“靶向式賦能體系”?；A(chǔ)層（新教師/教學(xué)新手）：普及課程思政理念，夯實(shí)課程思政認(rèn)知基礎(chǔ)（課程思政政策解讀與價(jià)值認(rèn)同，會(huì)計(jì)思政元素挖掘方法，課堂融入技巧等）。進(jìn)階層（骨干教師/專業(yè)精進(jìn)型教師）：提供學(xué)科化教學(xué)示范，深化專業(yè)與思政融合能力（學(xué)科核心素養(yǎng)與思政目標(biāo)的邏輯映射，高階教學(xué)方法設(shè)計(jì)等）。引領(lǐng)層（學(xué)科帶頭人/教學(xué)名師）：支持教師開發(fā)原創(chuàng)思政案例，開展課程思政專題培訓(xùn)，覆蓋全部會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)教師，切實(shí)提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。（四）建設(shè)“思政課+基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”的大課堂以“大課堂”推動(dòng)課程思政守正創(chuàng)新。全局調(diào)動(dòng)育人主體和全面發(fā)掘育人資源上的系統(tǒng)性要求；探索拓展課程疆域，描摹教育的多維存在；構(gòu)建以思想政治理論課為內(nèi)核，公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課為主干，專業(yè)課為輻射，第二課堂實(shí)踐為外圍協(xié)同的立體圈層的課程思政結(jié)構(gòu)體系。通過思想政治理論課，擦亮學(xué)生的思想底色；通過公共基礎(chǔ)課程，涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值情懷；通過專業(yè)課程，深化學(xué)生的科學(xué)思維；通過實(shí)踐創(chuàng)新課程，助推學(xué)生的德育實(shí)踐。充分挖掘各類課程中蘊(yùn)涵的育人元素、承載的育人功能，以課程思政建設(shè)引領(lǐng)課程質(zhì)量提升，形成各類課程相互支撐、相互補(bǔ)充的課程育人體系。構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)優(yōu)秀課程體系，形成了示范課教師為先鋒的教師主力軍，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。建成國(guó)家級(jí)一流本科課程5門，教育部和陜西省課程思政示范課程3門，評(píng)選校級(jí)課程思政建設(shè)優(yōu)秀課程17門，優(yōu)化思政內(nèi)容供給，形成以課內(nèi)課外、線上線下為支撐的課堂主渠道，實(shí)現(xiàn)全方位育人。在我國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開設(shè)ACCA課程群，其中多門課程被評(píng)為“國(guó)家級(jí)一流本科課程”“國(guó)家精品在線開放課程”。在打造“金課”的同時(shí)，以更開放、更先進(jìn)的方式傳播會(huì)計(jì)理論與文化，與ACCA中國(guó)合作開設(shè)ACCA雙學(xué)位、數(shù)字化微課程、智能財(cái)會(huì)微課程和崗位微專業(yè)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際型高端會(huì)計(jì)人才。（五）搭建“向外聯(lián)動(dòng)+向內(nèi)重構(gòu)”的大平臺(tái)以“大平臺(tái)”拓寬課程思政育人場(chǎng)景。把學(xué)校小平臺(tái)和社會(huì)大平臺(tái)鏈接起來，構(gòu)建“社會(huì)即課堂、實(shí)踐即育人”的課程思政教育新生態(tài)，汲取現(xiàn)實(shí)活力，聚焦時(shí)代視野，根植真理底氣，扎根社會(huì)場(chǎng)景，讓課程思政從課堂延伸至社會(huì)，從理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。以實(shí)踐為紐帶耦合育人場(chǎng)景。將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，依托實(shí)踐基地與西安交大“西遷”特色思政資源，打造“行走的課程思政實(shí)驗(yàn)室”。通過企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐、富硒產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研、行業(yè)財(cái)稅觀察、紅色會(huì)計(jì)研學(xué)等場(chǎng)景化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用賬簿記錄經(jīng)濟(jì)脈搏，用數(shù)據(jù)解碼產(chǎn)業(yè)規(guī)律，用準(zhǔn)則詮釋政策導(dǎo)向，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、助力鄉(xiāng)村振興中深化專業(yè)認(rèn)知，于數(shù)字中見責(zé)任，于報(bào)表中顯擔(dān)當(dāng)。以問題為導(dǎo)向激活育人過程。構(gòu)建“調(diào)研—實(shí)訓(xùn)—復(fù)盤—應(yīng)用”的專業(yè)閉環(huán)，組織學(xué)生帶著成本管控痛點(diǎn)、稅收優(yōu)化難點(diǎn)、財(cái)務(wù)合規(guī)堵點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題，走進(jìn)證券交易所、上市公司、稅務(wù)大廳等一線場(chǎng)景，在成本核算優(yōu)化、小微企業(yè)財(cái)務(wù)幫扶等業(yè)財(cái)融合實(shí)踐中，用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則回應(yīng)發(fā)展需求，用財(cái)務(wù)工具破解管理難題。通過“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”“會(huì)計(jì)案例決策庫”“產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)可視化模型”等成果輸出，推動(dòng)數(shù)據(jù)洞察轉(zhuǎn)化為管理智慧，職業(yè)判斷升華為價(jià)值理性。以協(xié)同為抓手創(chuàng)新育人載體。建立“校企協(xié)同、多元共育”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。向外聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)專家等實(shí)務(wù)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，用資本運(yùn)作的實(shí)戰(zhàn)案例、風(fēng)險(xiǎn)管控的一線經(jīng)驗(yàn)等鮮活案例解析會(huì)計(jì)政策。向內(nèi)重構(gòu)：創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐復(fù)盤工作坊”，通過“我的實(shí)踐故事”分享會(huì)、“矛盾焦點(diǎn)辯論賽”等互動(dòng)形式，將學(xué)生親歷的實(shí)踐見聞、調(diào)研困惑轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，在觀點(diǎn)碰撞中實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清。這一模式打破傳統(tǒng)教育時(shí)空邊界，通過“問題鏈牽引實(shí)踐鏈、實(shí)踐鏈反哺教學(xué)鏈”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校小平臺(tái)與社會(huì)大平臺(tái)的“無縫對(duì)接”，最終讓學(xué)生在知行合一中讀懂中國(guó)，堅(jiān)定信仰，練就本領(lǐng)。（六）構(gòu)建“理論武裝—價(jià)值引領(lǐng)—話語創(chuàng)新—文化浸潤(rùn)”四位一體的推進(jìn)機(jī)制一是實(shí)施理論鑄魂工程，將馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的學(xué)理邏輯、發(fā)展脈絡(luò)深度融入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，通過“經(jīng)典案例+現(xiàn)實(shí)觀照”雙軌并行的教學(xué)設(shè)計(jì)，使真理力量轉(zhuǎn)化為具象化的教學(xué)場(chǎng)景，鍛造信仰認(rèn)同；二是創(chuàng)新價(jià)值引領(lǐng)模式，打造“社會(huì)主義核心價(jià)值觀+”課程矩陣，運(yùn)用“問題鏈—方法鏈—價(jià)值鏈”遞進(jìn)式教學(xué)法，構(gòu)建以專業(yè)特色為圓心、以時(shí)代命題為半徑的育人同心圓；三是打造話語傳播矩陣，創(chuàng)建“學(xué)術(shù)話語+生活話語+網(wǎng)絡(luò)話語”三維轉(zhuǎn)換機(jī)制，開發(fā)具有專業(yè)辨識(shí)度的思政教學(xué)資源包，運(yùn)用數(shù)字?jǐn)⑹录夹g(shù)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的具象化傳播；四是實(shí)施文化浸潤(rùn)行動(dòng)，建立“紅色基因解碼+時(shí)代精神編碼”的雙向互動(dòng)機(jī)制，通過“情境模擬+項(xiàng)目實(shí)踐+成果展示”的體驗(yàn)式教學(xué)，將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同。通過構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同、路徑貫通、載體聯(lián)動(dòng)的課程思政育人體系，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐路徑課程思政建設(shè)，是加強(qiáng)思想政治教育、深化文化素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手和主要任務(wù)。西安交大會(huì)計(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將課程思政理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，從課程、專業(yè)、教師、資源、政策、文化等多維度推進(jìn)課程思政建設(shè)。（一）重塑人才培養(yǎng)新目標(biāo)破解價(jià)值引領(lǐng)困境，重塑人才培養(yǎng)新目標(biāo)。西安交大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，依托國(guó)際化（ACCA方向）與本土化（CPA方向）并重的培養(yǎng)體系，積極探索課程思政改革，重塑“德才兼?zhèn)洹⒓覈?guó)情懷與國(guó)際視野并重”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，為財(cái)經(jīng)類專業(yè)思政建設(shè)提供了重要參考。幫助學(xué)生了解財(cái)會(huì)專業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知行合一的人才。（二）推進(jìn)課程思政教學(xué)新模式圍繞“產(chǎn)教融合、科教融匯”，積極開展校地、校企戰(zhàn)略合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、人工智能與商業(yè)大數(shù)據(jù)等眾多領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行有益探索。與政府、企業(yè)、社會(huì)合作共建“行走的課程思政”實(shí)踐基地18個(gè)，推進(jìn)“學(xué)理、政理、事理”三理貫通，“講授、討論、實(shí)踐”三環(huán)相扣的課程思政教學(xué)新模式。理論課和實(shí)踐課相互嵌入、同向同行，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)參觀、親身參與中印證課程原理，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升會(huì)計(jì)理論課知識(shí)的有效性，推動(dòng)理論教育與實(shí)踐的良性循環(huán)，使課程思政突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域，增強(qiáng)理性認(rèn)知和情感共鳴。通過“暑期三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)深入基層企業(yè)調(diào)研，將會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興，深化了對(duì)“經(jīng)世濟(jì)民”理念的認(rèn)同。組織學(xué)生赴紅旗·百年教育實(shí)踐基地、隆基綠能、秦創(chuàng)原等基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系中的“西遷精神”和“延安精神”展開調(diào)研，將中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系與新時(shí)代民族精神、奮斗精神緊密相連，幫助青年學(xué)者開闊視野，鍛煉能力，洞察精神內(nèi)涵，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。（三）構(gòu)建課程思政育人新機(jī)制依托教育部大數(shù)據(jù)管理課程虛擬教研室，建設(shè)由西安交大會(huì)計(jì)學(xué)教授、思政課教師、政府部門教育負(fù)責(zé)人、企業(yè)實(shí)務(wù)精英任多邊組長(zhǎng)的開放型虛擬教研室，定期召開線上、線下同步教研會(huì)，推進(jìn)課程建設(shè)實(shí)施與完善；組織專家在培養(yǎng)方案制定、課程大綱修訂、專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)融入課程思政，加強(qiáng)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式方法、實(shí)施效果等方面的研究攻關(guān)，確保每名教師和每門課程不僅守好自己的“一段渠”，而且做到頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化整合，確保課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)從“單點(diǎn)突破”到“體系化建構(gòu)”的躍升，保證“水流”暢通，共同構(gòu)建起“渠渠互通”的體系格局；在會(huì)計(jì)學(xué)所有專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)工作，組織教指委專家、財(cái)政部全國(guó)會(huì)計(jì)名家領(lǐng)銜開展課程思政示范課建設(shè)。（四）深挖課程思政育人新資源紅色資源不僅是歷史的見證，更是精神的火炬。本土歷史文脈、學(xué)校精神傳統(tǒng)、學(xué)科發(fā)展歷程及其背后的鮮活人物故事，因其根植于學(xué)生日常生活的土壤中，更易轉(zhuǎn)化為有溫度、有共鳴的精神紐帶，是彰顯時(shí)代價(jià)值的“沉浸式”課程思政資源。通過實(shí)地調(diào)研、人物故事與口述歷史、查閱文獻(xiàn)檔案與文藝作品等方式，激活紅色基因，賦能鑄魂育人征程。例如，將國(guó)家“一帶一路”倡議融入《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》課程，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)企業(yè)跨境投資的戰(zhàn)略意義，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與國(guó)家戰(zhàn)略的同頻共振。深化課程思政育人場(chǎng)景，與黨建相結(jié)合，豐富實(shí)踐教學(xué)。組織學(xué)生赴陜甘邊革命根據(jù)地紀(jì)念館、照金革命舊址等地，以實(shí)地參觀和城市徒步的形式，讓學(xué)生在行走中感受城市的溫度，銘記歷史，緬懷先烈，傳承和弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。舉辦西遷老教授主題報(bào)告會(huì)和“傳承創(chuàng)新，成為具有責(zé)任感的西遷新一代”主題黨課，講述西遷歷程以及西遷中的動(dòng)人故事，引導(dǎo)廣大同學(xué)積極學(xué)習(xí)踐行貫徹西遷精神，堅(jiān)定聽黨指揮跟黨走的決心，與黨和國(guó)家、民族和人民同呼吸，共命運(yùn)，將初心使命融入學(xué)習(xí)和研究的全過程，把握胸懷大局、無私奉獻(xiàn)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核，成為西遷精神新傳人和學(xué)習(xí)研究一線的中堅(jiān)力量。挖掘?qū)W科基因，轉(zhuǎn)化為課程思政的核心資源。西安交大管理學(xué)院有“管理科學(xué)與工程”和“工商管理”兩個(gè)學(xué)科入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，為國(guó)家培養(yǎng)了3萬多名高級(jí)管理人才，是我國(guó)系統(tǒng)管理學(xué)科奠基人汪應(yīng)洛院士的深耕之地。其開創(chuàng)的“管理工程教育中國(guó)化”范式，始終強(qiáng)調(diào)將管理科學(xué)與國(guó)家戰(zhàn)略需求相結(jié)合，為課程思政注入了“經(jīng)世致用”的價(jià)值內(nèi)核。席酉民教授創(chuàng)立的“和諧管理理論”入選中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十大原創(chuàng)理論，其“和則—諧則”耦合機(jī)制為思政教育提供了方法論啟示——在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“制度約束與價(jià)值引領(lǐng)”的動(dòng)態(tài)平衡。基于此學(xué)科傳統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)組織編寫了《西安交通大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)案例集》，供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師開展課程思政改革參考。（五）打造人才培養(yǎng)新特色為滿足全球化對(duì)高端財(cái)務(wù)人才的需求，西安交大持續(xù)探索國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，通過AACSB（國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)）等國(guó)際權(quán)威認(rèn)證，躋身全球一流商學(xué)院行列。開辦ACCA方向班。西安交大是國(guó)內(nèi)最早一所組建ACCA成建制班并獲得白金級(jí)會(huì)員認(rèn)可的高校。自2001年開辦ACCA方向班以來，學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程改革方面始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)方針，在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)系任課教師的悉心培養(yǎng)和全體同學(xué)的共同努力下，管理學(xué)院ACCA方向獲得了諸多榮譽(yù)?，F(xiàn)已招生24屆共2000多名學(xué)生，就業(yè)率100%，且用人單位高度評(píng)價(jià)其“職業(yè)操守與專業(yè)能力并重”的特質(zhì)。48名同學(xué)參加全球統(tǒng)考獲得全球第一或國(guó)內(nèi)第一，教學(xué)成果曾獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并為國(guó)內(nèi)多所大學(xué)參考借鑒。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，西安交大管理學(xué)院分別與加拿大阿爾伯塔大學(xué)、美國(guó)德克薩斯大學(xué)阿靈頓商學(xué)院、法國(guó)SKEMA商學(xué)院、香港理工大學(xué)分別舉辦金融財(cái)務(wù)碩士、EMBA、大數(shù)據(jù)與人工智能管理碩士，將國(guó)外前沿管理理念與我國(guó)管理實(shí)踐相結(jié)合，為我國(guó)學(xué)子提供了世界級(jí)的教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際財(cái)務(wù)和金融專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才。通過中外合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，以敏銳的洞察之眼和深邃的思考之心，在金融和商業(yè)廣闊天地里自由翱翔，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。截至2025年3月，國(guó)際項(xiàng)目共招收學(xué)生6000余名，畢業(yè)學(xué)生5000余名，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的金融與財(cái)務(wù)領(lǐng)域的精英，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。（六）建設(shè)文化浸潤(rùn)新范式以院史院訓(xùn)增信崇德。院史館作為展示學(xué)院歷史、文化、精神和成就的重要載體，其本質(zhì)是將靜態(tài)的歷史轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教育資源，通過深度挖掘其思政元素，不僅能增強(qiáng)學(xué)科思政和專業(yè)思政的生動(dòng)性和說服力，而且能讓學(xué)生在觸摸學(xué)院文脈的過程中，自然形成對(duì)學(xué)科、專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人效果。西安交大管理學(xué)院院史館在恢復(fù)建院四十周年前夕正式落成，通過圖文、雕塑、檔案史料、數(shù)字化展示等多種方式，全場(chǎng)景、多維度地展現(xiàn)了交大管理學(xué)科一百二十年的輝煌歷程與管理學(xué)院恢復(fù)建院四十年來的奮斗足跡和取得的成就，幫助學(xué)生理解個(gè)人成長(zhǎng)與家國(guó)責(zé)任的關(guān)系，深化專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，活化文化資源，提升專業(yè)思政感染力。以躬身參與身體力行。成立學(xué)院文化宣傳隊(duì)，選拔優(yōu)秀師生，通過詩朗誦、話劇表演、院史館講解等方式，深入宣傳學(xué)科、學(xué)院文化及老一輩管院人的開拓精神，讓學(xué)生在參與的過程中明道、信道、傳道。在恢復(fù)建院四十周年院慶晚會(huì)上，宣傳隊(duì)首次展演話劇《汪應(yīng)洛——中國(guó)管理學(xué)科奠基人》，反響熱烈，直播觀看量達(dá)1300萬人次。以學(xué)術(shù)品牌鑄魂育人。以汪應(yīng)洛院士系統(tǒng)工程思想、李懷祖教授嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神為脈絡(luò)，構(gòu)建“學(xué)術(shù)大師—學(xué)科傳承—青年學(xué)者—在校學(xué)生”一脈相承的敘事體系。通過展示學(xué)科前輩服務(wù)西部開發(fā)、助力制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的珍貴史料，將管理理論與社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐深度融合，打造“行走的學(xué)科思政素材庫”。成功舉辦第五屆