2025年社會(huì)心理學(xué)考試及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.小明在考試中取得好成績(jī)時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果；而考差時(shí)則抱怨題目太難。這種心理現(xiàn)象屬于：A.基本歸因錯(cuò)誤B.自我服務(wù)偏差C.行動(dòng)者-觀察者效應(yīng)D.刻板印象威脅2.某直播評(píng)論區(qū)中，平時(shí)溫和的用戶突然參與惡意刷屏，這種行為最可能由哪種社會(huì)心理機(jī)制引發(fā)？A.社會(huì)助長B.去個(gè)性化C.群體極化D.社會(huì)懈怠3.研究者通過啟動(dòng)“老年人”相關(guān)詞匯，發(fā)現(xiàn)被試后續(xù)走路速度變慢。這一現(xiàn)象反映了：A.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的自動(dòng)激活B.外顯態(tài)度的行為預(yù)測(cè)C.自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言D.認(rèn)知失調(diào)的調(diào)節(jié)4.當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己可能符合負(fù)面刻板印象時(shí)，其表現(xiàn)反而下降的現(xiàn)象稱為：A.標(biāo)簽效應(yīng)B.刻板印象威脅C.自我設(shè)障D.歸因偏差5.一個(gè)原本中立的小組討論“是否支持環(huán)保稅”后，成員態(tài)度普遍轉(zhuǎn)向更強(qiáng)烈的支持。這體現(xiàn)了：A.群體思維B.群體極化C.去個(gè)體化D.社會(huì)比較6.廣告中使用“90%用戶推薦”的標(biāo)語，主要利用了說服的：A.中心路徑B.邊緣路徑C.認(rèn)知失調(diào)理論D.自我知覺理論7.路人對(duì)跌倒老人視而不見，最可能的解釋是：A.責(zé)任分散效應(yīng)B.利他主義動(dòng)機(jī)C.共情-利他假說D.社會(huì)交換理論8.學(xué)生為避免失敗而故意考前打游戲，這種行為屬于：A.自我設(shè)障B.自我提升C.自我驗(yàn)證D.自我確認(rèn)9.移民群體通過強(qiáng)調(diào)本族文化獨(dú)特性來維持積極社會(huì)認(rèn)同，這符合：A.社會(huì)認(rèn)同理論B.自我分類理論C.社會(huì)比較理論D.社會(huì)交換理論10.當(dāng)一個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)“努力學(xué)習(xí)”和“考試失利”的信息時(shí)，他人更可能將失敗歸因于“題目超綱”，而非“不努力”。這體現(xiàn)了歸因的：A.共變?cè)瓌tB.折扣原則C.擴(kuò)大原則D.一致性原則二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知：個(gè)體在無意識(shí)狀態(tài)下，對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行自動(dòng)化加工的過程，表現(xiàn)為內(nèi)隱態(tài)度、內(nèi)隱刻板印象等，其形成和作用不受意識(shí)控制，通常通過間接測(cè)量（如IAT測(cè)驗(yàn)）得以揭示。2.自我服務(wù)偏差：個(gè)體傾向于將成功歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力），而將失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣、任務(wù)難度）的認(rèn)知傾向，本質(zhì)是通過維護(hù)自尊或提升自我價(jià)值感來保持心理平衡。3.去個(gè)性化：個(gè)體在群體中因身份模糊、責(zé)任分散而喪失自我約束，表現(xiàn)出與個(gè)體獨(dú)處時(shí)不同的行為（如沖動(dòng)、攻擊）的現(xiàn)象。其核心機(jī)制是自我意識(shí)減弱與群體規(guī)范的影響增強(qiáng)。4.刻板印象威脅：個(gè)體意識(shí)到自己屬于某一可能被負(fù)面刻板印象評(píng)價(jià)的群體時(shí)，因擔(dān)心驗(yàn)證該刻板印象而產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致表現(xiàn)下降的心理現(xiàn)象（如女性在數(shù)學(xué)測(cè)試前被強(qiáng)調(diào)“女性數(shù)學(xué)差”時(shí)成績(jī)降低）。5.群體極化：群體討論后，成員原有觀點(diǎn)或態(tài)度向更極端方向偏移的現(xiàn)象（如謹(jǐn)慎者更保守，激進(jìn)者更冒險(xiǎn)）。其成因包括信息影響（接受更多支持原有觀點(diǎn)的論據(jù)）和規(guī)范影響（希望被群體認(rèn)可）。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述態(tài)度改變的精細(xì)可能性模型（ELM）的核心內(nèi)容。ELM認(rèn)為，態(tài)度改變存在兩條路徑：（1）中心路徑：個(gè)體有動(dòng)機(jī)和能力仔細(xì)思考信息內(nèi)容時(shí)，通過分析論據(jù)的邏輯性和有效性改變態(tài)度（如消費(fèi)者研究產(chǎn)品參數(shù)后認(rèn)可其價(jià)值）。（2）邊緣路徑：個(gè)體缺乏動(dòng)機(jī)或能力時(shí)，依賴外部線索（如代言人可信度、信息長度）改變態(tài)度（如因廣告明星受歡迎而購買產(chǎn)品）。兩條路徑的效果差異顯著：中心路徑引發(fā)的態(tài)度更持久、更能預(yù)測(cè)行為；邊緣路徑的態(tài)度改變較短暫，易受新信息干擾。2.社會(huì)認(rèn)同理論（SIT）的核心觀點(diǎn)有哪些？社會(huì)認(rèn)同理論由塔菲爾提出，核心觀點(diǎn)包括：（1）個(gè)體通過社會(huì)分類（將自己歸入某一群體）獲得社會(huì)認(rèn)同；（2）個(gè)體有動(dòng)機(jī)通過社會(huì)比較（與外群體對(duì)比）維持或提升積極的社會(huì)認(rèn)同；（3）當(dāng)群體認(rèn)同受到威脅時(shí)，個(gè)體會(huì)采取策略（如內(nèi)群體偏好、重新定義比較維度）恢復(fù)積極區(qū)分。例如，球迷通過支持本隊(duì)、貶低對(duì)手來強(qiáng)化“我們更好”的認(rèn)同。3.旁觀者效應(yīng)的主要影響因素有哪些？旁觀者效應(yīng)指他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體助人行為減少的現(xiàn)象，影響因素包括：（1）責(zé)任分散：群體中個(gè)體認(rèn)為“他人會(huì)幫忙”，個(gè)人責(zé)任被稀釋；（2）評(píng)價(jià)恐懼：擔(dān)心自己的助人行為被他人負(fù)面評(píng)價(jià)（如“多管閑事”）；（3）情境模糊性：事件是否需要幫助不明確時(shí)，個(gè)體通過他人反應(yīng)判斷（如他人無動(dòng)于衷則認(rèn)為無需干預(yù)）；（4）群體規(guī)模：群體越大，助人概率越低（如1人在場(chǎng)時(shí)助人率75%，5人在場(chǎng)時(shí)降至31%）。4.簡(jiǎn)述自我概念動(dòng)態(tài)建構(gòu)的社會(huì)心理過程。自我概念的形成是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，主要通過三種機(jī)制：（1）反射性評(píng)價(jià)：個(gè)體根據(jù)他人對(duì)自己的反應(yīng)（如表揚(yáng)、批評(píng)）形成自我認(rèn)知（如常被夸“聰明”則認(rèn)為自己能力強(qiáng)）；（2）社會(huì)比較：通過與他人對(duì)比（上行比較/下行比較）定位自我（如成績(jī)超過室友則認(rèn)為“我學(xué)習(xí)好”）；（3）自我歸類：將自己歸入某一社會(huì)類別（如“大學(xué)生”“環(huán)保主義者”），并采納該群體的特征作為自我概念的一部分（如加入志愿者團(tuán)隊(duì)后強(qiáng)調(diào)“有愛心”的自我形象）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，分析社會(huì)影響的三種形式（從眾、服從、依從）的區(qū)別與聯(lián)系。社會(huì)影響指他人行為或觀點(diǎn)對(duì)個(gè)體的影響，包括從眾、服從、依從三種形式：（1）從眾：個(gè)體因群體壓力（真實(shí)或想象）而改變行為或信念，以與群體保持一致，無明確權(quán)威指令。例如，課堂上多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“1+1=3”，原本正確的學(xué)生可能跟隨回答“3”（阿希從眾實(shí)驗(yàn)）。（2）服從：個(gè)體在明確的權(quán)威指令下，違背自身意愿執(zhí)行行為。經(jīng)典案例是米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)：參與者因“科學(xué)家”命令，不斷對(duì)“學(xué)習(xí)者”施加電擊（即使對(duì)方痛苦抗議）。（3）依從：個(gè)體因他人請(qǐng)求（非強(qiáng)制）而改變行為，通常基于互惠、承諾等心理原則。例如，推銷員先提出小請(qǐng)求（“試用樣品”），再提出大請(qǐng)求（“購買套餐”），利用“登門檻效應(yīng)”使顧客依從。三者聯(lián)系：均涉及社會(huì)壓力對(duì)行為的影響，最終表現(xiàn)為個(gè)體行為與初始意愿的偏離；區(qū)別在于壓力來源（從眾是群體規(guī)范，服從是權(quán)威，依從不涉及強(qiáng)制）、主動(dòng)性（依從更主動(dòng)，服從更被動(dòng)）、行為動(dòng)機(jī)（從眾為歸屬，服從為避免懲罰，依從為互惠/認(rèn)同）。2.運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論，分析網(wǎng)絡(luò)暴力的心理機(jī)制。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體如何加工社會(huì)信息并指導(dǎo)行為，可從以下角度解釋網(wǎng)絡(luò)暴力：（1）圖式與刻板印象的激活：網(wǎng)民對(duì)特定群體（如“網(wǎng)紅”“官員”）存在負(fù)面圖式（如“虛偽”“腐敗”），當(dāng)目標(biāo)人物出現(xiàn)微小過失時(shí)，圖式被自動(dòng)激活，導(dǎo)致過度泛化（如某網(wǎng)紅說話不當(dāng)，被罵“所有網(wǎng)紅都沒素質(zhì)”）。（2）歸因偏差的放大：對(duì)負(fù)面行為進(jìn)行內(nèi)歸因（“他故意作惡”），對(duì)自身攻擊行為進(jìn)行外歸因（“他活該被罵”）。例如，網(wǎng)友將當(dāng)事人的失誤歸因?yàn)椤叭似凡睢?，卻將自己的辱罵歸因?yàn)椤罢x發(fā)聲”，減少認(rèn)知失調(diào)。（3）去抑制效應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)匿名性降低自我意識(shí)（去個(gè)性化），個(gè)體無需為行為承擔(dān)現(xiàn)實(shí)責(zé)任，道德約束減弱，更易表現(xiàn)出攻擊行為（如平時(shí)溫和的人在匿名評(píng)論區(qū)發(fā)表惡毒言論）。（4）群體極化的推動(dòng)：在封閉的網(wǎng)絡(luò)社群中，相似觀點(diǎn)不斷強(qiáng)化（如“他就是壞人”的言論被大量點(diǎn)贊），成員態(tài)度逐漸極端化，從“批評(píng)”升級(jí)為“人身攻擊”，甚至組織“人肉搜索”。綜上，網(wǎng)絡(luò)暴力是社會(huì)認(rèn)知偏差、匿名情境下的去抑制，與群體互動(dòng)中極化效應(yīng)共同作用的結(jié)果。五、案例分析題（20分）案例：某中學(xué)發(fā)生校園欺凌事件：初二學(xué)生小林因成績(jī)優(yōu)秀且性格內(nèi)向，被同班級(jí)5名學(xué)生長期辱罵、孤立，甚至在社交媒體上P圖丑化。事件持續(xù)3個(gè)月后，因小林割腕自殺被送醫(yī)才被學(xué)校發(fā)現(xiàn)。調(diào)查顯示，班級(jí)其他20余名學(xué)生知曉此事，但多數(shù)選擇“不參與、不阻止”；部分學(xué)生甚至因“怕被欺負(fù)”而跟隨嘲笑小林。請(qǐng)結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論，分析該事件中欺凌者、旁觀者行為的心理機(jī)制，并提出干預(yù)建議。分析：1.欺凌者行為機(jī)制：（1）社會(huì)認(rèn)同理論：欺凌者通過“欺負(fù)弱者”建立小團(tuán)體的共同身份（如“我們是班里的老大”），通過貶低小林（“書呆子”）強(qiáng)化內(nèi)群體的積極區(qū)分，提升自我認(rèn)同。（2）去個(gè)性化：群體行動(dòng)（5人共同參與）降低了個(gè)體的自我意識(shí)，責(zé)任分散（“不是我一個(gè)人做的”）減少了內(nèi)疚感，導(dǎo)致攻擊行為升級(jí)（從辱罵到網(wǎng)絡(luò)暴力）。（3）攻擊行為的社會(huì)學(xué)習(xí)：可能模仿家庭或網(wǎng)絡(luò)中的攻擊模式（如目睹暴力場(chǎng)景），通過欺凌獲得同伴認(rèn)可（強(qiáng)化），形成“攻擊=地位”的錯(cuò)誤認(rèn)知。2.旁觀者行為機(jī)制：（1）責(zé)任分散：20余名旁觀者認(rèn)為“其他人會(huì)管”，個(gè)人干預(yù)責(zé)任被稀釋（“不是我一個(gè)人的事”），導(dǎo)致集體沉默。（2）評(píng)價(jià)恐懼：學(xué)生擔(dān)心干預(yù)會(huì)被欺凌者針對(duì)（“下一個(gè)被欺負(fù)的就是我”），或被同伴嘲笑（“多管閑事”），因此選擇“不參與”以避免負(fù)面評(píng)價(jià)。（3）群體規(guī)范的影響：班級(jí)中“不干預(yù)欺凌”逐漸成為隱性規(guī)范，個(gè)體為融入群體而服從該規(guī)范（“大家都不管，我也別管”）。干預(yù)建議：（1）針對(duì)欺凌者：-開展社會(huì)認(rèn)同教育，引導(dǎo)其通過積極行為（如團(tuán)隊(duì)合作、公益活動(dòng)）建立內(nèi)群體認(rèn)同，替代攻擊性行為。-實(shí)施去個(gè)性化干預(yù)（如要求欺凌者單獨(dú)反思行為后果），增強(qiáng)自我意識(shí)，明確個(gè)人責(zé)任。-進(jìn)行攻擊行為替代訓(xùn)練（如情緒管理、沖突解決技巧），減少對(duì)暴力的模仿與依賴。（2）針對(duì)旁觀者：-開展“責(zé)任明確化”干預(yù)（如指定“安全委員”負(fù)責(zé)報(bào)告異常情況），降低責(zé)任分散效應(yīng)。-通過角色扮演（如模擬“如果我是小林”）提升共情