2025年秋北京版（2024）小學數學二年級（上冊）教學計劃及進度表（2025-2026學年第一學期）教學設計理念本教學計劃以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為指導，立足北京版教材“生活性、實踐性、層次性”的編排特色，遵循二年級學生“具體形象思維為主、抽象邏輯思維萌芽”的認知規(guī)律，堅持“素養(yǎng)為本、實踐為基、興趣為引”的理念。教學中注重“數學與生活的深度聯結”，如通過“身體尺子測量樓道”理解長度單位，用“購物分物”感知乘除法意義，讓學生在熟悉場景中感受“數學有用”；強調“動手操作與思維進階的同步”，借助尺子、小棒、調查表格等工具，將抽象的長度單位、乘除法概念轉化為直觀體驗，實現“做中學、悟中思”；關注“習慣養(yǎng)成與素養(yǎng)培育的協同”，從“規(guī)范測量動作”“準確記憶乘法口訣”“清晰記錄調查數據”等細節(jié)入手，逐步培養(yǎng)學生的數感、運算能力、量感與數據分析意識；同時滲透“轉化、建模、分類”等數學思想，為后續(xù)中高年級數學學習奠定核心素養(yǎng)基礎。學情分析二年級學生（年齡7-8歲）經過一年級數學學習，已具備初步的數感與簡單運算能力，但在知識儲備、能力發(fā)展、情感態(tài)度上仍有鮮明的低年級特征，具體分析如下：認知基礎已有知識：掌握100以內加減法（連加、連減、加減混合），能數出100以內的數，對“物體長短”“分物品”有感性認知；初步接觸過“尺子”，但未系統(tǒng)認識“厘米、米”的定義與進率；對“重復計數”（如3個2相加）有模糊感知，但未形成“乘法”的抽象概念；有“整理物品”的生活經驗，但未掌握“分類與調查”的規(guī)范方法。認知局限：抽象思維能力較弱，對“厘米與米的實際長度”“乘法意義（幾個相同加數的和）”“倍的含義”理解需依賴具體實物；易混淆“厘米與米的單位應用”（如用米測量鉛筆）、“乘法與加法”（如將“2×3”算成“2+3”）、“除法與減法”（如將“平均分”理解為“逐次減去”）；混合運算中易忽略“先乘除后加減”的順序，調查分類時易遺漏“分類標準”。能力特點優(yōu)勢：動手操作能力較強，喜歡測量、拼搭、調查等實踐活動；樂于參與小組互動（如口訣接龍、測量比賽），能積極表達自己的發(fā)現（如“我用手量出課本寬約5拃”）；對“生活化數學問題”（如分糖果、量身高）興趣濃厚，易主動探究。不足：注意力集中時間較短（約25-30分鐘），復雜運算（如乘除混合）易分心出錯；數學語言表達不規(guī)范（如將“平均分”描述為“隨便分”）；解決問題時易忽略“關鍵信息”（如“每盒6個”“按顏色分類”），缺乏“有序思考”的習慣；自主學習的“持續(xù)性”不足，遇到難點（如7-9乘法口訣、倍的應用）易放棄。情感態(tài)度積極面：對“動手實踐”“游戲互動”類內容（如身體尺子測量、數學連環(huán)畫創(chuàng)作）表現出強烈興趣，能主動參與課堂活動；在運算正確、測量成功、調查完整時，成就感較強，愿意嘗試類似任務；消極面：對“抽象概念學習”（如倍的意義、混合運算順序）、“復雜運算”（如用9的口訣求商）存在畏難情緒；面對錯誤（如口訣記錯、測量讀數偏差）時，缺乏主動糾錯意識；部分學生存在“依賴教師或同伴”的學習傾向，獨立解決問題能力待提升?；谝陨蠈W情，教學中需多采用“實物操作、游戲化教學、生活情境”，控制單次任務難度；加強“數學語言規(guī)范指導”，培養(yǎng)表達能力；設計“階梯式任務”，逐步提升綜合應用能力；通過“正向激勵”消除畏難情緒，增強學習自信。教材編排分析北京版（2024）小學數學二年級上冊共8個單元（含2個☆實踐內容），圍繞“量的認知—數的運算—統(tǒng)計實踐—思維拓展—綜合復習”的邏輯主線展開，構建“情境引入—操作探究—知識建構—實踐應用”的知識體系，具體分析如下：第一單元認識厘米和米本單元是“圖形與幾何”領域的“長度測量”模塊，聚焦“厘米、米的認識與實踐”，按“單位認知—綜合實踐”的邏輯編排：1.內容核心：認識厘米和米：從“測量課本長度、課桌寬度”入手，認識長度單位“厘米（cm）”（1厘米約等于指甲蓋寬度），學習用學生尺測量較短物體（從0刻度對齊物體一端，讀數對應刻度）；再認識“米（m）”（1米約等于小朋友雙臂展開長度），理解“1米=100厘米”的進率，用米尺測量較長物體（如教室門高度）；☆身體上的“尺子”：含“活動一：身體上的‘尺子’在哪里（發(fā)現一拃、一步、一庹等身體部位可作‘尺子’）”“活動二：身體上的‘尺子’有多長（測量一拃約10厘米、一步約50厘米、一庹約1米）”“活動三：怎么量出樓道的長（用‘一步’或‘一庹’估測樓道長度，再用米尺驗證）”，通過實踐建立“長度估測意識”；編排意圖：以“實際測量需求”引入長度單位，避免抽象記憶；通過“身體尺子”實踐，將“長度測量”與生活便捷性結合，培養(yǎng)“量感”；地位作用：是學生首次系統(tǒng)學習“長度單位”，為后續(xù)“分米、毫米”“圖形的周長”學習鋪墊，提升“直觀想象”能力。第二單元表內乘法（一）本單元是“數與代數”領域的“乘法啟蒙”模塊，標志著學生從“加法運算”向“乘法運算”的進階，按“概念—口訣”的邏輯編排：1.內容核心：1乘法的初步認識：從“分物品（如4組小朋友，每組3人）”“擺小棒（如5堆小棒，每堆2根）”情境入手，引導發(fā)現“3+3+3+3”“2+2+2+2+2”可簡化為“4×3”“5×2”，理解乘法的意義（求幾個相同加數的和的簡便運算），認識乘號（×）、乘數、積，會讀、寫乘法算式；22~5的乘法口訣：按“2→3→4→5”的順序推導口訣，每句口訣均結合“實物操作—加法算式—乘法算式—編口訣”的流程（如2×4=8對應“二四得八”），通過“找規(guī)律（5的口訣末尾是0或5）”“對口令”幫助記憶；編排意圖：從“具體情境”到“抽象口訣”，逐步降低乘法概念的抽象性；通過“規(guī)律探究”減輕記憶負擔，為后續(xù)6-9口訣鋪墊；地位作用：是“表內乘法（二）”“表內除法”的基礎，直接影響學生運算能力的發(fā)展，也是培養(yǎng)“數感”的關鍵。第三單元調查與分類本單元是“統(tǒng)計與概率”領域的“啟蒙”模塊，聚焦“數據的收集、整理與分類”，按“調查—分類”的邏輯編排：內容核心：從“調查同學喜歡的水果/玩具”入手，學習“數據收集方法”（舉手、投票）；通過“記錄數據”（畫√、填表格）理解“分類標準”（如按水果種類、按喜歡人數多少）；再通過“分析數據”（比較不同類別數量），感受“分類與調查”的實用性；編排意圖：以“學生感興趣的話題”驅動數據探究，避免統(tǒng)計知識的抽象性；通過“完整的調查流程”（收集—記錄—分析），培養(yǎng)“數據分析意識”；地位作用：是“統(tǒng)計知識”的啟蒙，為后續(xù)“復式統(tǒng)計表”“條形統(tǒng)計圖”學習鋪墊，提升“數據分析”素養(yǎng)。第四單元表內乘法（二）本單元是“表內乘法”的拓展模塊，聚焦“6~9的乘法口訣”，按“口訣推導—鞏固應用”的邏輯編排：內容核心：按“6→7→8→9”的順序推導口訣，注重“口訣間的聯系”（如6×7=42可通過5×7+7=42推導）；通過“口訣表整理”“口訣接龍游戲”強化記憶；結合“實際問題”（如“每串8個燈籠，6串共多少個”），提升口訣應用能力；編排意圖：在2~5口訣基礎上逐步拓展，降低學習難度；通過“口訣與實際問題結合”，避免機械記憶，強化“數學建?！币庾R；地位作用：完善“表內乘法”知識體系，為“表內除法”“多位數乘法”鋪墊，是“運算能力”提升的關鍵。第五單元表內除法本單元是“乘法的逆運算”模塊，聚焦“除法意義與混合運算”，按“概念—求商—混合運算”的邏輯編排：內容核心：1除法的初步認識：以“平均分”為核心（如“把12個蘋果平均分給3個小朋友”），通過“分小棒、分卡片”理解“平均分”的兩種情況（按份數分、按每份個數分），認識除號（÷）、被除數、除數、商；2用乘法口訣求商：從“乘法口訣逆用”入手（如“12÷3”想“三四十二”），掌握表內除法的計算方法，建立“乘除法互逆”認知；3混合運算：通過“購物情境（如‘買2支鋼筆，每支5元，再買1本筆記本3元，共花多少元’）”，理解“先乘除后加減”的運算順序；編排意圖：以“平均分”為切入點，理解除法意義；通過“口訣求商”建立乘除關聯；結合“生活情境”理解運算順序，避免規(guī)則的機械記憶；地位作用：完善“表內乘除法”知識體系，為“有余數除法”“多位數除法”鋪墊，提升“運算能力”。第六單元倍的認識與☆數學連環(huán)畫本單元是“數的關系”認知與“數學實踐”結合的模塊，按“倍的認知—問題解決—實踐創(chuàng)作”的邏輯編排：內容核心：1倍的認識：從“比較情境”（如“蘋果有3個，梨有6個，梨的個數是蘋果的2倍”）入手，理解“倍”的含義（一個數里包含幾個另一個數）；2解決問題：通過“求一個數是另一個數的幾倍”“求一個數的幾倍是多少”（如“小紅有4顆糖，小明的糖是小紅的3倍，小明有多少顆”），提升倍的應用能力；☆數學連環(huán)畫：含“活動一：說說‘我的生活’（發(fā)現生活中的數學，如‘每天吃2個雞蛋，3天吃6個’）”“活動二：畫出‘數學故事’（用連環(huán)畫呈現數學情境）”“活動三：我們的故事會（分享連環(huán)畫中的數學知識）”，將數學與生活、藝術結合；編排意圖：以“直觀比較”理解倍的意義，降低抽象難度；通過“數學連環(huán)畫”實踐，強化“數學與生活的聯結”，提升學習興趣；地位作用：是“數的關系”認知的基礎，為后續(xù)“分數、百分數”學習鋪墊；“數學連環(huán)畫”培養(yǎng)“數學表達與創(chuàng)新”能力。第七單元數學百花園本單元是“數學思維拓展”模塊，聚焦“趣味數學與傳統(tǒng)文化”，按“趣味探究—文化滲透”的邏輯編排：內容核心：1有趣的數：通過“找數字規(guī)律（如2、4、6、8……）”“數字組合（如用1、2、3組成不同的兩位數）”，培養(yǎng)“有序思維”；2九九消寒圖：結合傳統(tǒng)文化，通過“繪制消寒圖（每天涂1筆，9天涂1朵花，共9朵）”，理解“9的乘法口訣”與“時間周期”，滲透文化素養(yǎng)；編排意圖：以“趣味內容”激發(fā)思維活力，避免數學學習的枯燥性；通過“傳統(tǒng)文化融合”，提升數學文化素養(yǎng)；地位作用：是“數學思維”的拓展，為后續(xù)“邏輯推理”“排列組合”學習鋪墊，提升“數學抽象與邏輯推理”素養(yǎng)。第八單元總復習本單元是全冊知識的“綜合整合”模塊，按“分塊復習—關聯應用”的邏輯編排：內容核心：先分模塊復習“長度單位（厘米、米）”“表內乘除法”“調查與分類”“倍的認識”，再通過“綜合問題（如‘用乘法計算5個8元的玩具總價，用除法平均分給4個小朋友，用身體尺子估計玩具長度’）”實現知識的關聯應用；編排意圖：幫助學生構建全冊知識網絡，查漏補缺，提升綜合運用數學知識解決實際問題的能力；地位作用：承上啟下，既是對本冊知識的鞏固，也為二年級下冊“有余數除法”“萬以內數的認識”等內容銜接。核心素養(yǎng)目標根據課程標準要求，結合教材內容與學情，本學年核心素養(yǎng)目標聚焦“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析”六大維度：數學抽象能從“長度測量”情境中抽象出“厘米、米”的單位概念，用符號表示（1cm、1m），理解“1米=100厘米”的進率；能從“相同加數相加”情境（如4+4+4）中抽象出乘法算式（3×4），理解“×”的含義；從“平均分”情境中抽象出除法算式（如12÷3=4），理解“÷”的含義；能從“比較情境”（如蘋果3個、梨6個）中抽象出“倍”的概念（梨的個數是蘋果的2倍）；能從“調查數據”中抽象出“分類標準”（如按水果種類、人數多少分類）。邏輯推理能根據“乘法口訣”推理出對應的乘法結果與除法商（如想“六八四十八”，推出“6×8=48”“48÷6=8”）；能根據“長度單位進率”推理出換算結果（如從“1米=100厘米”推出“3米=300厘米”“150厘米=1米50厘米”）；能根據“倍的含義”推理出數量關系（如“小紅有4顆糖，小明是她的3倍，推出小明有12顆”）；能根據“混合運算順序”推理出計算結果（如“2×5+3”先算2×5=10，再算10+3=13）。數學建模能將“求幾個相同加數的和”轉化為“乘法模型”（如“每組6人，5組共多少人”轉化為“6×5=30”）；能將“平均分問題”轉化為“除法模型”（如“24個面包，每4個裝一袋，能裝幾袋”轉化為“24÷4=6”）；能將“長度測量問題”轉化為“單位選擇模型”（如“測量鉛筆用厘米，測量教室用米”）；能將“調查問題”轉化為“數據收集與分析模型”（如“調查喜歡的水果，用表格記錄人數，比較哪種最受歡迎”）。直觀想象1.能通過“身體部位”想象“長度單位”（如“一拃約10厘米，一步約50厘米”，想象“課桌長約5拃，即50厘米”）；2.能通過“小棒操作”想象“乘除法意義”（如用“7組小棒，每組8根”想象“7×8”的意義，用“15根小棒分3份”想象“15÷3”的意義）；3.能通過“圖形比較”想象“倍的關系”（如用“3個○為1份，6個△是2份，想象△是○的2倍”）；4.能通過“連環(huán)畫畫面”想象“數學情境”（如畫面中“2個書包，每個5元”，想象“總價=2×5=10元”）。數學運算能熟練口算“2~9的表內乘法”（如7×9=63、8×6=48）；能熟練運用“2~9的乘法口訣求商”（如63÷7=9、48÷8=6）；能規(guī)范計算“表內乘除混合運算”（如3×8÷6=4、54÷9×2=12），掌握“先乘除后加減”的順序；能正確進行“厘米與米的單位換算”（如2米=200厘米、180厘米=1米80厘米）。數據分析能通過“舉手、投票”收集數據（如調查喜歡的水果，記錄每種水果的得票數）；能運用“表格、畫圖”整理數據（如用“√”記錄人數，用表格呈現分類結果）；能根據“整理后的數據”分析“數量關系”（如“喜歡蘋果的有12人，喜歡香蕉的有8人，蘋果比香蕉多4人”）；能根據“數據結果”提出簡單建議（如“喜歡蘋果的人最多，下次活動可多準備蘋果”）。教學重難點第一單元認識厘米和米1.教學重點認識長度單位“厘米（cm）”和“米（m）”，建立1厘米、1米的實際感知；掌握“1米=100厘米”的進率，能進行簡單單位換算；能用學生尺測量較短物體，用“身體尺子”估測較長物體（如樓道長度）。2.教學難點建立“1厘米、1米”的實際感知（如區(qū)分“鉛筆長15厘米”與“課桌長1米”）；正確選擇長度單位（如“數學書厚約1厘米”“操場長約100米”）；用“身體尺子”準確估測（如通過多次練習，使“一拃”估測值接近實際值）。第二單元表內乘法（一）教學重點理解乘法的意義：求幾個相同加數的和的簡便運算；認識乘號、乘數、積，會讀、寫乘法算式；熟記2~5的乘法口訣，能運用口訣計算表內乘法。教學難點區(qū)分“相同加數相加”與“不同加數相加”（如“3+3+3”能用乘法，“3+3+4”不能用乘法）；理解乘法口訣的含義（如“三四十二”不僅是“3×4=12”，還表示“3個4相加或4個3相加”）；靈活運用口訣解決實際問題（如“每盆開5朵花，4盆一共開多少朵”）。第三單元調查與分類教學重點掌握“舉手、投票”等數據收集方法；能用“表格、畫圖”等方式整理數據；能根據數據結果分析“簡單的數量關系”。教學難點確定“合理的調查主題與分類標準”（如調查“同學喜歡的運動”，按“球類、跑步類”分類）；規(guī)范記錄數據（如避免重復或遺漏記錄）；根據數據提出“有意義的建議”（如結合調查結果安排班級活動）。第四單元表內乘法（二）教學重點熟記6~9的乘法口訣，能熟練計算表內乘法；能運用6~9的乘法口訣解決實際問題（如“每串9個珠子，7串共多少個”）。教學難點熟記6~9的乘法口訣（尤其是“7×8=56”“8×9=72”等易混淆口訣）；理解“口訣間的推導關系”（如“6×7=42”可通過“5×7+7”推導，強化記憶）；靈活運用口訣解決“變式問題”（如“一個乘數是8，積是56，另一個乘數是幾”）。第五單元表內除法教學重點理解除法的意義：平均分的過程可以用除法表示；掌握用2~9的乘法口訣求商的方法；理解“先乘除后加減”的混合運算順序，能規(guī)范計算。教學難點理解“平均分”的本質（每份數量相同、分完無剩余）；根據“實際問題”判斷運算順序（如“買3支筆，每支4元，付20元，找零多少元”需先算乘法再算減法）；解決“含多余信息的除法問題”（如“有24個蘋果，10個梨，平均分給6個小朋友，每人分幾個蘋果”，排除“10個梨”的干擾）。第六單元倍的認識教學重點理解“倍”的含義：一個數里包含幾個另一個數；能解決“求一個數是另一個數的幾倍”“求一個數的幾倍是多少”的實際問題。教學難點理解“倍的相對性”（如“蘋果3個，梨6個，梨是蘋果的2倍；若蘋果變?yōu)?個，梨是蘋果的3倍”）；將“倍的問題”轉化為“乘除法問題”（如“求6是3的幾倍”轉化為“6÷3=2”，“求3的2倍是多少”轉化為“3×2=6”）；解決“兩步倍的問題”（如“小紅有4顆糖，小明比小紅多2顆，小蘭的糖是小明的2倍，小蘭有多少顆”）。教學措施為實現核心素養(yǎng)目標，突破教學重難點，結合學情特點，制定以下教學措施：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣長度測量教學：組織“校園測量活動”，讓學生用學生尺測量“課本、鉛筆、橡皮”，用“身體尺子”估測“教室門寬、樓道長”，將測量與校園生活結合；乘除法教學：模擬“班級超市”“分糖果”情境，如“買2塊橡皮，每塊3元，共花多少元（乘法）”“18顆糖果平均分給3個小組，每組分幾顆（除法）”，讓學生在實際場景中理解運算意義；調查與分類教學：以“同學喜歡的零食、運動、顏色”為調查主題，讓學生自主設計調查流程，收集并分析數據，感受統(tǒng)計的實用性；倍的認識教學：用“水果、文具”等實物比較，如“蘋果3個，梨6個，引導學生發(fā)現‘梨的個數是蘋果的2倍’”，直觀理解倍的意義。強化實物操作，突破抽象難點長度測量操作：每人準備學生尺、1米長的繩子，讓學生“比一比”（1厘米與指甲蓋、1米與自身身高）、“量一量”（課本長、課桌寬），建立長度感知；測量“身體尺子”（一拃、一步），記錄數據，用于估測；乘除法操作：用小棒、圓片擺“幾個幾”（如3×4擺3組，每組4根小棒）、“平均分”（如12個圓片分3份，每份4個），直觀感受運算意義；制作“口訣卡片”，通過“擺卡片—說口訣—寫算式”強化口訣與算式的關聯；調查與分類操作：準備調查表格、彩色筆，讓學生“畫√記錄人數”“用不同顏色標注分類結果”，規(guī)范數據整理；分組討論“分類標準”，如“按性別分、按年齡分”，培養(yǎng)分類思維；倍的認識操作：用不同顏色的小棒表示“標準量”與“比較量”（如3根紅色小棒為1份，6根藍色小棒為2份），通過“擺一擺”理解“藍色小棒是紅色的2倍”。游戲化教學，提升學習效率口訣游戲：設計“口訣接龍”（教師說“七八”，學生接“五十六”）、“口訣尋寶”（將口訣卡片藏在教室，找到后說出對應乘除法算式）、“手指游戲（9的口訣）”（彎曲第n根手指，左邊為幾十，右邊為幾），強化口訣記憶；測量游戲：舉辦“測量小達人”比賽，分小組用學生尺測量教室物品，用“身體尺子”估測長度，比誰測量最準確、估測最接近，頒發(fā)貼紙獎勵；調查游戲：開展“數據大比拼”，各組展示調查結果（如“喜歡跳繩的有15人，喜歡跑步的有10人”），比誰的調查最完整、分析最合理；倍的游戲：玩“倍的猜謎”，教師描述“有2個蘋果，梨是蘋果的3倍，梨有幾個”，學生搶答，提升倍的應用能力。規(guī)范數學語言，培養(yǎng)表達能力教師示范：教學中規(guī)范表述數學概念，如講解“乘法”時，說“3×4表示3個4相加，也可以表示4個3相加，讀作3乘4等于12”；講解“平均分”時，說“把12個蘋果平均分給3個小朋友，每人分4個，用除法算式12÷3=4表示”；小組交流：操作后組織小組討論，讓學生用語言描述過程，如“我用小棒擺3×5，擺了3組，每組5根，一共15根，所以3×5=15”“我測量一拃長約10厘米，用它量課桌寬約5拃，估計課桌寬50厘米”，教師巡視糾正不規(guī)范表述；展示分享：每節(jié)課預留5分鐘“分享時間”，讓學生上臺分享“自己的方法”，如“我記7×8=56的方法是7個8相加，8+8+8+8+8+8+8=56”“我調查喜歡的運動，用舉手的方法收集數據，共調查了30人”，培養(yǎng)表達自信。分層指導，照顧個體差異1.任務分層：設計“基礎題—提升題—挑戰(zhàn)題”，如：乘法練習：基礎題“背誦7的口訣”、提升題“計算7×6、42÷7”、挑戰(zhàn)題“填數：7×（）=56、（）×9=72”；倍的練習：基礎題“6是3的幾倍”、提升題“3的4倍是多少”、挑戰(zhàn)題“小紅有5顆糖，小蘭的糖比小紅多3顆，小蘭的糖是小紅的幾倍”；指導分層：對“口訣記憶慢”的學生，提供“口訣表貼圖”“口訣兒歌”（如“一七得七，二七十四……”）；對“測量困難”的學生，提供“帶刻度標記的尺子”（如在1厘米、5厘米處貼彩色標記）；對“調查分類難”的學生，提供“調查模板”（預設主題與表格）；小組互助：將學生按“優(yōu)中差”分組，每組設“小老師”，在運算練習、測量實踐、調查分類中，“小老師”幫助組員講解難點（如講解倍的含義、調查數據記錄方法），教師重點指導薄弱組。聯系生活應用，培養(yǎng)實踐能力家庭實踐：布置“生活數學任務”，如“和家長一起測量家里的沙發(fā)長度、餐桌寬度，記錄單位與數據”“用乘法計算‘買4個單價2元的練習本需要多少錢’，用除法計算‘18顆糖果平均分給家人，每人分幾顆’”“調查家人喜歡的電視節(jié)目，用表格記錄”；校園實踐：結合“身體上的‘尺子’”，讓學生分組測量“校園花壇周長、操場跑道長度”，用“身體尺子”估測后再用米尺驗證，記錄“估計值與實際值的差異”；結合“數學連環(huán)畫”，讓學生畫“校園中的數學故事（如‘同學們排隊，每排8人，4排共32人’）”；綜合實踐：在復習階段組織“數學實踐日”，開展“口訣闖關”“測量大賽”“調查展示”“連環(huán)畫分享”系列活動，綜合應用全冊知識，提升實踐能力。教學進度表教學時間單元課題授課學時備注2025.9.1-2025.9.7第一單元認識厘米和米認識厘米、用厘米測量39月1日開學，用學生尺測量課本、鉛筆2025.9.8-2025.9.14第一單元認識厘米和米認識米、厘米與米的換算3用1米繩感知長度，學習1米=100厘米2025.9.15-2025.9.21第一單元認識厘米和米☆身體上的“尺子”（活動一、二）29.15-9.17中秋放假，順延1課時2025.9.22-2025.9.28第一單元認識厘米和米☆身體上的“尺子”（活動三）、第一單元復習3順延中秋課時，測量樓道長度，單位換算鞏固2025.9.29-2025.10.5第二單元表內乘法（一）乘法的初步認識（1）、（2）110.1-10.7國慶放假，剩余2課時順延2025.10.6-2025.10.12第二單元表內乘法（一）2~5的乘法口訣（2、3的口訣）4國慶后補授，小棒操作，口訣接龍2025.10.13-2025.10.19第二單元表內乘法（一）2~5的乘法口訣（4、5的口訣）、第二單元復習3口訣應用，解決實際問題2025.10.20-2025.10.26第三單元調