2025-2026學(xué)年冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《美術(shù)架起信息的橋梁》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“以美育人、以文化人”的核心理念，緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“美術(shù)與生活”單元定位，聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)：1.生活聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（校園、超市、家庭）切入，挖掘教材中“標(biāo)志、海報(bào)、包裝”等美術(shù)信息載體的生活原型，讓學(xué)生感知“美術(shù)不是孤立的藝術(shù)，而是傳遞信息的實(shí)用工具”，打破“美術(shù)=畫(huà)畫(huà)”的單一認(rèn)知；2.實(shí)踐體驗(yàn)理念：結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手、善模仿、樂(lè)分享”的學(xué)情，設(shè)計(jì)“觀察—分析—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的實(shí)踐鏈，通過(guò)教材案例拆解、小組合作創(chuàng)作、作品互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)操中理解美術(shù)傳遞信息的方法（圖形、色彩、文字結(jié)合）；3.跨學(xué)科融合理念：關(guān)聯(lián)語(yǔ)文（信息表達(dá)的準(zhǔn)確性）、數(shù)學(xué)（信息分類的邏輯性）、道德與法治（公共信息的規(guī)范性），如設(shè)計(jì)“校園安全海報(bào)”時(shí)，既要求美術(shù)元素美觀，又需保證安全提示信息清晰，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)+生活應(yīng)用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；4.差異發(fā)展理念：針對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異，提供分層創(chuàng)作任務(wù)（基礎(chǔ)層：臨摹教材簡(jiǎn)單標(biāo)志；提升層：原創(chuàng)生活信息美術(shù)作品），鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有水平上獲得提升，培養(yǎng)自信心與藝術(shù)表現(xiàn)力。教材分析本課時(shí)選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《美術(shù)與生活》，是單元“生活中的美術(shù)功能”主題的核心內(nèi)容，承接二年級(jí)“美術(shù)與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)”（如教室布置、節(jié)日裝飾），銜接四年級(jí)“美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性”（如簡(jiǎn)易產(chǎn)品設(shè)計(jì)），在學(xué)段知識(shí)體系中起“承上啟下”作用。教材內(nèi)容編排契合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—方法學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的梯度結(jié)構(gòu)：感知層面（教材第4-5頁(yè)）：以彩色插圖展示“生活中的美術(shù)信息場(chǎng)景”——超市商品包裝（傳遞品牌、成分信息）、校園安全標(biāo)志（傳遞警示、指引信息）、社區(qū)通知海報(bào)（傳遞活動(dòng)、時(shí)間信息），配文“這些美術(shù)作品在告訴我們什么？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“信息傳遞”功能；方法層面（教材第6-7頁(yè)）：通過(guò)“案例拆解”講解美術(shù)傳遞信息的核心元素——圖形（如“禁止奔跑”用“奔跑的小人加斜杠”圖形）、色彩（如紅色傳遞警示、綠色傳遞安全）、文字（簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)，如“小心地滑”），并設(shè)置“小思考”：“為什么這個(gè)標(biāo)志用紅色而不用藍(lán)色？”，深化對(duì)元素功能的理解；實(shí)踐層面（教材第8-9頁(yè)）：提供“創(chuàng)作任務(wù)參考”——設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)角借閱標(biāo)志”“家庭購(gòu)物清單可視化卡片”“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”，附學(xué)生優(yōu)秀作品范例（如用“書(shū)本+箭頭”圖形設(shè)計(jì)借閱標(biāo)志），并標(biāo)注“創(chuàng)作小貼士”（圖形要簡(jiǎn)潔、色彩要醒目、文字要好認(rèn)），降低創(chuàng)作難度。教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)美術(shù)“審美為主”的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)的實(shí)用功能”，讓學(xué)生理解“美術(shù)能解決生活中的信息傳遞問(wèn)題”（如用海報(bào)快速傳遞活動(dòng)信息、用標(biāo)志明確規(guī)則），培養(yǎng)“用美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程奠定“實(shí)用導(dǎo)向”的認(rèn)知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知能觀察教材中3種以上生活場(chǎng)景的美術(shù)信息載體（如包裝、標(biāo)志、海報(bào)），準(zhǔn)確說(shuō)出其傳遞的核心信息（如“牛奶包裝告訴我們保質(zhì)期和成分”“安全標(biāo)志告訴我們不能觸摸”）；能分析教材案例中美術(shù)元素（圖形、色彩、文字）的作用（如“紅色的‘禁止吸煙’標(biāo)志，用斜杠圖形和紅色，讓人一眼知道是禁止信息”）。藝術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用教材講解的“圖形+色彩+文字”組合方式，創(chuàng)作1件簡(jiǎn)單的信息美術(shù)作品（如設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”標(biāo)志，用“水滴圖形+藍(lán)色+‘節(jié)約用水’文字”）；能根據(jù)創(chuàng)作主題調(diào)整美術(shù)元素（如設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油海報(bào)”時(shí)，用鮮艷色彩和動(dòng)態(tài)圖形，體現(xiàn)熱鬧氛圍）。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合生活需求，自主選擇創(chuàng)作主題（如校園、家庭、社區(qū)的信息傳遞需求），不局限于教材范例，體現(xiàn)個(gè)性化思考（如為“班級(jí)綠植角”設(shè)計(jì)澆水提醒卡）；能在小組合作中，整合同伴想法優(yōu)化作品（如共同設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，調(diào)整文字位置讓信息更清晰）。文化理解能說(shuō)出美術(shù)信息載體在生活中的3種作用（如“標(biāo)志讓規(guī)則更易記”“海報(bào)讓活動(dòng)信息傳得更快”“包裝讓商品信息更清楚”）；能理解“不同場(chǎng)合的美術(shù)信息載體有不同要求”（如校園標(biāo)志要溫和、醫(yī)院標(biāo)志要安靜、交通標(biāo)志要醒目），體現(xiàn)對(duì)美術(shù)與生活文化關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別教材中生活場(chǎng)景的美術(shù)信息載體，理解“美術(shù)能傳遞信息”的功能；掌握教材講解的“圖形簡(jiǎn)潔、色彩醒目、文字好認(rèn)”的信息美術(shù)創(chuàng)作基本方法。教學(xué)難點(diǎn)1.避免創(chuàng)作時(shí)“重美觀輕信息”——如設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，圖形復(fù)雜導(dǎo)致信息不明確，或文字太小難以辨認(rèn)；2.能結(jié)合具體生活需求（如校園、家庭場(chǎng)景）設(shè)計(jì)實(shí)用的信息美術(shù)作品，而非單純模仿教材范例。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活中的“美術(shù)信息員”1.生活觀察分享教師出示教材第4頁(yè)“生活場(chǎng)景圖”（超市貨架、校園走廊、社區(qū)公告欄），提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I牛奶時(shí)，怎么知道牛奶有沒(méi)有過(guò)期？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材牛奶包裝插圖，回答：看包裝上的文字和數(shù)字）”“在校園走廊看到這個(gè)‘小心地滑’的標(biāo)志（指向教材第5頁(yè)安全標(biāo)志插圖），它用了什么顏色和圖形？告訴我們要做什么？（學(xué)生可能回答：紅色、有滑倒的小人、讓我們慢慢走）”組織學(xué)生分組討論：“除了教材里的這些，你們還在生活中見(jiàn)過(guò)哪些‘用美術(shù)告訴我們信息’的東西？（如玩具包裝、交通信號(hào)燈、教室課程表）”，每組派代表分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材生活場(chǎng)景圖激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓“美術(shù)傳遞信息”的概念從“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力，為新課學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們看到的包裝、標(biāo)志、海報(bào)，就像‘美術(shù)信息員’，用圖形、色彩、文字告訴我們有用的信息——這就是今天要學(xué)習(xí)的《美術(shù)架起信息的橋梁》（板書(shū)課題）。接下來(lái)，我們就一起看看這些‘美術(shù)信息員’是怎么工作的！”設(shè)計(jì)意圖：用“美術(shù)信息員”的擬人化表述，貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，生動(dòng)揭示課題內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課講授：拆解“美術(shù)信息員”的工作方法1.環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)“美術(shù)信息載體三要素”——教材案例分析聚焦教材第6頁(yè)“標(biāo)志拆解圖”（以“禁止觸摸”標(biāo)志為例：紅色圓形背景、白色“手+斜杠”圖形、黑色“禁止觸摸”文字）：教師引導(dǎo)觀察：“這個(gè)標(biāo)志想告訴我們什么？（不能摸）它用了哪三個(gè)‘工具’讓我們快速明白？（學(xué)生回答：圖形、顏色、文字）”逐一分析要素功能：圖形：“‘手+斜杠’的圖形，就算不認(rèn)識(shí)字的小朋友也能看懂‘不能摸’，這就是圖形的好處——直觀！”（結(jié)合教材第6頁(yè)“圖形小知識(shí)”：“簡(jiǎn)單的圖形比復(fù)雜的圖形更容易傳遞信息”）；色彩：“為什么用紅色？（引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：紅燈、消防車都是紅色）教材第7頁(yè)告訴我們‘紅色常用來(lái)傳遞禁止、警示的信息，綠色常用來(lái)傳遞安全、允許的信息’”；文字：“‘禁止觸摸’這四個(gè)字很簡(jiǎn)單，放在圖形下面，讓我們更清楚信息內(nèi)容——文字的作用是‘補(bǔ)充說(shuō)明’，讓信息不模糊?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材具體案例拆解，將抽象的“信息傳遞方法”轉(zhuǎn)化為“圖形、色彩、文字”三個(gè)具象要素，降低理解難度，落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)2：判斷“好的信息美術(shù)作品”——教材范例對(duì)比出示教材第7頁(yè)“優(yōu)秀作品vs問(wèn)題作品”對(duì)比圖：左圖（優(yōu)秀）：“節(jié)約用水”標(biāo)志（藍(lán)色水滴圖形、綠色“節(jié)約用水”文字、白色背景，文字清晰、圖形簡(jiǎn)潔）；右圖（問(wèn)題）：“節(jié)約用水”標(biāo)志（復(fù)雜的水滴花紋、淺色文字、深色背景，文字看不清、圖形不明確）。提問(wèn)互動(dòng)：“哪幅圖能更快告訴我們‘節(jié)約用水’的信息？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三要素分析：左圖圖形簡(jiǎn)單、文字清晰、色彩對(duì)比強(qiáng)）”“右圖有什么問(wèn)題？如果我們來(lái)改，會(huì)怎么改？（學(xué)生可能回答：把文字換成深色、把圖形變簡(jiǎn)單）”總結(jié)教材第7頁(yè)“創(chuàng)作小貼士”：“想讓美術(shù)作品更好地傳遞信息，要做到——圖形簡(jiǎn)潔不復(fù)雜、色彩醒目有對(duì)比、文字好認(rèn)不潦草?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“好的信息美術(shù)作品”的標(biāo)準(zhǔn)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)創(chuàng)作明確方向，突破教學(xué)重點(diǎn)。3.環(huán)節(jié)3：聯(lián)系生活——美術(shù)信息載體的作用播放教材配套短視頻《美術(shù)信息的一天》（動(dòng)畫(huà)展示：早上看牛奶包裝知道保質(zhì)期→上學(xué)看校園標(biāo)志找到教室→放學(xué)看社區(qū)海報(bào)知道周末有活動(dòng)）：提問(wèn)：“這些美術(shù)信息載體幫我們解決了什么問(wèn)題？（不用問(wèn)別人就知道信息、快速找到需要的信息）”小組討論：“如果沒(méi)有這些美術(shù)信息載體，生活會(huì)怎么樣？（如買牛奶不知道過(guò)期沒(méi)、在校園找不到廁所）”教師補(bǔ)充：“教材第5頁(yè)告訴我們‘美術(shù)就像一座橋，把有用的信息從一方傳到另一方’——這就是‘美術(shù)架起信息的橋梁’的意思?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)信息載體的生活價(jià)值，深化“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)呼應(yīng)課題內(nèi)涵。實(shí)踐體驗(yàn)：做“小小美術(shù)信息員”1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第8-9頁(yè)“創(chuàng)作任務(wù)參考”，提供三個(gè)分層任務(wù)供學(xué)生選擇：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第8頁(yè)“常用標(biāo)志”（如“小心臺(tái)階”“保持安靜”），要求按教材提示涂色、寫(xiě)文字；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，原創(chuàng)1個(gè)生活場(chǎng)景的標(biāo)志（如“班級(jí)圖書(shū)角借閱標(biāo)志”“家庭垃圾分類標(biāo)志”）；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：小組合作設(shè)計(jì)1張海報(bào)（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)通知”“社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)宣傳”），要求包含圖形、色彩、文字三要素，體現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。發(fā)放教材配套“創(chuàng)作素材包”（空白標(biāo)志模板、常用圖形貼紙、彩色卡紙），提示：“遇到困難可以翻看教材第6-7頁(yè)的方法，或舉手問(wèn)老師?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；教材素材包降低創(chuàng)作門(mén)檻，同時(shí)鼓勵(lì)原創(chuàng)，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。2.小組合作與教師指導(dǎo)小組討論：選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生先討論“海報(bào)主題”“誰(shuí)畫(huà)圖形、誰(shuí)寫(xiě)文字、誰(shuí)涂顏色”，教師巡視引導(dǎo)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)需要告訴大家什么信息？（時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目）怎么用圖形表示運(yùn)動(dòng)會(huì)？（跑步的小人、獎(jiǎng)杯）”；個(gè)體創(chuàng)作指導(dǎo)：對(duì)選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)“按教材要求涂色”（如“禁止類標(biāo)志用紅色，安全類用綠色”）；對(duì)提升層學(xué)生，引導(dǎo)“結(jié)合生活需求設(shè)計(jì)”（如“家庭垃圾分類標(biāo)志，用不同顏色區(qū)分可回收和不可回收”）；問(wèn)題解決：若學(xué)生設(shè)計(jì)的“圖書(shū)角標(biāo)志”文字太小，提示：“教材第7頁(yè)說(shuō)‘文字要好認(rèn)’，我們可以把文字寫(xiě)大一點(diǎn)，放在圖形下面，這樣同學(xué)借書(shū)時(shí)能看清。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)解決創(chuàng)作難點(diǎn)（如“重美觀輕信息”），確保每個(gè)學(xué)生都能掌握“三要素”創(chuàng)作方法。3.作品展示與評(píng)價(jià)——“信息傳遞小測(cè)試”展示方式：將學(xué)生作品貼在“美術(shù)信息展示墻”上，作者依次介紹：“我的作品是‘______’，用了______圖形、______顏色、文字，想告訴大家”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材“創(chuàng)作小貼士”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（①信息清楚嗎？②圖形簡(jiǎn)潔嗎？③色彩醒目嗎？④文字好認(rèn)嗎？），學(xué)生用“小星星”貼紙投票；教師點(diǎn)評(píng)：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小明設(shè)計(jì)的‘節(jié)約用水’標(biāo)志，用了藍(lán)色水滴圖形和清晰的文字，信息很清楚，符合教材說(shuō)的‘好作品標(biāo)準(zhǔn)’”），提出改進(jìn)建議（如“小紅的海報(bào)文字有點(diǎn)歪，下次可以用尺子畫(huà)橫線，讓文字更整齊”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作者介紹+同伴評(píng)價(jià)+教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“信息傳遞效果”角度評(píng)價(jià)作品，而非僅看“好不好看”，同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)能力與審美判斷力。拓展延伸：讓“美術(shù)信息”服務(wù)生活1.跨學(xué)科實(shí)踐：“信息美術(shù)+語(yǔ)文”結(jié)合語(yǔ)文“寫(xiě)通知”的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)：“用今天學(xué)的方法，把語(yǔ)文課本上的‘班級(jí)讀書(shū)會(huì)通知’，做成1張美術(shù)海報(bào)——用圖形表示‘讀書(shū)會(huì)’（書(shū)本、小人看書(shū)），用醒目文字寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)，明天帶到語(yǔ)文課分享?！碧崾緟⒖冀滩牡?頁(yè)“海報(bào)范例”的文字排版。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文跨學(xué)科融合，讓學(xué)生理解“美術(shù)能讓語(yǔ)文中的信息更生動(dòng)”，強(qiáng)化“美術(shù)服務(wù)生活”的意識(shí)。2.家庭任務(wù)：“尋找家里的美術(shù)信息員”布置教材第9頁(yè)“家庭小任務(wù)”：“和爸爸媽媽一起找家里的3種美術(shù)信息載體（如食品包裝、電器說(shuō)明書(shū)插圖、玩具標(biāo)志），用手機(jī)拍下來(lái)，明天帶到課堂分享：‘這個(gè)美術(shù)作品告訴我們什么信息？用了哪些圖形、色彩、文字？’”設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中鞏固知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)家長(zhǎng)參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同”的學(xué)習(xí)氛圍。3.校園應(yīng)用：“設(shè)計(jì)班級(jí)信息角”提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)‘信息角’（如‘圖書(shū)角借閱標(biāo)志’貼在書(shū)架上、‘綠植澆水提醒卡’貼在花盆上），讓美術(shù)作品幫我們管理班級(jí)，讓班級(jí)更有序！”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“有用”，增強(qiáng)成就感，同時(shí)將“美術(shù)服務(wù)生活”的理念落地到校園場(chǎng)景，深化“文化理解”核心素養(yǎng)。放松整理：美術(shù)信息“小欣賞”播放教材第10頁(yè)“優(yōu)秀信息美術(shù)作品集錦”（包含中外經(jīng)典標(biāo)志、兒童創(chuàng)意海報(bào)），搭配輕音樂(lè)，教師引導(dǎo)：“這些作品有的在告訴我們規(guī)則，有的在邀請(qǐng)我們參加活動(dòng)，它們都是‘美術(shù)信息員’——欣賞的時(shí)候，想想它們用了哪些我們今天學(xué)的方法？”整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將創(chuàng)作工具（彩筆、卡紙、模板）分類放回工具箱，提醒：“就像美術(shù)作品要‘信息清晰’一樣，我們的工具也要‘?dāng)[放整齊’，方便下次使用?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞放松身心，同時(shí)鞏固知識(shí)；整理工具培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，呼應(yīng)“美術(shù)與生活秩序”的關(guān)聯(lián)。課堂總結(jié)1.知識(shí)回顧：“美術(shù)信息員