五年級(jí)我的家鄉(xiāng)風(fēng)俗教案一、教學(xué)基本信息作為一名帶了五年語(yǔ)文的老師，我深知“文化認(rèn)同”要從鄉(xiāng)土情懷開始扎根。這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)“民俗文化”單元的拓展課，面向全班45名學(xué)生，設(shè)計(jì)為2課時(shí)連排（90分鐘）。選擇“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”作為主題，是因?yàn)樯现芘闹苡洉r(shí)，好幾個(gè)孩子寫“過年沒意思”“奶奶包的粽子不如超市賣的”，讓我心里一緊——他們對(duì)身邊的風(fēng)俗太陌生了。所以這節(jié)課不僅是知識(shí)傳遞，更是一次情感喚醒。二、教學(xué)目標(biāo)站在講臺(tái)上這么多年，我始終認(rèn)為：好的語(yǔ)文課要讓知識(shí)“活”起來，更要讓情感“熱”起來?；诖耍以O(shè)定了以下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能說出2-3項(xiàng)家鄉(xiāng)特色風(fēng)俗，描述其主要活動(dòng)形式（如祭祀、飲食、服飾、儀式等），并能用文字或繪畫記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如上周布置預(yù)習(xí)時(shí)，有個(gè)男孩說“我爺爺會(huì)做糖畫，但我只看過他熬糖稀，沒注意過怎么畫龍”，這節(jié)課就要幫他把模糊的記憶“補(bǔ)全”。過程與方法目標(biāo)：通過“家庭訪談-課堂分享-小組探究”的路徑，學(xué)生能掌握收集民俗資料的基本方法（如提問長(zhǎng)輩、拍攝照片、記錄口傳故事），并在合作中學(xué)會(huì)從“現(xiàn)象”到“內(nèi)涵”的分析思維。就像昨天有個(gè)小姑娘舉著手機(jī)說：“我錄了奶奶包湯圓的視頻，但不知道為什么要包成圓的?！边@就是需要引導(dǎo)的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗中蘊(yùn)含的親情紐帶、生活智慧與文化傳承，萌發(fā)“我是風(fēng)俗小傳人”的責(zé)任感。記得去年帶孩子們?nèi)タ磸R會(huì)，有個(gè)平時(shí)總說“老古董”的男孩，摸著非遺傳承人做的面人突然說：“原來我爺爺小時(shí)候也玩這個(gè)?！边@種瞬間，就是文化認(rèn)同的種子在發(fā)芽。三、教學(xué)重難點(diǎn)明確了目標(biāo)，就要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是“家鄉(xiāng)風(fēng)俗的具體表現(xiàn)與文化內(nèi)涵”。比如端午節(jié)，學(xué)生都知道吃粽子，但“為什么用蘆葦葉？為什么要系五色線？”這些細(xì)節(jié)背后的祈福、驅(qū)邪、自然崇拜等文化密碼，需要一步步剖開。難點(diǎn)則是“引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)風(fēng)俗在現(xiàn)代生活中的價(jià)值”?，F(xiàn)在的孩子刷著短視頻長(zhǎng)大，對(duì)“大年初一不能掃地”“清明要給祖先掛紙”這些規(guī)矩覺得“麻煩”。上周有個(gè)孩子直接問我：“老師，這些老規(guī)矩是不是該淘汰了？”所以課堂上要設(shè)計(jì)對(duì)比討論，讓他們看到風(fēng)俗里的“變”與“不變”——比如拜年從上門磕頭到視頻祝福，形式變了，但“表達(dá)心意”的內(nèi)核沒變。四、教學(xué)方法為了讓抽象的文化變得可觸可感，我準(zhǔn)備了“三維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法：

第一是情境浸潤(rùn)法：用老照片、方言錄音、實(shí)物展柜（提前讓學(xué)生從家里帶香囊、年畫、舊春聯(lián)等）搭建“風(fēng)俗小博物館”，讓教室先有“煙火氣”。昨天布置帶實(shí)物時(shí)，有個(gè)奶奶是剪紙藝人的女孩，特意帶了爺爺年輕時(shí)的婚書，邊角都磨破了，但紅紙上的“吉時(shí)”二字還很清晰，這比任何PPT都有說服力。第二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“風(fēng)俗偵探”任務(wù)卡，比如“尋找三項(xiàng)和‘吃’有關(guān)的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，記錄原料、做法和寓意”“采訪一位長(zhǎng)輩，問他/她小時(shí)候過這個(gè)節(jié)最期待的事”。上周試教時(shí)，有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的男孩，因?yàn)椴稍L到爺爺“小時(shí)候偷挖鄰居家的粽葉被追著跑”的故事，在課堂上說得繪聲繪色，這就是任務(wù)的力量。第三是跨學(xué)科融合法：把美術(shù)（繪制風(fēng)俗流程圖）、音樂（學(xué)唱方言版節(jié)日童謠）、勞動(dòng)（一起包簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)小吃）融入課堂。上周和美術(shù)老師商量，她特意教了孩子們用簡(jiǎn)筆畫記錄風(fēng)俗步驟，今天課堂上應(yīng)該能看到不少有趣的“手繪圖”。五、教學(xué)準(zhǔn)備“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備課也是如此。我提前兩周開始準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：

-收集本班學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)俗清單（通過家長(zhǎng)群?jiǎn)柧?，覆蓋春節(jié)、清明、端午、中秋等12個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以及婚喪嫁娶等人生禮俗），挑出出現(xiàn)頻率最高的8項(xiàng)（比如本地“臘月二十四掃房日”“中秋拜月”“冬至搓圓”）作為重點(diǎn)。

-制作“風(fēng)俗時(shí)光機(jī)”PPT，包含老照片（比如20年前的廟會(huì)）、對(duì)比視頻（過去和現(xiàn)在的年夜飯準(zhǔn)備過程）、方言講解音頻（找退休教師錄制“為什么掃房要從屋頂往下掃”的本地說法）。

-準(zhǔn)備實(shí)物展柜：向家長(zhǎng)借來磨盤（用于演示“打年糕”）、老銅盆（過去洗“團(tuán)圓澡”用的）、繡著“?！弊值拈T簾（奶奶輩的嫁妝），這些老物件能讓孩子摸到“時(shí)間的溫度”。學(xué)生準(zhǔn)備：

-完成“我的風(fēng)俗小調(diào)查”：采訪1-2位長(zhǎng)輩，記錄至少1項(xiàng)風(fēng)俗的名稱、時(shí)間、主要活動(dòng)、長(zhǎng)輩小時(shí)候的趣事（比如有個(gè)孩子記到“媽媽說她小時(shí)候端午戴香包，偷偷把里面的艾草換成糖，結(jié)果被外婆打手心”）。

-收集1-2件和風(fēng)俗相關(guān)的物品（照片、手工藝品、舊物均可），昨天檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)孩子帶了太奶奶的銀鎖片，背面刻著“長(zhǎng)命百歲”，還有個(gè)孩子拍了爺爺在院子里掛燈籠的視頻，畫面里爺爺?shù)陌最^發(fā)被風(fēng)吹得亂蓬蓬的，但笑得特別開心。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：打開“風(fēng)俗百寶盒”（10分鐘）上課鈴還沒響，我就把實(shí)物展柜搬到講臺(tái)邊。孩子們圍過來，小A摸著磨盤問：“老師，這個(gè)是不是打年糕用的？我奶奶說她小時(shí)候天天推這個(gè)?！毙舉著銀鎖片喊：“看！我太奶奶的，我媽媽說我滿月時(shí)也戴過！”“孩子們，”我拍了拍手，等他們坐好，“這些老物件就像時(shí)光的鑰匙。今天我們要打開的‘百寶盒’，藏著咱們家鄉(xiāng)的‘秘密’——那些爺爺?shù)臓敔攤飨聛淼囊?guī)矩，奶奶的奶奶做的美食，還有爸爸媽媽小時(shí)候最期待的‘儀式感’。”我點(diǎn)開PPT，第一張是去年春節(jié)拍的：小區(qū)里，幾個(gè)老人蹲在地上貼春聯(lián)，漿糊罐子邊上放著半塊饅頭。“大家看，這是xx小區(qū)的張爺爺在貼春聯(lián)。誰(shuí)能說說，你家貼春聯(lián)有什么特別的講究？”小C立刻舉手：“我外婆說上聯(lián)要貼右邊，下聯(lián)左邊，最后貼‘?！忠怪N，寓意‘福到了’！”小D補(bǔ)充：“我爸爸貼春聯(lián)前要先掃門，說把舊年的晦氣掃走?！笨粗⒆觽冄劬Πl(fā)亮的樣子，我知道——興趣的火已經(jīng)點(diǎn)著了。（二）分享：我的風(fēng)俗故事（25分鐘）“接下來，我們要開個(gè)‘風(fēng)俗故事會(huì)’。每個(gè)小組選1個(gè)最有意思的風(fēng)俗，用你們準(zhǔn)備的資料來講講。可以是照片、視頻，也可以帶實(shí)物?！钡谝唤M是“春節(jié)組”，小E舉著爺爺寫的春聯(lián)：“我們調(diào)查的是‘寫春聯(lián)’。我爺爺說，以前家家戶戶都自己寫，現(xiàn)在買印刷的多了，但他堅(jiān)持手寫，因?yàn)槟憷镉心晡丁！毙補(bǔ)充：“我們采訪了社區(qū)的書法爺爺，他說春聯(lián)的內(nèi)容每年都要變，比如去年寫‘風(fēng)調(diào)雨順’，今年寫‘國(guó)泰民安’，這是對(duì)新一年的希望?！钡诙M是“端午組”，小G播放奶奶包粽子的視頻：“我們發(fā)現(xiàn)，奶奶包的粽子和超市買的不一樣——用的是本地的柊葉，米里要放咸蛋黃和五花肉，她說‘柊葉香，肉出油，這才是咱們家鄉(xiāng)的味道’?！毙舉起香包：“這是我媽媽縫的，里面裝了艾草、薄荷，她說以前沒有花露水，香包能驅(qū)蟲，現(xiàn)在雖然用不上了，但聞著這個(gè)味，就想起外婆。”第三組是“冬至組”，小I端著一個(gè)塑料盆：“我們帶了搓圓的米粉！奶奶說冬至要‘搓圓齊，人團(tuán)圓’，全家人圍在一起搓，大的是大人，小的是小孩，還要搓幾個(gè)‘金龜’‘銀錠’放在灶臺(tái)上。”說著，他掰了一點(diǎn)米粉搓起來，雖然手法生疏，但嘴角翹得老高。分享時(shí)，我注意到平時(shí)不愛說話的小J，正盯著“銀鎖片”出神。等第二組講完，我輕輕問：“小J，你帶的銀鎖片，奶奶有沒有說過它的故事？”他愣了一下，小聲說：“我奶奶說，我出生時(shí)體重輕，太奶奶就把這個(gè)鎖片傳給我，說‘鎖’住命，就能長(zhǎng)大。現(xiàn)在我12歲了，奶奶還收著它?！苯淌依锇察o了幾秒，接著響起掌聲——這就是風(fēng)俗的力量，它連接著代際，溫暖著歲月。（三）探究：風(fēng)俗里的“為什么”（30分鐘）“剛才大家講得特別好，但老師有個(gè)問題：這些風(fēng)俗，為什么能傳這么久？比如掃房、包粽子、搓圓，僅僅是好玩嗎？”我把孩子們分成4人小組，發(fā)下“風(fēng)俗密碼卡”，上面寫著：“這個(gè)風(fēng)俗和什么有關(guān)？（自然、家庭、信仰、歷史……）它想表達(dá)什么？（祈福、紀(jì)念、團(tuán)聚、傳承……）現(xiàn)在還有必要保留嗎？”小組討論時(shí)，“清明組”爭(zhēng)得最激烈。小K說：“我覺得清明上墳沒必要，燒紙污染環(huán)境。”小L反駁：“我爺爺說，上墳不是迷信，是告訴祖先‘我們過得很好’，也是教我們‘不能忘了根’。”我走過去，拿出一張老照片：“這是我小時(shí)候和爸爸上墳的照片，那時(shí)我也覺得麻煩。但現(xiàn)在爸爸不在了，我每年清明去山上，摸著他的墓碑說‘今年我?guī)Я四鷲鄢缘拿拙啤秃孟袼€在聽。”孩子們安靜了，小K小聲說：“可能我爺爺說的‘慎終追遠(yuǎn)’，就是這個(gè)意思吧？”“中秋組”的結(jié)論很溫暖：“拜月是因?yàn)橐郧皼]有冰箱，月亮圓的時(shí)候，水果、糧食都熟了，大家一起分享，就成了習(xí)慣?，F(xiàn)在雖然有冰箱，但全家人圍坐吃月餅，還是最開心的事。”“婚俗組”的發(fā)現(xiàn)更意外：“我們采訪了社區(qū)的王奶奶，她說以前結(jié)婚要‘過三書六禮’，現(xiàn)在簡(jiǎn)化了，但‘敬茶’‘戴戒指’這些環(huán)節(jié)還在，因?yàn)椤畠x式感讓人記?。夯橐鍪钦J(rèn)真的’?！庇懻摻Y(jié)束，我在黑板上畫了棵“風(fēng)俗樹”：樹根是“對(duì)美好生活的向往”，樹干是“家庭和社區(qū)的連接”，樹枝是“不同時(shí)代的變化”。孩子們搶著貼便簽：“掃房是希望新年干凈順利”“端午掛艾草是古人的‘消毒法’”“中秋賞月是祖先的‘天文課’”……看著滿樹的便簽，我知道：他們不僅看到了風(fēng)俗的“樣子”，更摸到了風(fēng)俗的“心跳”。（四）實(shí)踐：我是風(fēng)俗小傳人（20分鐘）“知道了風(fēng)俗的意義，我們能為它做些什么？”我舉起提前準(zhǔn)備的材料：彩紙、膠棒、水彩筆、空白明信片，“今天我們要設(shè)計(jì)‘風(fēng)俗傳承卡’，可以是一句宣傳語(yǔ)、一幅流程圖，或者一個(gè)改良小建議?！毙的卡片上畫著“智能掃房機(jī)器人”，旁邊寫：“傳統(tǒng)要掃走晦氣，現(xiàn)代可以用機(jī)器人幫忙，讓奶奶少?gòu)澭！毙的明信片上是奶奶包粽子的步驟圖，配文：“奶奶的手會(huì)老，但包粽子的方法，我來記！”最讓我感動(dòng)的是小J，他把銀鎖片的故事寫成了一首小詩(shī)：“一片銀，鎖著愛，太奶奶的手，奶奶的懷，傳到我這里，暖到下一代?！毕抡n鈴響時(shí)，小A舉著他的“年糕制作卡”跑過來：“老師，我能把這個(gè)拿給爺爺看嗎？他肯定高興！”小B晃著香包：“我媽媽說今晚教我縫，明天送你一個(gè)！”看著他們紅撲撲的小臉，我突然想起上周那個(gè)說“風(fēng)俗老套”的男孩。此刻他正蹲在展柜前，認(rèn)真地給磨盤貼標(biāo)簽：“打年糕用，爺爺?shù)臓敔攤飨聛淼摹！逼摺⒔虒W(xué)反思這節(jié)課結(jié)束后，我坐在空教室里，翻看著孩子們的“風(fēng)俗傳承卡”，心里暖暖的，但也有幾點(diǎn)需要反思：成功之處：

1.實(shí)物和真實(shí)故事的引入，讓風(fēng)俗“活”了起來。平時(shí)總說“沒意思”的孩子，因?yàn)槊教棠痰你y鎖片、聽到爺爺?shù)耐耆な拢劾镉辛斯狻?/p>

2.小組討論中的“觀點(diǎn)碰撞”，比單向講授更有深度。孩子們從“要不要保留”到“怎么更好地保留”，思維有了明顯的進(jìn)階。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的“小傳人”角色，讓文化傳承從“概念”變成了“行動(dòng)”。很多孩子課后說要教弟弟妹妹包粽子、給爸爸媽媽講風(fēng)俗故事，這比任何作業(yè)都有意義。改進(jìn)方向：

1.個(gè)別學(xué)生的調(diào)查資料不夠深入（比如有個(gè)孩子只寫了“過年放鞭炮”，沒問“為什么放”），下次可以提前提供“采訪問題清單”，幫助他們更有針