小學(xué)語文綜合教案設(shè)計(jì)示范一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路小學(xué)語文綜合教案的核心價(jià)值，在于突破單篇課文的教學(xué)局限，以語文學(xué)習(xí)為根基，融合審美體驗(yàn)、科學(xué)探究、生活實(shí)踐等多元維度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。本教案以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為載體，緊扣新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“文本研讀—學(xué)科融合—生活遷移”的學(xué)習(xí)鏈：通過品讀擬人化的語言夯實(shí)語文基礎(chǔ)；借助科學(xué)觀察、美術(shù)創(chuàng)作、勞動(dòng)實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)邊界；最終引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、表達(dá)秋天的美好，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文、用語文、愛語文”的目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語言運(yùn)用1.會(huì)寫“鑰、匙、繽、紛”等生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等詞語。2.能抓住關(guān)鍵詞句（如擬人句）想象畫面，體會(huì)語言的生動(dòng)性；嘗試仿寫擬人句，提升表達(dá)能力。（二）思維能力1.通過小組合作、換詞比較等活動(dòng)，培養(yǎng)分析、概括、遷移的思維品質(zhì)。2.結(jié)合科學(xué)觀察，思考“秋雨對(duì)自然萬物的作用”，發(fā)展邏輯與辯證思維。（三）審美創(chuàng)造1.感受課文中秋天的色彩美、意境美，能用美術(shù)形式（繪畫、拼貼）表現(xiàn)秋雨之美。2.體會(huì)擬人手法的趣味性，在創(chuàng)作中融入審美想象。（四）文化自信1.從課文描寫的秋景中，感受大自然的饋贈(zèng)，培養(yǎng)熱愛生活、親近自然的情感。2.通過“秋天的禮物”實(shí)踐活動(dòng)，傳承“觀察—?jiǎng)?chuàng)造—分享”的生活美學(xué)。三、《秋天的雨》綜合教案設(shè)計(jì)（課時(shí)：2課時(shí)，含整合活動(dòng)）第一課時(shí)：文本研讀，夯實(shí)語文根基（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚镉暧洃泿煟海úシ徘镉晟成车囊纛l，展示校園落葉的照片）同學(xué)們，閉上眼睛聽一聽、想一想，這秋雨落在地上、落在樹葉上，會(huì)是什么聲音？生活中，你見過的秋雨是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生用短語描述，如“清涼的雨絲”“帶著桂花香的雨”）今天，我們跟著課文《秋天的雨》，一起走進(jìn)這場(chǎng)神奇的雨。（二）初讀課文：梳理文脈，識(shí)字學(xué)詞1.自主識(shí)字：自由朗讀課文，圈出生字詞，用“形聲字規(guī)律”“聯(lián)系生活”等方法識(shí)記（如“鑰、匙”可聯(lián)系“鑰匙”的實(shí)物；“繽、紛”結(jié)合“五彩繽紛”的畫面）。2.整體感知：讀完課文，你覺得“秋天的雨”像什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文把秋雨比作“鑰匙”“顏料盒”“小喇叭”，梳理“打開秋天—染色彩—傳消息—藏氣味”的結(jié)構(gòu)）。（三）精讀品悟：聚焦擬人，體會(huì)表達(dá)任務(wù)一：找擬人句，品語言妙處小組合作，用不同顏色的筆標(biāo)注第2-4段中的擬人句（如“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”）。師：把“扇走”換成“帶走”，效果有什么不同？（通過換詞比較，體會(huì)擬人手法讓事物“活”起來的效果）。任務(wù)二：角色扮演，悟畫面情趣選擇喜歡的擬人句，模仿句中的事物表演（如模仿“楓葉郵差”送信，模仿“菊花仙子”點(diǎn)頭），在動(dòng)作中感受語言的趣味性。（四）語言實(shí)踐：仿寫擬人，遷移運(yùn)用師：秋天的雨還會(huì)把顏色、氣味、聲音送給誰？試著用擬人句寫一寫。（提供支架：“秋天的雨把______給了______，______像______，______，______?！比纭鞍鸭t色給了石榴，紅紅的石榴像一個(gè)個(gè)小燈籠，笑啊笑啊，笑出了秋天的甜蜜。”）第二課時(shí)：學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)維度（一）科學(xué)探究：秋雨與自然的秘密活動(dòng)：秋天的氣味偵探分組觀察樹葉、果實(shí)標(biāo)本（如銀杏葉、楓葉、桂花、橘子），記錄：顏色：______形狀：______氣味：______結(jié)合科學(xué)課“植物的生命周期”，討論：秋雨對(duì)這些植物有什么作用？（如滋潤(rùn)土壤、幫助果實(shí)成熟、傳播種子）成果：每組用一段話總結(jié)觀察發(fā)現(xiàn)，融入課文中的擬人語言（如“秋雨輕輕撫摸著桂花，讓它把香氣偷偷藏進(jìn)風(fēng)里”）。（二）美術(shù)創(chuàng)作：秋雨里的童話主題：用繪畫或樹葉拼貼，表現(xiàn)“秋雨中的秋天”。要求：融入課文意象（如金色的田野、紅色的楓葉）；給畫面中的事物“加動(dòng)作”（如給秋雨畫笑臉，給麥穗畫彎腰的姿勢(shì)），體現(xiàn)擬人趣味。展示：舉辦“秋雨畫展”，學(xué)生用一句話介紹作品（如“我的畫里，秋雨是個(gè)魔術(shù)師，它把稻田變成了金色的海洋，稻子們正彎腰感謝它呢！”）。（三）勞動(dòng)實(shí)踐：秋天的禮物活動(dòng)：制作葉脈書簽/果實(shí)拼盤葉脈書簽：收集落葉（如銀杏葉、楓葉），按步驟制作書簽（煮葉、刷肉、壓平），過程中用文字記錄：“我先______，然后______，最后______?！惫麑?shí)拼盤：用橘子、葡萄等水果，拼出“秋天的圖案”（如大樹、小房子），拍照并配文：“這個(gè)拼盤叫______，因?yàn)開_____?！毖由欤簩?shí)踐成果作為“秋天的禮物”送給家人，用一段話描述制作心意（如“我做的書簽藏著秋天的顏色，希望媽媽看書時(shí)，能想起秋天的美好”）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角，關(guān)注成長(zhǎng)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與：觀察學(xué)生朗讀的情感投入、小組合作的貢獻(xiàn)度（如是否主動(dòng)分享擬人句的發(fā)現(xiàn)）。語言實(shí)踐：收集仿寫句子、觀察報(bào)告，評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意（如擬人句是否生動(dòng)，科學(xué)描述是否結(jié)合課文語言）。（二）成果性評(píng)價(jià)美術(shù)作品：從“意象還原度”“擬人創(chuàng)意”“色彩表現(xiàn)力”三方面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。實(shí)踐作業(yè)：評(píng)價(jià)葉脈書簽的精致度、果實(shí)拼盤的創(chuàng)意，以及配文的情感溫度（如是否體現(xiàn)對(duì)秋天的熱愛）。（三）反思性評(píng)價(jià)課后開展“學(xué)習(xí)小問卷”，讓學(xué)生用星級(jí)評(píng)價(jià)（☆-☆☆☆☆）反饋：“我覺得最有趣的活動(dòng)是______，因?yàn)開_____；我還想探索的問題是______?！苯處煋?jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。五、教學(xué)反思：平衡與生長(zhǎng)綜合教案的設(shè)計(jì)需警惕“為整合而整合”，要始終以語文核心目標(biāo)為錨點(diǎn)。本教案中，科學(xué)觀察、美術(shù)創(chuàng)作、勞動(dòng)實(shí)踐均服務(wù)于“體會(huì)擬人手法、發(fā)展語言運(yùn)用”的目標(biāo)。后續(xù)教學(xué)可優(yōu)化：1.分層任務(wù)：仿寫擬人句時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“詞語庫”（如“搖晃、點(diǎn)頭、擁抱”），為能力強(qiáng)的學(xué)生開放“自由創(chuàng)作”；2.時(shí)間優(yōu)化：科學(xué)探究環(huán)節(jié)可提前布置“家庭觀察任務(wù)”，課堂聚焦分