毫米作為長度測量體系中承上啟下的基礎(chǔ)單位，是學生建立“量感”、深化長度認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本方案立足兒童認知特點，通過情境驅(qū)動、實踐體驗、生活聯(lián)結(jié)等方式，幫助學生建構(gòu)毫米的概念，掌握測量技能，體會數(shù)學的嚴謹性與實用性。一、教學目標（一）知識與技能結(jié)合具體情境認識長度單位毫米（mm），明確毫米與厘米的進率關(guān)系（\(1\text{厘米}=10\text{毫米}\)），能正確使用毫米作單位測量較短物體的長度。（二）過程與方法通過觀察刻度尺、動手操作、小組交流等活動，建立1毫米的長度表象，發(fā)展空間觀念與動手實踐能力；在測量過程中學會“估測—實測—驗證”的科學探究方法。（三）情感態(tài)度與價值觀在測量活動中體會數(shù)學的嚴謹性，養(yǎng)成細致觀察、規(guī)范操作的學習習慣；感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對長度測量的探究興趣。二、教學重難點（一）教學重點建立1毫米的長度表象，掌握毫米與厘米的換算關(guān)系，能準確測量并記錄含毫米的長度。（二）教學難點靈活運用毫米單位解決實際測量問題，對較短物體的長度進行合理估測。三、教學準備教具：多媒體課件（含刻度尺放大圖、生活中毫米級物體的圖片）、標準刻度尺、1分硬幣、銀行卡。學具：學生每人一把刻度尺、1分硬幣、銀行卡、不同厚度的小紙條（長度含毫米）、記錄單。四、教學過程（一）情境啟思，引出毫米課堂伊始，組織學生用厘米尺測量數(shù)學書的厚度。學生操作后發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學書的厚度不到1厘米，用厘米作單位沒辦法說清楚具體多長。”順勢提問：“有沒有比厘米更小的長度單位，能更精確地測量這類物體呢？”結(jié)合生活經(jīng)驗（如測量銀行卡厚度、螞蟻身長），引出“毫米”。（二）探究體驗，認識毫米1.觀察刻度，初識毫米展示放大的刻度尺課件，引導學生觀察：“刻度尺上除了厘米刻度，還有更細的小格，每一小格的長度就是1毫米。”請學生拿出刻度尺，同桌互相指認“從哪里到哪里是1毫米”（如0刻度后的第1小格、1厘米刻度后的第1小格等）。2.生活感知，建立表象“捏一捏”感受1毫米：提供1分硬幣、銀行卡，讓學生用刻度尺測量其厚度（約1毫米）。請學生用拇指和食指輕輕捏住硬幣，感受1毫米的厚度，再嘗試用同樣的手勢比劃1毫米，同桌互相檢查、調(diào)整?！罢乙徽摇鄙钪械暮撩祝阂龑W生列舉厚度或長度約1毫米的物體（如身份證厚度、一張A4紙的厚度、指甲的生長寬度等），現(xiàn)場測量驗證，豐富對1毫米的感知。3.進率探究，厘米與毫米的關(guān)系提問：“1厘米里有多少個1毫米？”請學生觀察刻度尺，數(shù)出1厘米（如從0到1厘米）之間的小格數(shù)。通過操作發(fā)現(xiàn)：“1厘米里有10個小格，每個小格是1毫米，所以\(1\text{厘米}=10\text{毫米}\)。”結(jié)合課件動態(tài)演示（將1厘米線段平均分成10份，每份閃爍標注1毫米），強化進率理解。（三）實踐操作，掌握測量1.測量方法指導出示一張小紙條（長度如5厘米3毫米），示范測量步驟：“將刻度尺的0刻度線與紙條一端對齊，紙條緊貼刻度線，看另一端對準的刻度。如果末端在5厘米后的第3小格，就是5厘米3毫米（或53毫米）?！睆娬{(diào)“對齊、緊貼、讀數(shù)”的要點。2.小組測量活動實測小紙條：學生分組測量課前準備的小紙條長度，記錄結(jié)果（如“長度為□厘米□毫米”），小組內(nèi)交流測量方法，教師巡視指導（糾正“刻度線未對齊”“紙條傾斜”等錯誤操作）。估測與驗證：先讓學生估測數(shù)學書的厚度、鉛筆的直徑等，再用刻度尺實測，對比估測值與實際值，討論“為什么估測會有誤差”，培養(yǎng)估測意識。（四）鞏固應用，深化認知1.基礎(chǔ)練習——單位換算與填空填空：\(2\text{厘米}=(\\)\text{毫米}\)；\(80\text{毫米}=(\\)\text{厘米}\)；\(5\text{厘米}7\text{毫米}=(\\)\text{毫米}\)。選擇單位：螞蟻的身長約3（）；銀行卡的厚度約1（）；鉛筆長18（）5（）。2.實踐拓展——解決實際問題呈現(xiàn)情境：“小明要給照片裝裱，照片長15厘米，寬10厘米，相框邊框?qū)?毫米。買多長的邊框才夠？”引導學生分析：邊框長度為照片周長（\((15+10)\times2=50\text{厘米}\)），結(jié)合邊框?qū)挾龋?毫米×4？或直接求周長？），通過單位換算（50厘米=500毫米），最終得出邊框總長度（需結(jié)合實際情境調(diào)整，培養(yǎng)綜合運用能力）。（五）課堂小結(jié)，反思提升請學生用“今天我學會了……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我還想知道……”的句式分享收獲。教師梳理：“我們認識了毫米，知道\(1\text{厘米}=10\text{毫米}\)，學會了用毫米測量較短物體。生活中很多細節(jié)需要毫米來描述，數(shù)學就在我們身邊?！保┓謱幼鳂I(yè)，延伸學習基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本習題，測量家里3件小物品的長度（如牙刷、橡皮、手機厚度），記錄為“□厘米□毫米”。拓展作業(yè)：用毫米為單位畫一條長45毫米的線段；查閱“微米”“納米”等長度單位，思考其應用場景。五、教學評價過程性評價：觀察學生操作的規(guī)范性、小組討論的參與度，傾聽發(fā)言質(zhì)量，及時指導與肯定。結(jié)果性評價：通過作業(yè)、練習評估學生對毫米概念的理解、單位換算及實際測量的準確性。多元評價：鼓勵學生自評（如“我能準確測量小紙條的長度”）、互評（如“同桌的估測很接近實際值”），促進反思與合作。六、教學延伸學科融合：結(jié)合科學課“材料的厚度”，用毫米測量不同材料的厚度，分析其特性。生活實踐：開展“家庭毫米小調(diào)查”，記錄一周內(nèi)的毫米級測量需求，形成數(shù)學日記。知識銜接