小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)案例與教案設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。隨著新課標(biāo)對“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的深化要求，如何通過鮮活的教學(xué)案例與科學(xué)的教案設(shè)計，讓抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、能實踐的能力成長載體，成為一線教師探索的核心命題。本文結(jié)合課堂實踐，從教學(xué)案例解構(gòu)與教案設(shè)計策略兩方面展開，為提升信息技術(shù)課堂實效提供可借鑒的路徑。教學(xué)案例：“繪制我的數(shù)字校園”——四年級Scratch編程與繪圖融合課一、教學(xué)背景與目標(biāo)四年級學(xué)生已掌握Scratch基本角色操作與圖形繪制工具，但對“程序邏輯+創(chuàng)意表達(dá)”的融合應(yīng)用能力不足。本課以“數(shù)字校園”為情境，整合美術(shù)構(gòu)圖與編程邏輯，目標(biāo)如下：知識與技能：掌握Scratch中“重復(fù)執(zhí)行”“條件判斷”指令繪制復(fù)雜圖形，能用畫筆工具設(shè)計校園場景元素；過程與方法：通過“觀察—拆解—編程—美化”四步流程，提升計算思維與問題解決能力；情感態(tài)度與價值觀：增強對校園的認(rèn)同感，在協(xié)作中體會技術(shù)服務(wù)生活的價值。二、教學(xué)過程實錄1.情境喚醒：數(shù)字校園的“像素謎題”課前播放校園航拍視頻，截取圖書館、操場等場景的像素化動態(tài)圖，提問：“如何用編程讓這些模糊的像素點變成清晰的校園角落？”學(xué)生分組討論“像素畫→編程繪圖”的關(guān)聯(lián)，激發(fā)探究欲。2.任務(wù)驅(qū)動：從“單個建筑”到“校園地圖”初探：繪制圖書館輪廓教師示范用“重復(fù)執(zhí)行+移動+轉(zhuǎn)向”指令繪制正多邊形（如圖書館的六邊形屋頂），學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)“重復(fù)次數(shù)與角度的關(guān)系”，總結(jié)出“圖形拆解=基本圖形×重復(fù)規(guī)律”的方法。進(jìn)階：協(xié)作設(shè)計校園場景分組認(rèn)領(lǐng)“教學(xué)樓”“花園”“跑道”等任務(wù)，要求用“條件判斷”指令（如“如果碰到顏色，就切換造型”）實現(xiàn)動態(tài)效果（如跑道的循環(huán)動畫、花園的花朵隨機綻放）。過程中，教師巡視捕捉典型問題：生1：“重復(fù)執(zhí)行時圖形總錯位！”→引導(dǎo)檢查“初始位置與方向”的設(shè)置；生2：“花朵顏色太單調(diào)！”→啟發(fā)用“隨機數(shù)”指令調(diào)用調(diào)色板。3.成果迭代：我的數(shù)字校園發(fā)布會各組將角色拼接成“數(shù)字校園地圖”，用Scratch的“廣播”指令實現(xiàn)場景切換（如點擊“校門”進(jìn)入教學(xué)樓內(nèi)部）。邀請“校園設(shè)計師”（學(xué)生）用“星級評價表”（創(chuàng)意性、技術(shù)完成度、協(xié)作表現(xiàn)）互評，教師補充點評：“XX組用‘克隆’指令批量生成操場的同學(xué)，讓靜態(tài)地圖有了生機，這就是技術(shù)創(chuàng)新！”三、案例創(chuàng)新與成效跨學(xué)科融合：將美術(shù)“構(gòu)圖比例”與編程“邏輯算法”結(jié)合，學(xué)生在繪制中理解“藝術(shù)創(chuàng)意需要技術(shù)邏輯支撐”；分層實踐：基礎(chǔ)層完成“單一建筑+靜態(tài)繪制”，進(jìn)階層挑戰(zhàn)“多場景+動態(tài)效果”，90%學(xué)生能獨立完成進(jìn)階任務(wù)；情感浸潤：課后問卷顯示，87%學(xué)生表示“更想探索校園里沒注意的角落”，技術(shù)學(xué)習(xí)與校園情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。小學(xué)信息技術(shù)教案設(shè)計的核心策略一、目標(biāo)設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)的“三維落地”教案目標(biāo)需跳出“知識羅列”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的三維融合：信息意識：通過“校園場景”等真實情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活中的技術(shù)需求”的敏感度（如案例中“像素化校園”引發(fā)的觀察欲）；計算思維：將復(fù)雜任務(wù)拆解為“圖形分解→指令組合→調(diào)試優(yōu)化”的邏輯鏈（如案例中“正多邊形繪制”的算法提煉）；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生用Scratch、畫圖等工具創(chuàng)造性解決問題（如案例中“隨機數(shù)調(diào)色”“克隆角色”的創(chuàng)新應(yīng)用）。二、內(nèi)容整合：從“知識點教學(xué)”到“項目化重構(gòu)”打破教材章節(jié)限制，以“真實問題”為線索整合內(nèi)容：學(xué)科內(nèi)整合：將“畫筆工具”“編程指令”“角色控制”等知識點，融入“數(shù)字校園”項目（如案例中繪圖與編程的聯(lián)動）；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)（構(gòu)圖、色彩）、數(shù)學(xué)（角度、比例）、語文（校園介紹文案），讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為多學(xué)科實踐的載體；生活延伸：課后任務(wù)設(shè)計“家庭數(shù)字相冊”，將課堂技能遷移到生活場景，體現(xiàn)“技術(shù)服務(wù)生活”的價值。三、活動設(shè)計：遵循“做中學(xué)”的三階支架教案中的活動需搭建“認(rèn)知—實踐—創(chuàng)新”的階梯：1.認(rèn)知腳手架：用“情境問題+可視化工具”降低理解難度（如案例中“像素化視頻”+“圖形拆解表”）；2.實踐任務(wù)單：設(shè)計“分層任務(wù)卡”，基礎(chǔ)任務(wù)明確步驟（如“繪制正六邊形的指令序列”），進(jìn)階任務(wù)留白創(chuàng)意（如“你的校園還有哪些特色場景？”）；3.創(chuàng)新展示臺：通過“發(fā)布會”“數(shù)字展廳”等形式，讓學(xué)生的技術(shù)成果獲得真實反饋，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)新（如案例中的“校園地圖互評”）。四、評價設(shè)計：從“結(jié)果打分”到“成長追蹤”建立“過程+成果+反思”的多元評價體系：過程性評價：用“課堂觀察表”記錄學(xué)生“指令調(diào)試次數(shù)”“協(xié)作發(fā)言頻率”，關(guān)注思維成長；成果性評價：設(shè)計“星級評價量規(guī)”（技術(shù)完成度、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作質(zhì)量），避免單一分?jǐn)?shù)；反思性評價：課后讓學(xué)生用“技術(shù)日記”記錄“最滿意的創(chuàng)新點”“待改進(jìn)的問題”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。實踐反思與教案優(yōu)化方向一、案例中的待改進(jìn)點差異化支持不足：少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“條件判斷指令”應(yīng)用中卡頓，需在教案中增加“指令積木卡”（將復(fù)雜指令拆解為可視化步驟）；跨學(xué)科深度不夠：美術(shù)構(gòu)圖的指導(dǎo)停留在“形狀拼接”，可后續(xù)融入“透視原理”“色彩心理學(xué)”，讓技術(shù)與藝術(shù)的融合更專業(yè)。二、教案設(shè)計的普適性優(yōu)化1.情境選擇的“兒童化”：避免“校園”“家庭”等常規(guī)情境的審美疲勞，可結(jié)合“傳統(tǒng)文化”（如繪制數(shù)字非遺年畫）、“未來城市”等主題，激發(fā)新鮮感；2.技術(shù)工具的“輕量化”：針對低學(xué)段，可選用“米思齊”“編程貓”等圖形化工具，降低代碼學(xué)習(xí)門檻；3.評價方式的“游戲化”：設(shè)計“技術(shù)勛章”（如“邏輯大師”“創(chuàng)意達(dá)人”），用闖關(guān)集章的形式提升評價趣味性。結(jié)語小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)案例與教案設(shè)計，本質(zhì)是“技術(shù)