高考語文一模文言文專題練習(xí)匯編文言文閱讀作為高考語文的核心板塊，兼具文化傳承與能力考查的雙重功能。一?？荚囎鳛楦呖记暗年P(guān)鍵模擬，其文言文命題既錨定高考方向，又融合地方考情，對備考具有重要指引作用。本文從命題規(guī)律、文本類型、題型突破、模擬題匯編、備考建議五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理一模文言文練習(xí)的核心要點(diǎn)，助力考生構(gòu)建高效備考路徑。一、命題規(guī)律與文本特征（一）命題維度的穩(wěn)定性近年一模文言文命題圍繞“文言基礎(chǔ)+文本理解+文化素養(yǎng)”展開，核心考點(diǎn)呈現(xiàn)“三穩(wěn)三新”特征：基礎(chǔ)考點(diǎn)穩(wěn)：實(shí)詞（古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（18個(gè)考綱虛詞的語境辨析）、文言斷句（語法+文意）、句子翻譯（直譯+得分點(diǎn)）、文意概括（選項(xiàng)比對）為必考題型，占分比超80%。文本風(fēng)格穩(wěn)：史傳類文本占比70%以上，多選自《史記》《后漢書》《宋史》等正史，人物以“清官、循吏、義士、文臣”為主，通過典型事跡展現(xiàn)品格；論說類（奏疏、策論）、雜記類（游記、亭臺記）占比約30%，側(cè)重思想性與文學(xué)性?？疾檫壿嫹€(wěn)：從“字詞句理解”到“文本整體把握”，能力層級由低到高，強(qiáng)調(diào)“語境中解文言，文本中悟文意”。新情境探索：部分地區(qū)一模嘗試“群文閱讀”（2篇文言文對比）、“文化常識嵌入式考查”（選項(xiàng)含文化常識判斷），需關(guān)注地域考情變化。（二）文本選材的傾向性1.史傳類：以“人”為核，以“事”為脈文本多為“紀(jì)傳體”或“紀(jì)事本末體”，結(jié)構(gòu)常為“人物生平（官職變遷、重大事件）+品格評價(jià)（太史公曰/史臣曰）”。例如一模高頻文本《明史·海瑞傳》《宋史·張?jiān)亗鳌罚ㄟ^“拒賄”“諫君”“治政”等事件，刻畫人物“清廉剛正”“知人善任”的特質(zhì)。2.論說類：以“理”為綱，以“辯”為要文本多為奏疏、策論或諸子散文，核心是“論點(diǎn)+論據(jù)+論證”。例如某一模題選用《論語·為政》選段，討論“孝”的內(nèi)涵，需區(qū)分孔子與弟子的論述邏輯，識別“事實(shí)論據(jù)（孟懿子問孝）”與“道理論據(jù)（色難）”。3.雜記類：以“景”為引，以“情/理”為歸文本多為山水游記、亭臺樓閣記，兼具文學(xué)性與哲理性。例如《送李愿歸盤谷序》，以“盤谷”為意象，通過對比“顯貴”“官迷”“隱士”的生活，表達(dá)對隱逸的向往，需挖掘“景—情—理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。二、文本類型與閱讀策略（一）史傳類文本：抓“人、事、評”梳脈絡(luò)：通過“年號、官職、時(shí)間詞”（如“遷、徙、拜、謫”）梳理人物生平，明確事件順序（如“早年求學(xué)—入仕為官—政績卓著—晚年結(jié)局”）。析事件：每個(gè)事件對應(yīng)“行為（做了什么）—?jiǎng)訖C(jī)（為什么做）—結(jié)果（影響/評價(jià)）”，提煉人物性格（如“海瑞拒賄”體現(xiàn)“清廉”，“張?jiān)佀]士”體現(xiàn)“知人”）。品評價(jià)：關(guān)注文末“論贊”（如“太史公曰”），理解作者對人物的態(tài)度（褒/貶/辯證），避免主觀臆斷。（二）論說類文本：辨“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”定論點(diǎn)：論點(diǎn)常出現(xiàn)在開篇（如《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”）、結(jié)尾（如《過秦論》“仁義不施而攻守之勢異也”）或段首（分論點(diǎn)）。分論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（歷史典故、現(xiàn)實(shí)事例）需概括事件核心，道理論據(jù)（名言、哲理）需理解深層含義。明方法：識別“對比論證（如《勸學(xué)》‘騏驥’與‘駑馬’）”“舉例論證（如《師說》舉‘孔子師郯子’）”，分析論證邏輯。（三）雜記類文本：品“景、情、理”理線索：以“游蹤”（如《小石潭記》“發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—潭上氛圍—離開小潭”）或“情感”（如《醉翁亭記》“樂”）為線索，梳理行文結(jié)構(gòu)。析意象：山水、建筑等意象常寄托情感（如“寒潭”“高閣”多含孤寂、思鄉(xiāng)），需結(jié)合語境解讀。挖理趣：從“記游/記物”上升到“明理”（如《石鐘山記》“事不目見耳聞，不可臆斷”），關(guān)注作者的哲思表達(dá)。三、題型突破與解題技巧（一）文言斷句：“語法+語境”雙軌法1.語法斷句：抓主謂賓：如“沛公（主）/軍（謂）/霸上（賓）”，主謂間、動(dòng)賓間可斷。抓虛詞：發(fā)語詞（夫、蓋）后斷，句末語氣詞（也、矣）前斷，轉(zhuǎn)折詞（而、然）前可斷。抓特殊句式：判斷句（……者……也）、被動(dòng)句（為……所……）、定語后置（……之……者）需按句式結(jié)構(gòu)斷。2.語境斷句：結(jié)合上下文文意，避免割裂事件邏輯。例如“沛公北向坐張良西向侍”（《鴻門宴》），需根據(jù)“北向”“西向”的方位關(guān)系，斷為“沛公北向坐/張良西向侍”。（二）句子翻譯：“直譯為主，意譯為輔”1.標(biāo)注得分點(diǎn)：實(shí)詞：多義（如“屬”：囑托/類/連接）、活用（如“籍”：名詞作動(dòng)詞，登記）。虛詞：關(guān)鍵連詞（如“而”表轉(zhuǎn)折/順承）、介詞（如“以”表原因/方式）。特殊句式：賓語前置（如“何陋之有”）、狀語后置（如“青，取之于藍(lán)”）、被動(dòng)句（如“為……所……”）。2.語境還原：調(diào)整語序與用詞，使譯文通順。例如“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”（《三峽》），“奔”需譯為“飛奔的馬”（詞類活用），“不以疾”譯為“不如它快”。（三）文意理解：“選項(xiàng)切片+原文比對”將選項(xiàng)拆分為若干短句，逐一與原文對應(yīng)位置比對：時(shí)間錯(cuò)位：如“先貶官后升職”與原文“先升職后貶官”。事件混淆：將甲做的事安在乙身上（如“張?jiān)佀]士”誤為“寇準(zhǔn)薦士”）。品格曲解：如“剛正不阿”被誤讀為“圓滑世故”。四、經(jīng)典模擬題匯編（節(jié)選）（一）文本一：《宋史·張?jiān)亗鳌罚ㄊ穫黝悾┰钠危涸伡蕊@于朝，尤樂薦士，面折廷爭，無所避?！蛑^詠曰：“公在蜀久，得非有意乎？”詠曰：“吾意不在此?！?.對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.詠察郡內(nèi)吏民…察：考察B.或謂詠曰…或：有人C.詠以言激之…激：激勵(lì)D.詠與寇準(zhǔn)…與：和解析：C項(xiàng)“激”結(jié)合語境“以言激之”（用言語刺激他），應(yīng)為“刺激、激發(fā)”，而非“激勵(lì)”。2.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）原文：詠既顯于朝尤樂薦士面折廷爭無所避A.詠既顯/于朝尤樂/薦士面折/廷爭無所避B.詠既顯于朝/尤樂薦士/面折廷爭/無所避C.詠既顯于朝/尤樂薦士面折/廷爭無所避D.詠既顯/于朝尤樂薦士/面折廷爭/無所避解析：B項(xiàng)，“于朝”作“顯”的補(bǔ)語（“顯于朝”為介賓短語后置），“尤樂薦士”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（“樂”后接賓語“薦士”），“面折廷爭”為并列短語（“面折”“廷爭”結(jié)構(gòu)對稱），故斷為“詠既顯于朝/尤樂薦士/面折廷爭/無所避”。（二）文本二：《送李愿歸盤谷序》（雜記類）原文片段：盤谷之間，泉甘而土肥，草木叢茂，居民鮮少。或曰：“謂其環(huán)兩山之間，故曰盤。”或曰：“是谷也，宅幽而勢阻，隱者之所盤旋。”友人李愿居之。3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.作者借李愿之口，描繪了三種人：志得意滿的顯貴、趨炎附勢的官迷、潔身自好的隱士。B.文中對“進(jìn)退百官而佐天子”的顯貴，用鋪陳手法展現(xiàn)其威嚴(yán)與奢華，暗含諷刺。C.李愿向往盤谷的原因是“泉甘而土肥，草木叢茂，居民鮮少”，環(huán)境清幽適合隱居。D.文章結(jié)尾以歌明志，表達(dá)了作者對官場的厭惡和對隱逸生活的向往，與前文呼應(yīng)。解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤。李愿向往盤谷，表層原因是環(huán)境清幽，但深層原因是“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的精神自由（原文后文有“進(jìn)退百官而佐天子者，吾不愿仕也；采于山，美可茹；釣于水，鮮可食”的表述）。選項(xiàng)僅概括環(huán)境，忽略精神追求，屬于“以偏概全”。五、備考建議與能力提升（一）文言基礎(chǔ)：日積跬步，厚積薄發(fā)實(shí)詞虛詞：每日積累10個(gè)實(shí)詞（結(jié)合教材例句，如“屬”在《赤壁賦》“舉酒屬客”中為“勸請”）、3個(gè)虛詞（對比用法，如“以”表“因?yàn)椤薄坝谩薄皯{借”），整理“一詞多義”“古今異義”表。文化常識：系統(tǒng)學(xué)習(xí)古代官職（如“遷”“拜”“謫”）、禮儀（如“冠禮”“喪禮”）、歷法（如“朔”“望”“晦”），通過《中國古代文化常識》等書籍建立知識體系。（二）文本閱讀：以本為本，拓展延伸精讀教材：剖析教材文言文（如《史記》選篇、唐宋八大家散文）的行文結(jié)構(gòu)（如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙—澠池之會(huì)—負(fù)荊請罪”的事件鏈）、語言特色（如《阿房宮賦》的鋪陳與議論）。泛讀經(jīng)典：每周讀1-2篇《論語》《孟子》《資治通鑒》選段，培養(yǎng)語感，積累文化語境（如“仁”“義”的儒家思想）。（三）限時(shí)訓(xùn)練：靶向突破，總結(jié)規(guī)律專項(xiàng)突破：針對薄弱題型（如斷句、翻譯），每天完成1道專項(xiàng)題，結(jié)合解析總結(jié)技巧（如斷句關(guān)注“虛詞+句式”，翻譯標(biāo)注“實(shí)詞+句式”）。套題訓(xùn)練：每周完成2-3篇一模真題（限時(shí)15-20分鐘），模擬考場節(jié)奏，重點(diǎn)分析“錯(cuò)題原因”（如文意理解的“陷阱類型”）。（四）素養(yǎng)提升：浸潤文化，深化理解關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)：思考文言文中的“家國情懷”（如海瑞