基于核心素養(yǎng)發(fā)展的新版小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以三年級(jí)《植物的一生》為例一、課程改革背景與教學(xué)理念新版小學(xué)科學(xué)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“探究實(shí)踐與交流”“態(tài)度責(zé)任與價(jià)值”四大維度，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境中的探究活動(dòng)、跨學(xué)科實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知、發(fā)展實(shí)踐能力。本案例以“植物的一生”為載體，整合觀察、實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，落實(shí)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)要求，讓學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)研究的本質(zhì)。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)有直觀感知（如家里養(yǎng)過綠植、見過植物開花），但缺乏系統(tǒng)觀察與科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手操作，但對(duì)“生長(zhǎng)周期”“環(huán)境影響”等抽象概念的歸納能力較弱；經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：能識(shí)別常見植物，但對(duì)“種子萌發(fā)條件”“生長(zhǎng)階段特征”的認(rèn)知碎片化；學(xué)習(xí)需求：需要通過長(zhǎng)期觀察、小組合作，將感性經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)耐心與責(zé)任意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）科學(xué)觀念與應(yīng)用能描述植物一生（種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)、開花結(jié)果、衰老死亡）的主要階段，舉例說明環(huán)境因素（如水分、光照）對(duì)生長(zhǎng)的影響。（二）科學(xué)思維與創(chuàng)新通過分析觀察數(shù)據(jù)，歸納植物生長(zhǎng)的共性規(guī)律（如“先長(zhǎng)根、后長(zhǎng)葉”“開花需要適宜溫度”），嘗試用圖表（如生長(zhǎng)曲線、階段示意圖）表達(dá)規(guī)律。（三）探究實(shí)踐與交流小組合作設(shè)計(jì)“植物種植與觀察方案”，規(guī)范記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（如高度、葉片數(shù)、物候現(xiàn)象），并能基于證據(jù)與同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)。（四）態(tài)度責(zé)任與價(jià)值體會(huì)長(zhǎng)期觀察的意義，培養(yǎng)耐心與合作精神；聯(lián)系生活討論“植物與人類的關(guān)系”，萌發(fā)愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.實(shí)物與工具：蠶豆、鳳仙花等易種植的種子，種植土、花盆、澆水壺；不同生長(zhǎng)階段的植物標(biāo)本（種子、幼苗、開花株、結(jié)果株）。2.數(shù)字化資源：植物生長(zhǎng)延時(shí)攝影視頻（如“一粒種子的旅行”）、交互式課件（展示生長(zhǎng)階段特征）。3.學(xué)習(xí)支架：《植物觀察手冊(cè)》（含觀察記錄表、問題提示卡）、小組任務(wù)單（明確分工：種植員、記錄員、匯報(bào)員）。五、教學(xué)過程（課時(shí)：3課時(shí)+長(zhǎng)期觀察）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究欲（15分鐘）播放校園植物發(fā)芽的短視頻，提問：“春天里，你發(fā)現(xiàn)植物有哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生分享觀察（如“柳樹冒新芽”“小草從土里鉆出來”）。展示“神秘種子”（蠶豆種子），追問：“這粒種子會(huì)經(jīng)歷怎樣的一生？我們能做什么來揭開它的秘密？”（二）新知探究：分層活動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)1：“植物成長(zhǎng)的時(shí)光機(jī)”——觀察標(biāo)本，梳理階段（25分鐘）分組觀察植物標(biāo)本（種子、幼苗、開花株、結(jié)果株），用“時(shí)間軸”貼紙（種子→幼苗→開花→結(jié)果→衰老）排序，標(biāo)注每個(gè)階段的關(guān)鍵特征（如幼苗期“子葉脫落，真葉生長(zhǎng)”）。教師引導(dǎo)：“為什么有的植物先長(zhǎng)根？根對(duì)植物有什么作用？”（聯(lián)系“植物需要水分和養(yǎng)分”的前概念，滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念）。活動(dòng)2：“我的種植實(shí)驗(yàn)室”——設(shè)計(jì)方案，啟動(dòng)探究（30分鐘）小組討論：“如何種好這粒種子？需要控制哪些條件？”（滲透控制變量思想，如“每組種3粒種子，保證水分/光照/土壤一致”）。完成《種植計(jì)劃單》：明確觀察指標(biāo)（如“每天記錄高度、葉片數(shù)”“拍照記錄形態(tài)變化”）、分工、時(shí)間安排（每周觀察2次，持續(xù)8周）。實(shí)踐操作：分組種植種子，教師巡視指導(dǎo)（如“種子埋多深？澆水多少合適？”）。活動(dòng)3：“數(shù)據(jù)里的生長(zhǎng)密碼”——分析記錄，歸納規(guī)律（后續(xù)課時(shí)）小組匯報(bào)觀察成果：展示記錄表格、照片、日記，分享發(fā)現(xiàn)（如“第5天，蠶豆種子破土，根比芽長(zhǎng)”“第3周，葉片數(shù)量每周增加2片”）。全班研討：“不同小組的植物生長(zhǎng)速度一樣嗎？為什么？”（引導(dǎo)分析環(huán)境因素：光照充足的小組，植物更粗壯；澆水過多的小組，種子腐爛）。繪制“植物生長(zhǎng)曲線圖”（數(shù)學(xué)跨學(xué)科），總結(jié)共性規(guī)律：“植物一生都要經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡，環(huán)境會(huì)影響生長(zhǎng)速度?！保ㄈ┛鐚W(xué)科拓展：聯(lián)結(jié)生活，深化責(zé)任意識(shí)（20分鐘）語(yǔ)文融合：撰寫《植物觀察日記》，用生動(dòng)語(yǔ)言描述生長(zhǎng)細(xì)節(jié)（如“蠶豆的子葉像兩只小胖手，托著嫩綠色的芽”）。美術(shù)融合：繪制“植物生長(zhǎng)過程”連環(huán)畫，標(biāo)注關(guān)鍵階段。社會(huì)探究：討論“植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)”（提供氧氣、食物、藥材等），設(shè)計(jì)“班級(jí)植物角公約”（如“每周輪流澆水，愛護(hù)綠植”）。（四）總結(jié)升華：回顧反思，遷移應(yīng)用（15分鐘）學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課收獲（知識(shí)、方法、情感）。拓展任務(wù)：“觀察家里的植物，記錄它的生長(zhǎng)變化，下周分享你的新發(fā)現(xiàn)?！绷⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)觀察記錄評(píng)價(jià)：從“完整性（是否記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)）、準(zhǔn)確性（數(shù)據(jù)與現(xiàn)象是否對(duì)應(yīng)）、創(chuàng)造性（如用繪畫/詩(shī)歌補(bǔ)充記錄）”三方面評(píng)分。小組合作評(píng)價(jià)：通過“任務(wù)完成度、溝通有效性、問題解決能力”等維度，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合的方式。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)種植報(bào)告：要求包含“種植過程、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、遇到的問題及解決方法”，圖文結(jié)合。實(shí)踐答辯：小組展示植物生長(zhǎng)成果，回答“如果重新種植，你會(huì)優(yōu)化哪些環(huán)節(jié)？”等問題，考察科學(xué)思維與反思能力。七、教學(xué)反思與改進(jìn)1.長(zhǎng)期觀察的持續(xù)性：部分學(xué)生可能因新鮮感減退而疏于記錄，可設(shè)計(jì)“觀察打卡積分制”（如連續(xù)記錄一周得“小科學(xué)家”勛章），或與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)家庭觀察。2.跨學(xué)科整合的深度：語(yǔ)文、美術(shù)的融合可更聚焦科學(xué)表達(dá)（如用“比喻句”描述植物結(jié)構(gòu)，用“剖面圖”畫種子內(nèi)部），而非單純的學(xué)科任務(wù)疊加。3.差異化指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的小組，可提供“觀察提示卡”（如“今天的葉片和昨天比，有什么不同？”），降低探究難度。結(jié)語(yǔ)本教學(xué)設(shè)計(jì)以“植物的一生”為載體，通過真實(shí)情境探究、長(zhǎng)期實(shí)踐觀察、跨學(xué)科融合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，在“放”（自主探究）與“扶”（科學(xué)指導(dǎo)