省級(jí)高中語(yǔ)文期末考試試卷掃描與詳解一、試卷整體架構(gòu)與命題理念本次省級(jí)高中語(yǔ)文期末試卷以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)內(nèi)化”的考查梯度。試卷分為現(xiàn)代文閱讀（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）、古詩(shī)文閱讀（文言文、古代詩(shī)歌）、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作四大板塊，邏輯上覆蓋“讀—思—寫”核心能力鏈，命題上以“文化傳承”為精神內(nèi)核，以“真實(shí)情境任務(wù)”為載體，考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、各板塊深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀：文本多元與思維分層現(xiàn)代文閱讀通過“論述類+實(shí)用類+文學(xué)類”的文本組合，考查學(xué)生對(duì)不同文體的理解、分析與鑒賞能力，體現(xiàn)“思維分層”的命題邏輯。1.論述類文本：文化思辨與邏輯梳理選材方向：聚焦文化類議題（如“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化”“漢字美學(xué)的當(dāng)代價(jià)值”），文本兼具學(xué)術(shù)性與可讀性，考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜論述邏輯的梳理能力。核心題型：論證思路分析（梳理“提出問題—分析問題—解決問題”的行文脈絡(luò)）、概念內(nèi)涵闡釋（結(jié)合上下文理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)）、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（基于文本邏輯判斷作者立場(chǎng)的合理性）。解題策略：圈畫論點(diǎn)句、論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證方法（舉例、對(duì)比、引用等），通過“句間關(guān)系—段間關(guān)系—全文結(jié)構(gòu)”的層級(jí)分析把握論述邏輯。例如，分析“傳統(tǒng)節(jié)日商業(yè)化”的論證層次時(shí)，需先定位相關(guān)段落，提取“現(xiàn)狀—成因—影響—對(duì)策”的論述線索，再整合語(yǔ)言。2.實(shí)用類文本：信息整合與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)選材方向：多文本組合（如“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”“人工智能與教育變革”），涵蓋新聞、報(bào)告、訪談等文體，考查信息整合與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)能力。核心題型：信息篩選與概括（從多則材料中提煉共性觀點(diǎn)）、圖文轉(zhuǎn)換（結(jié)合圖表數(shù)據(jù)解讀趨勢(shì)）、問題解決（針對(duì)文本問題提出可行性建議）。解題策略：建立“文本—圖表—生活”的關(guān)聯(lián)：先標(biāo)注各材料的核心話題，再對(duì)比異同；圖表題關(guān)注“標(biāo)題—圖例—數(shù)據(jù)極值—趨勢(shì)變化”，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論；建議類題目需結(jié)合文本問題的根源，提出具體、可操作的方案（如針對(duì)“鄉(xiāng)村文化流失”，可從“教育普及、產(chǎn)業(yè)融合、政策扶持”等角度切入）。3.文學(xué)類文本：審美鑒賞與主題探究選材方向：經(jīng)典散文（如鄉(xiāng)土題材、人文敘事）、短篇小說（如人性洞察、時(shí)代鏡像），注重文本的審美性與思想性，考查文學(xué)鑒賞能力。核心題型：人物形象分析（結(jié)合細(xì)節(jié)描寫提煉性格特征）、意象/意境賞析（分析“物象”背后的情感與哲思）、主題探究（從情節(jié)、人物、環(huán)境中挖掘深層意蘊(yùn)）。解題策略：緊扣“文本細(xì)讀”，從“詞語(yǔ)錘煉（如動(dòng)詞、形容詞的表現(xiàn)力）、句式特點(diǎn)（長(zhǎng)短句、整散句）、修辭效果（比喻、擬人、象征）”等角度賞析語(yǔ)言；人物形象分析需“言行舉止—心理活動(dòng)—社會(huì)背景”三維結(jié)合，避免貼標(biāo)簽；主題探究可通過“標(biāo)題解讀—關(guān)鍵句（如結(jié)尾段、議論句）—情節(jié)轉(zhuǎn)折”來把握。例如，分析寫“老槐樹與鄉(xiāng)村記憶”的散文時(shí)，可從“槐樹的意象（家園象征、時(shí)光見證）、村民與槐樹的互動(dòng)（依賴、敬畏）、城市化背景下的失落”等角度挖掘主題。（二）古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典傳承與文化解碼古詩(shī)文閱讀通過文言文與古代詩(shī)歌的組合，考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、翻譯與審美能力，體現(xiàn)“文化解碼”的命題意圖。1.文言文閱讀：文言基礎(chǔ)與文化內(nèi)涵選材方向：史傳文（如《史記》《漢書》選段）、文人散文（如唐宋八大家小品文），文本難度適中，注重文化內(nèi)涵與文言基礎(chǔ)的結(jié)合。核心考點(diǎn)：文言實(shí)詞（古今異義、一詞多義）、文言虛詞（“之”“其”“以”等高頻詞的語(yǔ)境義）、文言斷句（依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、虛詞位置、句式對(duì)稱）、文言翻譯（直譯為主，關(guān)注“古今異義、詞類活用、特殊句式”得分點(diǎn)）、文意理解（概括人物形象、事件因果、作者評(píng)價(jià)）。解題策略：實(shí)詞推斷用“語(yǔ)境法（代入檢驗(yàn)）、結(jié)構(gòu)法（對(duì)仗句中詞性相同）、遷移法（教材常見義項(xiàng)）”；斷句先找“對(duì)話詞（曰、云）、句首發(fā)語(yǔ)詞（夫、蓋）、句尾語(yǔ)氣詞（也、矣）”，再看主謂賓結(jié)構(gòu)；翻譯抓“得分點(diǎn)”，如“使動(dòng)用法”“賓語(yǔ)前置”，確保直譯準(zhǔn)確，意譯通順。例如，“吾嘗三仕三見逐于君”（《管仲列傳》），需譯出“見……于”被動(dòng)句式，“仕”“逐”的準(zhǔn)確含義。2.古代詩(shī)歌閱讀：審美解讀與情感體悟選材方向：唐宋詩(shī)詞為主，題材涵蓋“詠史懷古詩(shī)（如杜牧《題烏江亭》）、山水田園詩(shī)（如王維《山居秋暝》）、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)（如溫庭筠《商山早行》）”，考查詩(shī)歌的審美解讀與文化理解。核心考點(diǎn)：意象分析（如“雁”“月”的情感內(nèi)涵）、手法鑒賞（對(duì)比、用典、托物言志）、情感體悟（結(jié)合背景與詩(shī)句細(xì)節(jié)）、煉字賞析（如“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的表現(xiàn)力）。解題策略：“知人論世”是前提（了解詩(shī)人經(jīng)歷、時(shí)代背景），“意象串聯(lián)”是路徑（將意象組合成畫面，把握意境特點(diǎn)），“手法定位”是關(guān)鍵（明確手法類型，分析其對(duì)情感表達(dá)的作用）。例如，賞析“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”（陸游《書憤》），需結(jié)合陸游的愛國(guó)情懷，分析“樓船、夜雪、鐵馬、秋風(fēng)”四個(gè)意象營(yíng)造的豪邁悲壯意境，以及“列錦”手法對(duì)情感的強(qiáng)化作用。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境建構(gòu)與能力整合語(yǔ)言文字運(yùn)用通過“基礎(chǔ)題型+情境化題型”的組合，考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)“能力整合”的命題導(dǎo)向。1.基礎(chǔ)題型（成語(yǔ)、病句、銜接）：精準(zhǔn)運(yùn)用與邏輯連貫命題特點(diǎn)：成語(yǔ)考查“近義辨析+語(yǔ)境適配”（如“一蹴而就”“一揮而就”“一氣呵成”的區(qū)別），病句考查“六大類型（搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂等）+語(yǔ)境判斷”，銜接考查“邏輯連貫+話題一致”（如語(yǔ)句復(fù)位、段落排序）。解題要點(diǎn)：成語(yǔ)積累注重“詞義側(cè)重、使用對(duì)象、感情色彩”，可通過“造句子”強(qiáng)化記憶；病句判斷先找“主干（主謂賓）”，再看“枝葉（定狀補(bǔ)）”，關(guān)注“兩面詞、關(guān)聯(lián)詞、數(shù)量詞”等易錯(cuò)點(diǎn)；銜接題抓“首尾句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、邏輯順序（時(shí)間、空間、事理）”，通過“排除法”縮小范圍。2.情境化題型（壓縮、仿寫、應(yīng)用文）：實(shí)用表達(dá)與創(chuàng)意發(fā)揮命題特點(diǎn)：以“校園生活”“文化活動(dòng)”“社會(huì)熱點(diǎn)”為情境（如“學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)策劃”“非遺文化宣傳文案”），考查語(yǔ)言的“得體性、創(chuàng)造性、實(shí)用性”。解題要點(diǎn)：壓縮題抓“核心事件、主體、措施、結(jié)果”，用“主謂賓”結(jié)構(gòu)概括；仿寫題緊扣“句式、修辭、情感基調(diào)”，做到“形似+神似”；應(yīng)用文（如倡議書、邀請(qǐng)函、短評(píng)）需注意“格式規(guī)范（標(biāo)題、稱謂、正文、落款）、語(yǔ)言風(fēng)格（莊重/活潑/懇切）、內(nèi)容要點(diǎn)（目的、措施、呼吁）”。例如，寫“保護(hù)傳統(tǒng)村落”的倡議書，需包含“現(xiàn)狀危機(jī)、保護(hù)意義、行動(dòng)建議”，語(yǔ)言要有感染力，格式正確。（四）寫作：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與素養(yǎng)外化寫作通過“材料作文/任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的形式，考查學(xué)生的思辨能力、文化積淀與表達(dá)能力，體現(xiàn)“素養(yǎng)外化”的命題目標(biāo)。1.命題類型與核心考查點(diǎn)命題類型：材料作文（多為“名言組合+現(xiàn)象討論”）或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文（如“給某位歷史人物寫一封信”“以‘青春與擔(dān)當(dāng)’為主題寫演講稿”），注重“思辨性+實(shí)踐性”。核心考查點(diǎn)：審題立意：從“材料關(guān)鍵詞（如‘傳承與創(chuàng)新’‘平凡與偉大’）、任務(wù)要求（文體、對(duì)象、情境）”切入，提煉“有深度、有新意”的觀點(diǎn)（如“傳承是根，創(chuàng)新是葉，文化之樹常青”）。結(jié)構(gòu)搭建：采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”或“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)，避免“并列式”的平面化；開頭用“名言/現(xiàn)象/設(shè)問”引入，中間用“分論點(diǎn)+論據(jù)+分析”展開，結(jié)尾升華主題。素材運(yùn)用：古今中外結(jié)合（如“蘇軾的豁達(dá)人生”“袁隆平的科研堅(jiān)守”“敦煌莫高窟的數(shù)字化傳承”），避免“老套素材”，注重“素材的新穎性、適配性”。2.高分策略立意深刻：透過現(xiàn)象看本質(zhì)（如“躺平”現(xiàn)象背后的青年壓力與自我調(diào)適），辯證分析（如“快與慢”的生活智慧）。語(yǔ)言出彩：善用“比喻、排比、對(duì)仗”等修辭，引用“古詩(shī)文、名言警句”提升文采；避免“口水話”，追求“書面化、個(gè)性化”表達(dá)。任務(wù)完成：嚴(yán)格遵循“文體要求、對(duì)象身份、情境限制”，如演講稿要有“稱呼、問候、號(hào)召語(yǔ)”，書信要有“稱謂、落款、語(yǔ)氣得體”。三、命題趨勢(shì)與教學(xué)啟示（一）命題趨勢(shì)1.素養(yǎng)導(dǎo)向深化：從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)考查”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的融合（如現(xiàn)代文閱讀的“跨文本關(guān)聯(lián)”、寫作的“文化傳承任務(wù)”）。2.情境任務(wù)創(chuàng)新：真實(shí)情境（如“社區(qū)文化調(diào)研”“非遺推廣”）成為命題主流，考查學(xué)生“在情境中解決問題”的能力。3.傳統(tǒng)文化賦能：古詩(shī)文、論述類文本多選取“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”題材，引導(dǎo)學(xué)生“知傳統(tǒng)、愛傳統(tǒng)、傳傳統(tǒng)”。（二）教學(xué)啟示1.文本研讀精細(xì)化：引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，從“字詞含義—句段作用—文本主旨”逐層深入，培養(yǎng)“文本細(xì)讀”能力。2.思維訓(xùn)練序列化：設(shè)計(jì)“邏輯推理、辯證分析、創(chuàng)意表達(dá)”的專項(xiàng)訓(xùn)練（如“時(shí)評(píng)寫作”“辯論會(huì)”），提升思維的“深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。3.文化浸潤(rùn)日?；和ㄟ^“經(jīng)典誦讀”“文化專題課（如‘漢字文化’‘節(jié)日文化’）”“非遺實(shí)踐”，讓文化素養(yǎng)“內(nèi)化于心，外化于行”。4.寫作訓(xùn)練情境化