深耕文化沃土滋養(yǎng)童心成長(zhǎng)——XX幼兒園“四季里的小美好”主題文化建設(shè)實(shí)踐案例幼兒園文化是園所發(fā)展的靈魂，是滋養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的隱性課程。本文以XX幼兒園“四季里的小美好”主題文化建設(shè)活動(dòng)為例，從環(huán)境浸潤(rùn)、課程生發(fā)、精神凝聚、家園協(xié)同四個(gè)維度，剖析其文化建設(shè)的實(shí)踐路徑與育人成效，為同類(lèi)園所提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、案例背景：園所文化的初心與定位XX幼兒園創(chuàng)辦于2015年，坐落于城市近郊，以“讓每個(gè)生命自然生長(zhǎng)”為辦園理念，致力于構(gòu)建“生活化、自然化、童趣化”的園所文化。此前，園所文化建設(shè)存在“重形式輕內(nèi)涵”“活動(dòng)碎片化”等問(wèn)題：環(huán)境裝飾與教育目標(biāo)脫節(jié)，主題活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，家園共育停留在“配合”層面。2022年起，園所確立以“四季”為文化脈絡(luò)，通過(guò)主題活動(dòng)整合環(huán)境、課程、家園等資源，推動(dòng)文化建設(shè)從“視覺(jué)呈現(xiàn)”向“精神浸潤(rùn)”轉(zhuǎn)型——讓幼兒在與四季的對(duì)話(huà)中感知生命成長(zhǎng)，讓教師在課程生成中深化教育理解，讓家長(zhǎng)在協(xié)同共育中成為文化共建者。二、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：四維聯(lián)動(dòng)的文化建構(gòu)文化建設(shè)不是單一的“裝飾工程”，而是滲透在環(huán)境、課程、精神、家園的生態(tài)系統(tǒng)中。XX幼兒園以“四季”為線(xiàn)索，構(gòu)建了“環(huán)境-課程-精神-家園”四維聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐路徑：（一）環(huán)境文化：讓空間成為“會(huì)說(shuō)話(huà)的文化載體”環(huán)境是文化的“顯性表達(dá)”，更是幼兒實(shí)踐的“腳手架”。園所將“四季”元素融入空間設(shè)計(jì)，讓每一處角落都傳遞“自然·成長(zhǎng)”的文化內(nèi)涵：春季：打造“種子博物館”。幼兒與家長(zhǎng)共同收集向日葵、蠶豆等種子，繪制《種子成長(zhǎng)手冊(cè)》；教師將種子標(biāo)本、生長(zhǎng)周期圖融入走廊環(huán)創(chuàng)，形成“生命成長(zhǎng)”的視覺(jué)敘事。班級(jí)植物角設(shè)置“小苗照顧任務(wù)卡”，幼兒每日觀察、澆水，記錄植物變化。夏季：創(chuàng)設(shè)“夏日水樂(lè)園”。戶(hù)外設(shè)置戲水區(qū)、植物觀察區(qū)，幼兒用樹(shù)葉、樹(shù)枝搭建“水上城堡”。教師捕捉幼兒游戲中的問(wèn)題（如“為什么樹(shù)葉會(huì)浮起來(lái)？”），生成“浮力探究”課程，將科學(xué)思維融入環(huán)境互動(dòng)。秋季：開(kāi)展“落葉變變變”。幼兒將落葉拼貼成動(dòng)物、風(fēng)景，教師將作品裝裱成“自然藝術(shù)展”；設(shè)置“落葉劇場(chǎng)”，幼兒用落葉道具表演故事，讓藝術(shù)表達(dá)與語(yǔ)言發(fā)展自然融合。冬季：布置“冰雪小世界”。幼兒用棉花、樹(shù)枝制作“雪景”，教師引導(dǎo)幼兒觀察“冰的融化”，記錄溫度變化，形成“科學(xué)探究墻”；班級(jí)區(qū)角投放“冬日暖心任務(wù)卡”（如“給植物穿冬衣”“為同伴送祝福”），傳遞溫暖文化。（二）課程文化：從“主題活動(dòng)”到“文化浸潤(rùn)的課程生態(tài)”課程是文化的“核心載體”。園所打破“分科教學(xué)”的局限，以“四季”為主題生成項(xiàng)目式、游戲化的課程生態(tài)，讓文化在學(xué)習(xí)中自然生長(zhǎng)：1.主題探究課程：追隨幼兒興趣的“生長(zhǎng)型課程”春季“種子的旅行”：幼兒解剖種子、對(duì)比土培/水培實(shí)驗(yàn)，探究生命成長(zhǎng)的秘密。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“種子傳播”感興趣，延伸出“風(fēng)力傳播”實(shí)驗(yàn)（用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)）、“動(dòng)物傳播”角色扮演（幼兒扮小鳥(niǎo)傳播種子），融合科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)。夏季“夏日昆蟲(chóng)記”：幼兒在戶(hù)外觀察螞蟻、蝴蝶，用黏土制作昆蟲(chóng)模型；教師引入繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，開(kāi)展“昆蟲(chóng)生命周期”科普活動(dòng)，幼兒用繪畫(huà)記錄觀察日記，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。秋季“果實(shí)的秘密”：幼兒采摘園所種植的山楂、石榴，開(kāi)展“果實(shí)解剖”“酸甜大調(diào)查”（用味蕾感知味道）；教師引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)測(cè)量果實(shí)大小、重量，將科學(xué)探究與數(shù)學(xué)思維自然融合。冬季“溫暖的冬天”：幼兒調(diào)查“動(dòng)物如何過(guò)冬”，用紙箱制作“動(dòng)物冬眠屋”；開(kāi)展“冬至包餃子”活動(dòng)，感受民俗文化；教師將“溫暖”延伸到情感教育，組織“給山區(qū)小朋友捐冬衣”，傳遞社會(huì)責(zé)任感。2.游戲化課程：讓文化在“玩”中浸潤(rùn)戶(hù)外設(shè)置“四季游戲區(qū)”：春季“種子接力賽”（用勺子運(yùn)種子）、夏季“水上拔河”、秋季“落葉迷宮”、冬季“雪球大戰(zhàn)”。游戲中，幼兒的體能、合作力、規(guī)則意識(shí)同步發(fā)展，文化主題在“玩”中自然滲透。（三）精神文化：以?xún)x式感活動(dòng)凝聚“文化認(rèn)同”精神文化是園所的“靈魂內(nèi)核”。園所通過(guò)四季慶典、榜樣塑造，讓“自然·成長(zhǎng)”的文化理念內(nèi)化為師幼的精神追求：1.四季慶典：用儀式感傳遞文化溫度春分“種植節(jié)”：全體師幼在“百果園”種植果樹(shù)，幼兒認(rèn)領(lǐng)“小樹(shù)朋友”，定期澆水、記錄生長(zhǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感與生命敬畏心。夏至“露營(yíng)夜”：在園所草坪搭建帳篷，幼兒分享夏日故事、觀察星空；教師講述“夏至”節(jié)氣傳說(shuō)，增強(qiáng)文化歸屬感。秋分“豐收節(jié)”：舉辦“果實(shí)集市”，幼兒用采摘的果實(shí)制作山楂醬、石榴汁，向家長(zhǎng)、社區(qū)展示；體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，理解“付出與收獲”的意義。冬至“團(tuán)圓宴”：師幼、家長(zhǎng)共同包餃子、吃湯圓，開(kāi)展“家庭故事分享會(huì)”；傳遞親情溫暖，深化“團(tuán)圓”的文化認(rèn)知。2.榜樣文化：用成長(zhǎng)故事傳遞精神力量每月評(píng)選“四季小使者”（如“春之生長(zhǎng)使者”“夏之探索使者”），表彰在主題活動(dòng)中表現(xiàn)出“好奇心、堅(jiān)持性、合作力”的幼兒。教師通過(guò)“故事墻”分享幼兒的成長(zhǎng)故事（如“小雨連續(xù)一周照顧枯萎的小苗，最終讓它重新發(fā)芽”），傳遞“尊重生命、主動(dòng)探索”的精神文化。（四）家園文化：從“配合者”到“文化共建者”家園是文化的“協(xié)同伙伴”。園所打破“家長(zhǎng)僅配合活動(dòng)”的模式，通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課程，讓家長(zhǎng)成為文化共建的“參與者”與“資源庫(kù)”：1.親子主題活動(dòng)：拓寬文化體驗(yàn)的邊界春季“家庭種植大賽”：家長(zhǎng)與幼兒共同種植植物，每周在班級(jí)群分享“生長(zhǎng)日記”；教師評(píng)選“最佳生長(zhǎng)家庭”，促進(jìn)家園互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享。夏季“親子自然探秘”：組織家長(zhǎng)帶幼兒到公園、田野觀察自然，幼兒用照片、繪畫(huà)記錄；回園后開(kāi)展“自然分享會(huì)”，豐富課程資源。秋季“親子手作市集”：家長(zhǎng)與幼兒用松果、樹(shù)枝制作手工藝品，在“豐收節(jié)”售賣(mài)；所得款項(xiàng)捐贈(zèng)公益，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。冬季“家庭民俗體驗(yàn)”：鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒體驗(yàn)“寫(xiě)春聯(lián)”“剪窗花”等民俗；幼兒回園后展示作品，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承。2.家園共育課程：激活家長(zhǎng)的“專(zhuān)業(yè)資源”開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)文化工作坊”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的植物學(xué)家、民俗專(zhuān)家開(kāi)展講座（如“種子的科學(xué)”“傳統(tǒng)節(jié)日的故事”）；家長(zhǎng)還參與園本課程開(kāi)發(fā)（如設(shè)計(jì)“家庭自然觀察任務(wù)單”），形成“家園文化共同體”。三、活動(dòng)成效：文化浸潤(rùn)下的成長(zhǎng)與蛻變文化建設(shè)的價(jià)值，最終體現(xiàn)在幼兒發(fā)展、教師成長(zhǎng)、家園關(guān)系與園所品牌的“質(zhì)變”中。通過(guò)一年的實(shí)踐，XX幼兒園呈現(xiàn)出顯著的育人成效：（一）幼兒發(fā)展：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)生長(zhǎng)”認(rèn)知發(fā)展：85%的幼兒能說(shuō)出5種以上植物的生長(zhǎng)周期，數(shù)學(xué)、語(yǔ)言能力在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中自然發(fā)展（如用“種子生長(zhǎng)日記”鍛煉寫(xiě)作，用“果實(shí)測(cè)量”理解數(shù)概念）。社會(huì)性發(fā)展：“果實(shí)集市”“親子手作”等活動(dòng)中，幼兒的合作能力、溝通能力顯著增強(qiáng)；家長(zhǎng)反饋“孩子更愿意分享、更有責(zé)任感”。情感與審美：四季慶典讓幼兒感受自然之美、親情之暖；幼兒的繪畫(huà)、手工作品中，“溫暖”“成長(zhǎng)”等主題的表達(dá)占比提升60%。（二）教師成長(zhǎng)：從“活動(dòng)執(zhí)行者”到“文化建構(gòu)者”課程開(kāi)發(fā)能力：教師能從幼兒興趣點(diǎn)生成課程（如從“樹(shù)葉浮起”延伸出“浮力探究”），形成《小水滴的旅行》《冰雪奇緣》等園本課程案例20余個(gè)。文化理解能力：教師對(duì)“自然·成長(zhǎng)”文化的理解從“環(huán)境裝飾”深化為“育人理念”，觀察記錄更關(guān)注幼兒的“生命體驗(yàn)”（如“幼兒為枯萎的花流淚，教師捕捉到‘生命敬畏心’的教育契機(jī)”）。（三）家園關(guān)系：從“單向溝通”到“協(xié)同共育”家長(zhǎng)參與度：親子活動(dòng)參與率從65%提升至92%，家長(zhǎng)主動(dòng)提出“開(kāi)設(shè)自然教育講座”“捐贈(zèng)植物角材料”等建議，形成家園共育的良性循環(huán)。教育理念認(rèn)同：89%的家長(zhǎng)表示“更理解幼兒園的‘自然生長(zhǎng)’理念”，在家中延續(xù)“觀察自然、尊重成長(zhǎng)”的教育方式（如家長(zhǎng)帶幼兒“觀察螞蟻搬家”，而非簡(jiǎn)單制止）。（四）園所品牌：從“區(qū)域園所”到“文化示范”影響力提升：活動(dòng)案例被《XX教育》報(bào)道，接待30余所幼兒園參觀學(xué)習(xí)，成為區(qū)域“自然教育”文化建設(shè)的示范園。文化認(rèn)同深化：“四季里的小美好”文化品牌深入人心，幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)園所文化的認(rèn)同感達(dá)95%以上。四、經(jīng)驗(yàn)啟示：幼兒園文化建設(shè)的“生長(zhǎng)密碼”XX幼兒園的實(shí)踐，為幼兒園文化建設(shè)提供了可復(fù)制的“生長(zhǎng)邏輯”：（一）文化定位：立足兒童視角，讓文化“具象化”避免“成人化”的文化設(shè)計(jì)，將抽象理念轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的“四季主題”——通過(guò)環(huán)境、游戲、活動(dòng)，讓文化“看得見(jiàn)（環(huán)境）、摸得著（材料）、玩得了（游戲）”。（二）實(shí)施路徑：整合多方資源，構(gòu)建“生態(tài)化”系統(tǒng)文化建設(shè)不是“單點(diǎn)突破”，而是整合自然資源（植物、季節(jié)）、課程資源（主題探究、游戲）、家園資源（家長(zhǎng)expertise、親子活動(dòng)），形成“環(huán)境-課程-精神-家園”四維聯(lián)動(dòng)的文化生態(tài)。（三）動(dòng)態(tài)生成：尊重幼兒興趣，讓文化“活起來(lái)”文化建設(shè)不是“預(yù)設(shè)劇本”，而是跟隨幼兒興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整。如從“種子種植”到“種子傳播”的課程延伸，從“樹(shù)葉游戲”到“浮力探究”的活動(dòng)生成，體現(xiàn)文化的“生長(zhǎng)性”。（四）長(zhǎng)效機(jī)制：建立“觀察-反思-優(yōu)化”的循環(huán)通過(guò)教師觀察記錄、幼兒作品分析、家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷，定期反思文化建設(shè)的成效。如發(fā)現(xiàn)“冬季活動(dòng)參與度低”，優(yōu)化為“室內(nèi)外結(jié)合”的活動(dòng)設(shè)計(jì)（如“冰雪小世界”+“溫暖故事會(huì)”），保持文化的生命力。五、總結(jié)：文化是一場(chǎng)“溫暖的修行”幼兒園文化建設(shè)不是一蹴而就的工程，而是一場(chǎng)以愛(ài)為底色、以?xún)和癁橹行牡摹皽嘏扌小?。XX幼兒園