小學三年級語文下冊第二單元（寓言思辨主題）教學設計：基于語文要素的梯度建構一、單元整體解讀：定位核心素養(yǎng)的生長點（一）教材地位與語文要素三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題，涵蓋文言文寓言《守株待兔》、童話體寓言《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》及詩歌體寓言《池子與河流》。這一單元是統(tǒng)編教材“思辨性閱讀與表達”任務群的低年級實踐載體，承接二年級“讀故事明白道理”的基礎，進階培養(yǎng)“讀懂故事→提煉道理→聯(lián)系生活思辨”的能力鏈。核心語文要素聚焦兩點：一是“讀寓言故事，明白其中的道理”，需引導學生從“故事內(nèi)容”抽象出“普遍道理”；二是“聯(lián)系生活實際，談談自己的體會”，強調(diào)道理的遷移運用，體現(xiàn)語文學習的實踐性。（二）學情分析：認知特點與能力缺口三年級學生正處于“具象思維向抽象思維過渡”的關鍵期，對寓言的興趣停留在“故事趣味性”，但對“道理的抽象性”“寓意的多元性”理解不足。例如，讀《守株待兔》時易關注“兔子撞死”的巧合，卻忽略“農(nóng)夫行為的荒謬性”；談體會時多依賴“老師提示”，缺乏自主聯(lián)系生活的意識。同時，三年級學生已具備初步的角色朗讀、情節(jié)梳理能力，可依托這些基礎搭建思辨支架。（三）單元教學目標1.知識與能力：認識30個生字，會寫20個生字；能正確、流利朗讀寓言，分角色朗讀對話類文本；掌握“聯(lián)系上下文、抓關鍵詞句”讀懂寓言的方法。2.過程與方法：通過“情節(jié)梳理—細節(jié)品析—道理提煉—生活聯(lián)結”的步驟，學會從寓言中悟理；能結合生活經(jīng)歷，用通順的語言表達對道理的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：感受寓言的智慧魅力，養(yǎng)成“不驕傲、不僥幸、勤奮斗”的生活態(tài)度，初步建立思辨意識。二、分課時教學設計：梯度推進語文要素落地（一）《守株待兔》（2課時）第一課時：文言啟蒙，梳理情節(jié)教學目標：認識“耕、釋”等生字，讀準“冀、頸”等字；正確朗讀文言文，借助注釋、插圖梳理故事內(nèi)容。教學過程：1.情境導入：播放“農(nóng)夫田間勞作”動畫，提問：“如果你是農(nóng)夫，撿到一只撞死的兔子，會怎么做？”引發(fā)興趣。2.文言初讀：自由讀：圈出生字詞，讀準“耕（gēng）、釋（shì）、冀（jì）”，教師正音“頸（jǐng）”的后鼻音。節(jié)奏讀：教師范讀“宋人/有耕者。田中有株。兔走/觸株，折頸/而死。”引導學生模仿停頓，讀出文言韻律。3.文意疏通：借助注釋理解“耕者、株、走、因”等詞，用“換詞法”（如“走”換為“跑”）翻譯句子。小組合作，結合插圖復述故事：宋人耕地→兔撞樹死→拾兔守株→被人嘲笑。設計意圖：以動畫激活生活經(jīng)驗，降低文言理解難度；通過“節(jié)奏讀+換詞法”，讓學生在朗讀中感知文言特點，初步梳理情節(jié)。第二課時：思辨悟理，聯(lián)系生活教學目標：品析“因釋其耒而守株”的細節(jié)，理解農(nóng)夫的“僥幸心理”；結合生活實例，談對“不勞而獲”的看法。教學過程：1.聚焦細節(jié)：出示句子“因釋其耒而守株，冀復得兔”，提問：“‘釋其耒’的‘釋’是什么意思？農(nóng)夫為什么放下農(nóng)具？”引導學生從“冀復得兔”的心理，體會其“寄希望于偶然，放棄勞作”的荒謬。2.角色思辨：開展“農(nóng)夫的辯護與批評”辯論：正方（農(nóng)夫）：“撿到兔子多輕松，為什么要辛苦耕地？”反方（路人）：“只等兔子，田地會怎樣？生活來源怎么辦？”通過辯論，提煉道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。3.生活聯(lián)結：提問：“生活中有沒有‘守株待兔’的人或事？”引導學生聯(lián)系“考試作弊盼高分”“不復習等押題”等實例，深化對道理的理解。設計意圖：通過辯論激活思辨，將文言道理轉化為具象的生活反思，實現(xiàn)“悟理—用理”的遷移。（二）《陶罐和鐵罐》（2課時）第一課時：對話品讀，感知形象教學目標：會寫“謙、虛”等字，分角色朗讀對話；抓住“傲慢、輕蔑”等神態(tài)詞，體會人物性格。教學過程：1.字詞奠基：指導書寫“謙、虛、懦、弱”，重點講解“虛”的半包圍結構（“虍”下加“業(yè)”），“懦”的右半部分“需”的筆順。2.對話朗讀：自由讀對話，用不同符號標注鐵罐（▲）、陶罐（●）的語言。分角色朗讀：男生讀鐵罐（語氣傲慢、輕蔑），女生讀陶罐（語氣謙虛、平和），教師相機指導“‘你敢碰我嗎，陶罐子！’鐵罐傲慢地問”的語氣處理。3.形象初判：根據(jù)朗讀感受，用詞語概括鐵罐（傲慢、自負）、陶罐（謙虛、友善）的性格，填寫“人物形象卡”。設計意圖：通過“角色朗讀+符號標注”，讓學生在語言實踐中感知人物形象，為后續(xù)悟理鋪墊。第二課時：對比悟理，辯證思考教學目標：對比陶罐與鐵罐的結局，明白“每個人都有長處和短處”的道理；聯(lián)系班級生活，學會尊重他人。教學過程：1.結局對比：出示“許多年以后”的段落，提問：“陶罐和鐵罐的結局有什么不同？為什么會這樣？”引導學生從“材質（易碎/易銹）”“態(tài)度（謙虛/傲慢）”分析原因。2.道理提煉：小組討論“故事告訴我們什么”，教師引導：“鐵罐只看到自己的（長處：堅硬），嘲笑陶罐的（短處：易碎）；陶罐承認自己的短處，也看到鐵罐的長處，卻被嘲笑。這說明……”（每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處）。3.生活實踐：開展“班級優(yōu)點樹”活動：每人寫一條同學的優(yōu)點（如“XX畫畫很有創(chuàng)意”“XX跑步很快”），貼在黑板的“優(yōu)點樹”上，引導學生踐行“尊重長處、正視短處”的道理。設計意圖：以“結局對比”為思辨支點，結合班級生活實踐，讓道理從文本走向真實生活。（三）《鹿角和鹿腿》（2課時）第一課時：聚焦轉變，梳理心理教學目標：會寫“賞、配”等字；梳理鹿對“角”和“腿”的態(tài)度變化，抓住“抱怨、忽然發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞。教學過程：1.情境激趣：出示鹿的圖片，提問：“你覺得鹿的角和腿，哪個更重要？”引發(fā)爭議。2.字詞梳理：指導“賞”的上半部分“尚”（豎鉤不出頭），“配”的右半部分“己”（不出頭）。3.態(tài)度梳理：默讀課文，用“——”畫出鹿對“角”的評價，“～～”畫出對“腿”的評價。填寫表格：對象初始態(tài)度后來態(tài)度--------------------------角精美別致（欣賞）差點送命（抱怨）腿太細難看（抱怨）獅口逃生（感激）引導學生發(fā)現(xiàn)：鹿的態(tài)度因“獅口逃生”的經(jīng)歷發(fā)生轉變。設計意圖：通過“表格梳理”，可視化鹿的心理變化，為理解“價值多元”的道理搭建支架。第二課時：辯證悟理，多元表達教學目標：理解“角和腿各有價值”的道理；結合生活，表達對“外在美與實用價值”的看法。教學過程：1.思辨討論：提問：“如果鹿沒有美麗的角，會被獅子注意嗎？如果沒有有力的腿，能逃脫嗎？”引導學生辯證看待“角的美觀”與“腿的實用”——兩者都有價值，缺一不可。2.生活聯(lián)結：開展“辯論賽”：正方：“外在美更重要（如舞臺表演、藝術創(chuàng)作需要形象）”反方：“實用價值更重要（如醫(yī)生的醫(yī)術、工人的技能）”教師總結：外在美和實用價值都重要，應兼顧，不能只看一面。3.創(chuàng)意表達：續(xù)編故事：“鹿回到森林后，會怎么跟同伴說？”要求體現(xiàn)對“角和腿”的新認識。設計意圖：通過辯論拓展思維，續(xù)編故事深化理解，讓學生在表達中內(nèi)化“辯證看問題”的思維方式。（四）《池子與河流》（2課時）第一課時：詩歌解讀，梳理觀點教學目標：會寫“遵、循”等字；朗讀詩歌，梳理池子與河流的不同觀點。教學過程：1.詩歌朗讀：自由讀：讀準“遵（zūn）、循（xún）、淤（yū）”等字，注意“滾滾滔滔”“忙忙碌碌”的疊詞節(jié)奏。分層讀：男生讀“池子的話”（語氣慵懶、得意），女生讀“河流的話”（語氣堅定、有力）。2.觀點梳理：小組合作，用“T型圖”對比池子與河流的生活方式和觀點：角色生活方式核心觀點--------------------------池子安閑躺著，不流動清閑的生活無憂無慮河流滾滾滔滔，給人們帶來利益水要流動才能保持清潔，為人服務才有價值設計意圖：以“T型圖”梳理詩歌內(nèi)容，降低詩歌理解難度，為悟理提供清晰框架。第二課時：哲理提煉，實踐反思教學目標：理解“勤奮進取、樂于奉獻”的道理；聯(lián)系生活，反思“懶惰與奮斗”的選擇。教學過程：1.哲理提煉：提問：“池子最后枯干，河流卻長流不息，為什么？”引導學生結合“流動”“奉獻”等關鍵詞，提煉道理：人要像河流一樣，勤奮進取，為他人、社會做貢獻，生命才有價值；如果貪圖安逸，終將一事無成。2.生活反思：開展“時間賬單”活動：學生記錄周末一天的活動（如“8:00-10:00玩手機”“14:00-16:00幫媽媽掃地”）。小組討論：“哪些行為像‘池子’（貪圖安逸），哪些像‘河流’（勤奮奉獻）？”引導學生反思：要減少“池子式”的懶惰，多做“河流式”的奮斗與奉獻。3.拓展閱讀：推薦《明日歌》，對比“今日事今日畢”與“池子的懶惰”，深化對“勤奮進取”的理解。設計意圖：通過“時間賬單”將道理與學生生活綁定，拓展閱讀強化主題，實現(xiàn)“文本道理—生活踐行—文化浸潤”的閉環(huán)。三、單元評價與拓展：素養(yǎng)導向的實踐延伸（一）分層作業(yè)設計基礎層：選擇一個寓言，用“情節(jié)圖+道理卡”的形式進行梳理（如《守株待兔》的“耕地→撿兔→守株→嘲笑”情節(jié)圖，道理卡寫“不勞而獲不可取”）。提升層：創(chuàng)編一則寓言（如《驕傲的孔雀與踏實的烏鴉》），要求包含“角色、情節(jié)、道理”三要素。實踐層：采訪長輩，記錄一則他們小時候聽過的寓言故事，談談“現(xiàn)在聽來，道理有什么新體會？”（二）單元評價活動“寓言故事會”：學生選擇本單元或自創(chuàng)的寓言，進行“故事講述+道理解說”的展示，評價維度包括“故事完整性（20%）、道理清晰性（30%）、語言生動性（30%）、創(chuàng)意表現(xiàn)（20%）”?！暗览硎殖瓐蟆保阂浴霸⒀灾械闹腔邸睘橹黝}，繪制手抄報，內(nèi)容包含“寓言故事、道理提煉、生活案例”，評價側重“道理與生活的聯(lián)結度”。四、教學反思與優(yōu)化建議（一）思辨支架的有效性三年級學生的抽象思維較弱，需借助“可視化工具”（如表格、T型圖、思維導圖）梳理情節(jié)與道理。例如，《鹿角和鹿腿》的“態(tài)度變化表”，能幫助學生直觀發(fā)現(xiàn)鹿的心理轉變，為辯證思考提供支撐。后續(xù)教學可增加“道理辯論單”，讓學生提前收集生活案例，提升思辨深度。（二）生活聯(lián)結的真實性“聯(lián)系生活談體會”易流于“假大空”，需設計“真實情境任務”。如《陶罐和鐵罐》的“班級優(yōu)點樹”，讓學生從身邊同學的長處入手，自然踐行“尊重他人”的道理；《池子與河流》的“時間賬單”，通過真實的時間記錄反思行為，避免“編造案例”。（三）文化浸潤的拓展