教師招聘之《幼兒教師招聘》考試押題卷第一部分單選題(30題)1、馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是()。

A.高級(jí)與低級(jí)的關(guān)系

B.整體和部分的關(guān)系

C.一般與個(gè)別的關(guān)系

D.全部與局部的關(guān)系

【答案】：C

【解析】本題主要考查馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)選項(xiàng)A的分析高級(jí)與低級(jí)的關(guān)系通常是基于發(fā)展程度、復(fù)雜程度等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，比如不同發(fā)展階段的事物可能存在高級(jí)與低級(jí)之分。但馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非這種基于發(fā)展程度或復(fù)雜程度的高級(jí)與低級(jí)關(guān)系，它們有著不同的研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)B的分析整體和部分的關(guān)系是指整體是由部分構(gòu)成的，部分是整體中的部分，部分離不開整體。然而，馬克思主義哲學(xué)并不是由各門具體科學(xué)簡(jiǎn)單拼湊而成的整體，各門具體科學(xué)也不是馬克思主義哲學(xué)的簡(jiǎn)單部分，它們有著各自獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容和方法，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)C的分析馬克思主義哲學(xué)研究的是整個(gè)世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，它概括和總結(jié)了各門具體科學(xué)的成果；而各門具體科學(xué)則是研究世界某一特定領(lǐng)域、某一方面的特殊規(guī)律。因此，馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)的關(guān)系是一般與個(gè)別的關(guān)系，選項(xiàng)C正確。對(duì)選項(xiàng)D的分析全部與局部的關(guān)系類似于整體和部分的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是范圍上的包含與被包含。馬克思主義哲學(xué)和各門具體科學(xué)并非是這種范圍上的全部與局部的關(guān)系，它們有著不同的研究視角和理論體系，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。2、在母親離開時(shí)無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來(lái)時(shí)，歡迎母親的到來(lái)，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于（）依戀類型。

A.回避型

B.安全型

C.反抗型

D.遲鈍型

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)不同依戀類型孩子的表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)判斷答案。選項(xiàng)A：回避型依戀回避型依戀的孩子在母親離開時(shí)無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，母親回來(lái)時(shí)，他們也只是短暫地歡迎母親的到來(lái)。這與題目中所描述的孩子的表現(xiàn)一致。選項(xiàng)B：安全型依戀安全型依戀的孩子在母親離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不安，母親回來(lái)時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求與母親的接觸，并很快平靜下來(lái)繼續(xù)玩耍。這與題目中孩子的表現(xiàn)不同，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：反抗型依戀反抗型依戀的孩子在母親離開前就表現(xiàn)得很警惕，母親離開時(shí)會(huì)非?？鄲?、極度反抗，母親回來(lái)時(shí)，他們既想尋求與母親的接觸，又反抗與母親的接觸。這也不符合題目中孩子的表現(xiàn)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：遲鈍型在常見的兒童依戀類型分類中，并沒有“遲鈍型”這一類型，所以該選項(xiàng)可直接排除。綜上，本題正確答案為A。3、兒童出現(xiàn)邏輯思維萌芽的年齡是（）。

A.3～4歲

B.4～5歲

C.5～6歲

D.6～7歲

【答案】：C

【解析】本題考查兒童出現(xiàn)邏輯思維萌芽的年齡。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同年齡段會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展水平。在幼兒階段，其思維主要以直觀行動(dòng)思維和具體形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，邏輯思維開始逐漸萌芽。一般而言，5-6歲的兒童開始能夠根據(jù)事物的本質(zhì)特征對(duì)其進(jìn)行初步的分類、排序和簡(jiǎn)單的邏輯推理等活動(dòng)，這標(biāo)志著邏輯思維開始萌芽。而3-4歲的兒童主要以直觀行動(dòng)思維為主，更多地依賴感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；4-5歲的兒童雖然在思維上有所發(fā)展，但邏輯思維尚未明顯顯現(xiàn)；6-7歲時(shí)兒童的邏輯思維能力已有了一定程度的發(fā)展，但并非是開始萌芽的階段。所以，兒童出現(xiàn)邏輯思維萌芽的年齡是5-6歲，本題正確答案選C。4、近幾年，電信業(yè)對(duì)電話等通信費(fèi)用不斷下調(diào)，這樣做的原因是（）。

A.電信行為為人民利益著想

B.電信部門在中國(guó)有巨大壟斷利益，這種不合理現(xiàn)象招致全國(guó)范圍的不滿，同時(shí)通信費(fèi)用下調(diào)幅度不足危及其自身利益和地位

C.電信業(yè)屬國(guó)家所有

D.中外合資合作的結(jié)果

【答案】：B

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A，電信業(yè)作為企業(yè)，雖然需要承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任，但從商業(yè)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)主要是追求自身利益，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為其下調(diào)通信費(fèi)用單純是為人民利益著想，該選項(xiàng)說(shuō)法過于理想化，不符合企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情況，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，在過去，電信部門在中國(guó)具有巨大的壟斷利益，這種壟斷狀況導(dǎo)致通信費(fèi)用居高不下，引發(fā)了全國(guó)范圍的不滿。隨著社會(huì)輿論和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等多方面壓力，電信部門需要作出調(diào)整。同時(shí)，只要下調(diào)幅度控制在一定范圍內(nèi)，并不會(huì)危及其自身的利益和地位，所以該選項(xiàng)合理地解釋了電信業(yè)下調(diào)通信費(fèi)用的原因，故B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，電信業(yè)屬國(guó)家所有這一事實(shí)與通信費(fèi)用下調(diào)之間并沒有直接的因果聯(lián)系。國(guó)有企業(yè)雖然要兼顧社會(huì)效益，但企業(yè)運(yùn)營(yíng)也有其自身的經(jīng)濟(jì)考量，不能因?yàn)閷儆趪?guó)家所有就必然導(dǎo)致通信費(fèi)用下調(diào)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，題干中未提及中外合資合作與通信費(fèi)用下調(diào)之間存在關(guān)聯(lián)，而且通信費(fèi)用下調(diào)主要受市場(chǎng)、政策和社會(huì)輿論等多種因素影響，并非是中外合資合作這一單一因素導(dǎo)致的，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。5、先天語(yǔ)言能力說(shuō)的代表人物是()。

A.喬姆斯基

B.斯金納

C.皮亞杰

D.布魯納

【答案】：A

【解析】本題主要考查先天語(yǔ)言能力說(shuō)的代表人物相關(guān)知識(shí)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：?jiǎn)棠匪够窍忍煺Z(yǔ)言能力說(shuō)的代表人物。他提出了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）的概念，認(rèn)為人類具有一種先天的、獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，它使得兒童能夠在有限的語(yǔ)言輸入條件下，迅速地掌握語(yǔ)言規(guī)則，生成無(wú)限多的語(yǔ)句。所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境中的刺激和強(qiáng)化來(lái)解釋行為的學(xué)習(xí)，其關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是通過操作性條件反射而習(xí)得的，并非先天語(yǔ)言能力說(shuō)的代表，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，其理論主要涉及兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化，與先天語(yǔ)言能力說(shuō)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和先天語(yǔ)言能力說(shuō)沒有關(guān)系，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。6、對(duì)兒童發(fā)展的影響最為直接、強(qiáng)烈和持久的是（）

A.家庭

B.學(xué)校

C.社區(qū)

D.同伴

E.同學(xué)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)影響兒童發(fā)展因素的理解。家庭是兒童成長(zhǎng)的首要環(huán)境，孩子從出生就生活在家庭中，與家庭成員建立起緊密的情感聯(lián)系。家庭中的父母、長(zhǎng)輩等通過言傳身教、日?；?dòng)等方式，對(duì)兒童的價(jià)值觀、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面進(jìn)行全方位的影響。這種影響具有直接性，因?yàn)楹⒆优c家人朝夕相處，家人的行為和教導(dǎo)直接作用于孩子；具有強(qiáng)烈性，家庭環(huán)境的氛圍、教育方式等會(huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生深刻的沖擊；還具有持久性，家庭對(duì)孩子的影響貫穿其整個(gè)成長(zhǎng)過程。學(xué)校雖然也對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，它是有組織、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)教育和品德培養(yǎng)的場(chǎng)所，但相較于家庭，其影響的直接性、強(qiáng)烈性和持久性稍遜一籌。社區(qū)是兒童生活的外部環(huán)境之一，能為兒童提供一定的活動(dòng)空間和社交機(jī)會(huì)，但對(duì)兒童發(fā)展的影響相對(duì)較為間接。同伴和同學(xué)在兒童的成長(zhǎng)過程中也扮演著重要角色，他們之間的互動(dòng)和交流對(duì)兒童的社會(huì)交往能力等方面有促進(jìn)作用，但同樣不如家庭的影響直接、強(qiáng)烈和持久。綜上，對(duì)兒童發(fā)展的影響最為直接、強(qiáng)烈和持久的是家庭，本題正確答案選A。7、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，結(jié)合題干描述來(lái)選擇正確答案。選項(xiàng)A：獲得獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，即條件反射建立的過程。而題干中要求學(xué)生分辨不同概念，并非是條件反射建立的過程，所以該選項(xiàng)不符合題意，予以排除。選項(xiàng)B：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。題干強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同概念的分辨，并非條件反應(yīng)的消失，因此該選項(xiàng)不正確，排除。選項(xiàng)C：泛化泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。也就是說(shuō)，當(dāng)對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，會(huì)對(duì)相似的刺激也產(chǎn)生相同的反應(yīng)。而題干是要學(xué)生區(qū)分不同的概念，并非對(duì)相似刺激產(chǎn)生相同反應(yīng)，所以該選項(xiàng)不符合要求，排除。選項(xiàng)D：分化分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。題干中要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，這是讓學(xué)生區(qū)分相似概念，做出不同的反應(yīng)，符合分化的概念，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。8、在俄羅斯索契舉行的第22屆冬季奧運(yùn)會(huì)增強(qiáng)了其民族自豪感。提升了其國(guó)際地位，國(guó)家主席習(xí)近平出席了本屆冬奧會(huì)，彰顯出中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系更加牢固。這說(shuō)明（）。

A.一定的文化由一定的政治所決定

B.民族凝聚力越來(lái)越成為文化發(fā)展的源泉

C.文化是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定因素

D.文化與政治相互影響，相互交融

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷正確答案。A選項(xiàng)：題干強(qiáng)調(diào)的是冬奧會(huì)（文化）對(duì)國(guó)家民族自豪感和國(guó)際地位等政治方面的影響，以及國(guó)家主席出席體現(xiàn)的中俄政治關(guān)系與冬奧會(huì)文化活動(dòng)的交融，并非強(qiáng)調(diào)一定的文化由一定的政治所決定，該選項(xiàng)不符合題干主旨，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐是文化發(fā)展的源泉，而不是民族凝聚力，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素是經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，文化是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，但不是決定因素，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：第22屆冬季奧運(yùn)會(huì)作為文化活動(dòng)，增強(qiáng)了民族自豪感、提升了國(guó)際地位，同時(shí)國(guó)家主席出席體現(xiàn)了中俄政治關(guān)系，這體現(xiàn)了文化與政治相互影響、相互交融，該選項(xiàng)符合題意，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。9、（）歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期。

A.0～6

B.1～4

C.2～6

D.3～6

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)語(yǔ)言敏感期對(duì)應(yīng)的年齡階段。在兒童的發(fā)展過程中，不同年齡段具有不同的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期。通常來(lái)講，1-4歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期。在這個(gè)階段，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展迅速，他們對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和模仿能力較強(qiáng)，能夠快速吸收和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)和技能。而選項(xiàng)A中0-6歲涵蓋范圍較廣，雖然在這個(gè)期間兒童都在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但并不精確指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期；選項(xiàng)C中2-6歲同樣范圍不夠精準(zhǔn)；選項(xiàng)D中3-6歲也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期的典型年齡階段。所以本題正確答案是B。10、“培養(yǎng)小班幼兒愉快地進(jìn)餐，正確地使用小勺，飯后擦嘴”，這屬于幼兒園教育目標(biāo)層次中的（）。

A.遠(yuǎn)期目標(biāo)

B.中期目標(biāo)

C.近期目標(biāo)

D.活動(dòng)目標(biāo)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園教育目標(biāo)層次的區(qū)分和理解。我們需要明確每個(gè)目標(biāo)層次的定義和特點(diǎn)，再結(jié)合題干內(nèi)容來(lái)判斷屬于哪個(gè)層次的目標(biāo)。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：遠(yuǎn)期目標(biāo)：遠(yuǎn)期目標(biāo)通常是比較宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，它是對(duì)幼兒園教育在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的總體要求和方向的規(guī)劃，一般不針對(duì)具體年齡段幼兒的特定行為培養(yǎng)，題干中描述的是針對(duì)小班幼兒具體的進(jìn)餐培養(yǎng)內(nèi)容，并非遠(yuǎn)期宏觀目標(biāo)，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：中期目標(biāo)：中期目標(biāo)是根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)，結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律而制定的，是對(duì)某一年齡階段幼兒發(fā)展提出的具體要求。題干中“培養(yǎng)小班幼兒愉快地進(jìn)餐，正確地使用小勺，飯后擦嘴”，明確針對(duì)小班幼兒這一特定年齡段，對(duì)其進(jìn)餐方面的能力和習(xí)慣培養(yǎng)提出了具體要求，符合中期目標(biāo)的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：近期目標(biāo)：近期目標(biāo)是更為具體、短期的目標(biāo)，通常是圍繞某一階段的教育任務(wù)或某一具體的教育活動(dòng)而制定的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，題干并非是短期的、針對(duì)具體某一活動(dòng)的目標(biāo)表述，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)某一個(gè)具體的教育活動(dòng)所設(shè)定的目標(biāo)，它是為了完成特定的活動(dòng)任務(wù)而確定的，更加具體和細(xì)化到某一次活動(dòng)的內(nèi)容和成果，題干顯然不是針對(duì)某一次具體活動(dòng)，所以D選項(xiàng)不合適。綜上，答案選B。11、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?()

A.設(shè)置目標(biāo)

B.列提綱

C.尋求同學(xué)幫助

D.做筆記

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)元認(rèn)知策略的定義及各選項(xiàng)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略類型，來(lái)判斷哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。選項(xiàng)A設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略的范疇，而計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的一種。設(shè)置目標(biāo)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃和安排，明確自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合元認(rèn)知策略中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃的特征。因此，設(shè)置目標(biāo)屬于元認(rèn)知策略。選項(xiàng)B列提綱是將所學(xué)材料的綱目要點(diǎn)列出來(lái)，以體現(xiàn)材料的層次結(jié)構(gòu)和組織關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶材料。它屬于組織策略，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，并非元認(rèn)知策略。選項(xiàng)C尋求同學(xué)幫助是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用外部資源來(lái)解決學(xué)習(xí)問題的一種方式，它屬于資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，其目的是幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，這不屬于元認(rèn)知策略。選項(xiàng)D做筆記是學(xué)習(xí)者在閱讀、聽講或研究過程中，將重要的信息記錄下來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。做筆記能夠促進(jìn)對(duì)信息的編碼和存儲(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，它屬于精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略，不屬于元認(rèn)知策略。綜上，答案選A。12、在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的是（），這為人類研究?jī)和?、教育兒童指出了正確方向。

A.亞里士多德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.福祿倍爾

E.蒙臺(tái)梭利

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育史上提出“教育要遵循自然”這一觀點(diǎn)的人物。選項(xiàng)A：亞里士多德亞里士多德在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”，他將人的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，認(rèn)為教育應(yīng)與人的發(fā)展相適應(yīng)，這一觀點(diǎn)為人類研究?jī)和?、教育兒童指出了正確方向，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育實(shí)踐家和教育理論家，他主張教育心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童的心理發(fā)展，而不是最早提出“教育要遵循自然”，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：盧梭盧梭在其著作《愛彌兒》中系統(tǒng)地闡述了自然主義教育思想，但并非第一個(gè)提出“教育要遵循自然”，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：福祿倍爾福祿倍爾是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，與“教育要遵循自然”的最早提出無(wú)關(guān)，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法和理論體系，注重兒童的自我發(fā)展和自由活動(dòng)，并非“教育要遵循自然”的首倡者，故選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選A。13、培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤僻，這些教育措施主要是針對(duì)（）。

A.膽汁質(zhì)的幼兒

B.多血質(zhì)的幼兒

C.黏液質(zhì)的幼兒

D.抑郁質(zhì)的幼兒

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同氣質(zhì)類型幼兒的特點(diǎn)，來(lái)分析每個(gè)選項(xiàng)是否符合題干中教育措施所針對(duì)的對(duì)象。選項(xiàng)A：膽汁質(zhì)的幼兒膽汁質(zhì)的幼兒精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、易感情用事。針對(duì)膽汁質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的自我克制能力，防止其暴躁、沖動(dòng)等不良行為。所以題干中的教育措施并非針對(duì)膽汁質(zhì)幼兒，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：多血質(zhì)的幼兒多血質(zhì)的幼兒活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見異思遷。對(duì)于多血質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)培養(yǎng)他們做事專注、有始有終的品質(zhì)。因此，題干中的教育措施不是針對(duì)多血質(zhì)幼兒，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：黏液質(zhì)的幼兒黏液質(zhì)的幼兒安靜穩(wěn)重踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度、自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。針對(duì)黏液質(zhì)幼兒，教育上應(yīng)多給予他們機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)其靈活性和應(yīng)變能力。所以題干里的教育措施不針對(duì)黏液質(zhì)幼兒，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：抑郁質(zhì)的幼兒抑郁質(zhì)的幼兒行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。他們常常會(huì)產(chǎn)生疑慮，性格較為孤僻。培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，能夠幫助他們更好地適應(yīng)外界環(huán)境，克服自身的疑慮和孤僻。所以這些教育措施主要是針對(duì)抑郁質(zhì)的幼兒，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。14、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以（）為主

A.管理人員評(píng)價(jià)

B.教師自評(píng)

C.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

D.其他教師評(píng)價(jià)

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的主體。在幼兒園教育工作評(píng)價(jià)中，教師自評(píng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，對(duì)自身的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及與幼兒的互動(dòng)等方面有著最為直接和深入的了解。通過教師自評(píng)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促使其對(duì)自己的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。而管理人員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和其他教師評(píng)價(jià)雖然也在幼兒園教育工作評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮著重要作用，但相較于教師自評(píng)，它們無(wú)法像教師自己那樣全面、細(xì)致地了解自身工作的具體情況。所以幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，答案選B。"15、（）是伴隨道德認(rèn)知產(chǎn)生的，是由人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。

A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德踐行

D.道德行為

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。下面對(duì)本題各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：道德認(rèn)知是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，它是個(gè)體品德中的核心部分，是對(duì)于社會(huì)道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)。題干描述強(qiáng)調(diào)的是伴隨道德認(rèn)知產(chǎn)生、由道德需要是否實(shí)現(xiàn)引發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，并非對(duì)道德準(zhǔn)則等的認(rèn)識(shí)，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：道德情感是伴隨道德認(rèn)知產(chǎn)生的，是由人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。比如當(dāng)一個(gè)人做了符合道德規(guī)范的事情，可能會(huì)感到愉悅、自豪；反之，若違背了道德準(zhǔn)則，可能會(huì)產(chǎn)生愧疚、自責(zé)等情感，這與題干的表述完全相符，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：道德踐行側(cè)重于將道德觀念和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的過程，主要強(qiáng)調(diào)的是行為實(shí)踐方面，并非是由道德需要是否實(shí)現(xiàn)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，所以C選項(xiàng)不符合題干要求。D選項(xiàng)：道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為，它強(qiáng)調(diào)的是外在的行為表現(xiàn)，而不是內(nèi)心體驗(yàn)，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。16、《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？（）

A.洛克

B.盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)著名教育論著及其作者的對(duì)應(yīng)了解。選項(xiàng)A洛克是英國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家，他的代表著作《教育漫話》從德智體三方面闡述了如何培養(yǎng)紳士，在教育史上具有重要地位，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B盧梭是法國(guó)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，其教育著作是《愛彌兒》，在該書中提出了自然教育的思想，與題干中《教育漫話》的作者不匹配，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C杜威是美國(guó)哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他的重要教育思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》等著作中，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)，并非《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著有《人的教育》等，對(duì)幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)巨大，但不是《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。17、美術(shù)活動(dòng)中,廖老師對(duì)繪畫能力強(qiáng)的嘟嘟關(guān)愛有加,對(duì)無(wú)從下手的齊齊則不理睬,廖老師的行為違反了師德規(guī)范要求中的()

A.平等公正對(duì)待學(xué)生

B.尊重學(xué)生人格

C.語(yǔ)言規(guī)

D.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的師德規(guī)范要求，結(jié)合題干中廖老師的行為來(lái)逐一分析。A選項(xiàng)“平等公正對(duì)待學(xué)生”，要求教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏袒或歧視任何學(xué)生。在題干所描述的美術(shù)活動(dòng)中，廖老師對(duì)繪畫能力強(qiáng)的嘟嘟關(guān)愛有加，卻對(duì)無(wú)從下手的齊齊不理睬，這種區(qū)別對(duì)待的行為明顯沒有做到平等公正地對(duì)待全體學(xué)生，違反了“平等公正對(duì)待學(xué)生”這一師德規(guī)范要求，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“尊重學(xué)生人格”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利，不侮辱、體罰學(xué)生等。題干中廖老師主要是對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注程度存在差異，并未涉及對(duì)學(xué)生人格的不尊重，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)“語(yǔ)言規(guī)范”，主要是指教師在教育教學(xué)過程中要使用文明、規(guī)范的語(yǔ)言。而題干中沒有體現(xiàn)出廖老師語(yǔ)言方面的問題，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生”，通常是指教師不能使用不當(dāng)言辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行貶低和傷害。題干中廖老師只是不理睬齊齊，沒有出現(xiàn)諷刺、挖苦、歧視的行為，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題答案選A。18、俗話說(shuō)：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。”這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是（）

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.二因素論

D.相互作用論

【答案】：A

【解析】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物的本能特性是由遺傳決定的。遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。而環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用；二因素論主張個(gè)體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的；相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。本題中該俗語(yǔ)體現(xiàn)的是遺傳決定論的觀點(diǎn)，所以答案選A。"19、同一時(shí)間能把握的對(duì)象數(shù)量稱為（）。

A.注意的時(shí)間

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的廣度

D.注意的轉(zhuǎn)移能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)注意相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，注意的時(shí)間并非一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)概念，不能準(zhǔn)確描述同一時(shí)間能把握的對(duì)象數(shù)量，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)的是注意在時(shí)間上的持續(xù)性，而非同一時(shí)間能把握的對(duì)象數(shù)量，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，注意的廣度又稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人所能清晰把握的對(duì)象的數(shù)量，該選項(xiàng)符合題目描述，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，注意的轉(zhuǎn)移能力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的能力，與同一時(shí)間能把握的對(duì)象數(shù)量無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。20、行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)高低主要體現(xiàn)在（）上。

A.宏觀決策

B.風(fēng)險(xiǎn)型決策

C.非程序性決策

D.理想決策

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷出行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)高低主要體現(xiàn)的方面。行政決策按決策問題的重復(fù)程度不同，可分為程序性決策和非程序性決策。程序性決策是按預(yù)先規(guī)定的程序、處理方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決管理中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的問題，是有法可依、有章可循的決策，相對(duì)比較簡(jiǎn)單；而非程序性決策則是解決不經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的、非例行的新問題，沒有現(xiàn)成規(guī)范和原則可循，需要決策者發(fā)揮創(chuàng)造性思維。選項(xiàng)A：宏觀決策宏觀決策是指涉及到全局性、方向性的重大問題的決策，它側(cè)重于對(duì)整體局面的把控。雖然宏觀決策很重要，但它并不能直接體現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)的高低。因?yàn)楹暧^決策可以基于一定的理論、數(shù)據(jù)和分析來(lái)進(jìn)行，并且在很多情況下有相對(duì)成熟的模式和方法可以參考。所以行政領(lǐng)導(dǎo)者在宏觀決策上的表現(xiàn)并不能突出其獨(dú)特的決策能力與藝術(shù)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：風(fēng)險(xiǎn)型決策風(fēng)險(xiǎn)型決策是指決策者對(duì)決策對(duì)象的自然狀態(tài)和客觀條件比較清楚，也有比較明確的決策目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)必須冒一定風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)型決策有一定的概率和規(guī)律可循，可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行分析和評(píng)估，例如決策樹法、期望收益法等。行政領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)型決策時(shí)，可以借助這些方法和工具來(lái)做出決策，雖然也需要一定的能力，但不是最能體現(xiàn)其決策能力強(qiáng)弱和決策藝術(shù)高低的方面，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：非程序性決策非程序性決策沒有固定的程序和模式可供遵循，需要行政領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)具體情況進(jìn)行分析、判斷和選擇，考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的洞察力、判斷力、創(chuàng)造力和應(yīng)變能力等。決策者需要在復(fù)雜多變的情況下，迅速準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì)，提出新穎、有效的解決方案。因此，行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)的高低主要體現(xiàn)在非程序性決策上，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：理想決策理想決策是一種理論上的最優(yōu)決策狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)中往往很難完全實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在著各種不確定性和限制因素，如信息不充分、資源有限等。而且理想決策更多是一種概念性的東西，不能直接反映行政領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際決策過程中的能力和藝術(shù)，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。21、人們常說(shuō)“前途是光明的，道路是曲折的”，這句話體現(xiàn)的最主要的辯證法原理是（）

A.否定之否定規(guī)律原理

B.事物是普遍聯(lián)系的原理

C.質(zhì)量互變規(guī)律原理

D.世界是永恒發(fā)展的原理

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。首先分析選項(xiàng)A，否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，表明事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的。“前途是光明的”體現(xiàn)了事物發(fā)展的前進(jìn)性，“道路是曲折的”體現(xiàn)了事物發(fā)展的曲折性，所以“前途是光明的，道路是曲折的”體現(xiàn)了否定之否定規(guī)律原理。選項(xiàng)B，事物是普遍聯(lián)系的原理強(qiáng)調(diào)的是事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系，題干中并未體現(xiàn)聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)C，質(zhì)量互變規(guī)律原理闡述的是事物的發(fā)展總是由量變到質(zhì)變，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變和新的質(zhì)變，如此循環(huán)往復(fù)、相互交替、以至無(wú)窮，與題干所表達(dá)的前途光明和道路曲折的含義不相關(guān)。選項(xiàng)D，世界是永恒發(fā)展的原理主要強(qiáng)調(diào)世界上的一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，重點(diǎn)在于發(fā)展的永恒性，沒有突出發(fā)展過程中的曲折性，不符合題意。22、“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)的是()。

A.遺傳因素對(duì)人的影響

B.環(huán)境對(duì)人的影響

C.學(xué)校教育對(duì)人的影響

D.成熟對(duì)人的影響

【答案】：B

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強(qiáng)調(diào)的是周圍環(huán)境對(duì)人的影響。A選項(xiàng)遺傳因素主要是指生物體通過基因傳遞給后代的特征和特質(zhì)，與該俗語(yǔ)表達(dá)的含義不符；C選項(xiàng)學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，和“近朱者赤，近墨者黑”所體現(xiàn)的寬泛的環(huán)境影響概念不同；D選項(xiàng)成熟主要側(cè)重于個(gè)體生理和心理上的發(fā)展達(dá)到一定水平和階段，并非此俗語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。所以該題答案選B。"23、孩子哭鬧要零食時(shí)母親不予理睬，這是（）。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.消退

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的行為主義學(xué)習(xí)理論概念，來(lái)判斷孩子哭鬧要零食時(shí)母親不予理睬這一行為屬于哪種類型。選項(xiàng)A：正強(qiáng)化正強(qiáng)化是指在行為之后，伴隨一種積極刺激，通過給予獎(jiǎng)勵(lì)等方式，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。例如，孩子按時(shí)完成作業(yè)后，家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增加孩子按時(shí)完成作業(yè)的行為。而題干中母親并未給予孩子積極刺激，所以不是正強(qiáng)化。選項(xiàng)B：負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指通過移除或避免某種不愉快的刺激，來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。比如，孩子為了避免被老師批評(píng)而按時(shí)交作業(yè)，老師撤銷了可能的批評(píng)，這里撤銷批評(píng)就是負(fù)強(qiáng)化。但題干里母親沒有移除或避免某種不愉快刺激，不屬于負(fù)強(qiáng)化。選項(xiàng)C：懲罰懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。母親只是不予理睬，并沒有呈現(xiàn)厭惡刺激，所以不屬于懲罰。選項(xiàng)D：消退消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。孩子哭鬧要零食，其目的是想通過哭鬧這一行為得到零食（即得到強(qiáng)化），而母親不予理睬，不再給予零食強(qiáng)化這一行為，那么孩子哭鬧要零食的行為在將來(lái)發(fā)生的概率就會(huì)降低，符合消退的定義。綜上，答案選D。24、所謂（），就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A.吸收的心智

B.整個(gè)教學(xué)法

C.全面教育

D.教、學(xué)、做合一

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)不同教育理念概念的理解。選項(xiàng)A，“吸收的心智”是蒙臺(tái)梭利提出的概念，指兒童具有一種下意識(shí)的感受能力與特殊鑒別能力，能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，獲得各種印象和文化，從而使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，但它并非是把兒童應(yīng)學(xué)的東西結(jié)合在一起完整系統(tǒng)教授兒童的方式，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，“整個(gè)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童，符合題干描述，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，“全面教育”是一個(gè)較為寬泛的概念，側(cè)重于從教育內(nèi)容的全面性等多方面來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展，但并沒有突出“把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起完整系統(tǒng)教授”這一特定內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D，“教、學(xué)、做合一”是陶行知提出的教育理論，主張事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并非是題干所描述的教學(xué)方式，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，本題正確答案選B。25、在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要求大班幼兒學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是（）。

A.會(huì)識(shí)別左右

B.會(huì)識(shí)別材料的形體、大小、顏色

C.會(huì)識(shí)別高低、寬窄、厚薄

D.會(huì)識(shí)別輕重、長(zhǎng)短、前后

【答案】：A

【解析】本題主要考查在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，大班幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：會(huì)識(shí)別左右是大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中需要學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)。隨著認(rèn)知的發(fā)展，大班幼兒開始能夠辨別較為復(fù)雜的空間方位關(guān)系，左右方位的識(shí)別是這一階段空間認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)游戲中有助于幼兒更精準(zhǔn)地搭建和組合物體，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：會(huì)識(shí)別材料的形體、大小、顏色是小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中應(yīng)掌握的內(nèi)容。小班幼兒主要處于對(duì)周圍事物的直觀感知階段，認(rèn)識(shí)材料的這些基本屬性是他們進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，但并非大班幼兒需要進(jìn)一步學(xué)會(huì)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識(shí)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：會(huì)識(shí)別高低、寬窄、厚薄通常是中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中逐漸掌握的內(nèi)容。中班幼兒的空間感知能力有所提升，能夠?qū)ξ矬w的一些相對(duì)屬性有更清晰的認(rèn)識(shí)，但這不是大班幼兒重點(diǎn)要學(xué)會(huì)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：會(huì)識(shí)別輕重、長(zhǎng)短、前后雖然也是幼兒空間和感知認(rèn)知發(fā)展中的一部分，但并非是在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，大班幼兒重點(diǎn)要學(xué)會(huì)的特定結(jié)構(gòu)知識(shí)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。26、幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵是能夠()。

A.口頭數(shù)數(shù)

B.按物取數(shù)

C.說(shuō)出總數(shù)

D.按數(shù)取物

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項(xiàng)A，口頭數(shù)數(shù)只是按照數(shù)的順序說(shuō)出數(shù)字，這僅僅是計(jì)數(shù)的初步表現(xiàn)，它并不意味著幼兒真正理解了數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)量關(guān)系，所以口頭數(shù)數(shù)并非幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項(xiàng)B，按物取數(shù)是指根據(jù)所看到的物體數(shù)量，拿出與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量物品，但這只是在操作層面體現(xiàn)對(duì)數(shù)量的一種對(duì)應(yīng)，沒有從整體上反映出幼兒對(duì)數(shù)的概念的掌握程度，因此按物取數(shù)也不是關(guān)鍵。選項(xiàng)C，說(shuō)出總數(shù)是指幼兒在點(diǎn)數(shù)完一組物體后，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出這組物體的總數(shù)量，這表明幼兒已經(jīng)理解了數(shù)的實(shí)際意義，能夠?qū)Ⅻc(diǎn)數(shù)的結(jié)果進(jìn)行整合，形成對(duì)整體數(shù)量的認(rèn)知，是幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，按數(shù)取物是根據(jù)給定的數(shù)字，拿出相應(yīng)數(shù)量的物品，這同樣是對(duì)數(shù)量的一種操作應(yīng)用，但它側(cè)重于依據(jù)已知數(shù)字去操作，而不是對(duì)數(shù)量概念的本質(zhì)把握，故按數(shù)取物不是幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。綜上，答案是C。27、人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來(lái)的障礙與問題被稱為（）。

A.社會(huì)危機(jī)

B.政治危機(jī)

C.經(jīng)濟(jì)危機(jī)

D.發(fā)展危機(jī)

E.制度危機(jī)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同危機(jī)概念的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A社會(huì)危機(jī)是指由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，導(dǎo)致社會(huì)秩序混亂、社會(huì)功能失調(diào)等一系列不良后果的狀態(tài)，其側(cè)重點(diǎn)在于社會(huì)整體層面的矛盾和沖突，并非專門針對(duì)人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的變化，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B政治危機(jī)通常涉及政治體系、政治權(quán)力等方面的重大問題，如政治體制的崩潰、政治信任的喪失、政治暴力事件等，主要圍繞政治領(lǐng)域展開，與題干中關(guān)于人的發(fā)展環(huán)境條件的描述無(wú)關(guān)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C經(jīng)濟(jì)危機(jī)一般表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)衰退、失業(yè)率上升、通貨膨脹等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的失衡和波動(dòng)，和人的發(fā)展所需環(huán)境條件的喪失、變異所帶來(lái)的障礙和問題沒有直接關(guān)聯(lián)，因此C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D發(fā)展危機(jī)明確是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來(lái)的障礙與問題，與題干表述完全相符，所以D選項(xiàng)是正確的。選項(xiàng)E制度危機(jī)主要是指社會(huì)制度在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，如制度僵化、制度漏洞等，影響到制度的有效性和穩(wěn)定性，并非針對(duì)人的發(fā)展環(huán)境條件的變化，故E選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案是D。28、甲揚(yáng)言要?dú)⒑σ胰遥覉?bào)案后公安人員即對(duì)甲進(jìn)行追趕，在通向乙家的公路上，將攜帶兇器的甲截獲。甲的行為屬于（）

A.犯罪預(yù)備

B.犯罪中止

C.犯罪未遂

D.不構(gòu)成犯罪

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)犯罪預(yù)備、犯罪中止、犯罪未遂等不同犯罪形態(tài)的構(gòu)成要件，結(jié)合題干中甲的行為來(lái)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：犯罪預(yù)備犯罪預(yù)備是指為了犯罪，準(zhǔn)備工具、制造條件的行為。在本題中，甲揚(yáng)言要?dú)⒑σ胰?，并且攜帶兇器前往乙家，這表明甲已經(jīng)為實(shí)施故意殺人的犯罪行為進(jìn)行了準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備了兇器并前往犯罪地點(diǎn)，屬于為犯罪制造條件。然而，甲在通向乙家的公路上被公安人員截獲，其尚未著手實(shí)施殺害乙全家的犯罪行為。因此，甲的行為符合犯罪預(yù)備的構(gòu)成要件，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：犯罪中止犯罪中止是指在犯罪過程中，自動(dòng)放棄犯罪或者自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的行為。其核心特征是行為人主觀上自動(dòng)放棄犯罪意圖或自動(dòng)采取措施防止犯罪結(jié)果出現(xiàn)。而本題中甲并沒有自動(dòng)放棄犯罪，是由于公安人員的攔截而未能實(shí)施犯罪行為，并非出于自身意愿主動(dòng)停止犯罪，所以不構(gòu)成犯罪中止，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：犯罪未遂犯罪未遂是指已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的情形。所謂“著手實(shí)施”，是指行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)定的具體犯罪構(gòu)成要件的行為。在本題中，甲還未到達(dá)乙家，尚未開始對(duì)乙全家實(shí)施殺害行為，即還沒有著手實(shí)行犯罪，所以不構(gòu)成犯罪未遂，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：不構(gòu)成犯罪甲揚(yáng)言殺害乙全家，并攜帶兇器前往乙家，其行為已經(jīng)表明其具有故意殺人的主觀故意，并且為實(shí)施犯罪進(jìn)行了準(zhǔn)備活動(dòng)，已經(jīng)具有一定的社會(huì)危害性，符合犯罪預(yù)備的構(gòu)成條件，因此構(gòu)成犯罪，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。29、與幼兒自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是（）。

A.開始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)

B.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

C.幼兒開始知道自己長(zhǎng)什么樣

D.幼兒開始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待

【答案】：B

【解析】此題為關(guān)于幼兒自我意識(shí)出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)系因素的單選題。破題點(diǎn)在于理解每個(gè)選項(xiàng)與幼兒自我意識(shí)真正出現(xiàn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。選項(xiàng)A：開始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)是幼兒自我意識(shí)發(fā)展到一定階段后的表現(xiàn)，并非自我意識(shí)真正出現(xiàn)的直接關(guān)聯(lián)因素。幼兒可能在自我意識(shí)已經(jīng)有一定程度發(fā)展后才會(huì)逐漸開始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以該項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：幼兒言語(yǔ)的發(fā)展是與幼兒自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的。言語(yǔ)是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)知自我以及與外界交流的重要工具。隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒能夠更好地表達(dá)自己的需求、想法和感受，這有助于他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人的區(qū)別，從而促進(jìn)自我意識(shí)的真正出現(xiàn)，故該項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：幼兒開始知道自己長(zhǎng)什么樣，只是對(duì)自身外在形象的一種感知，這更多屬于生理認(rèn)知層面，并不等同于自我意識(shí)的真正出現(xiàn)。自我意識(shí)包含對(duì)自己的心理、情感、社會(huì)角色等多方面的認(rèn)知，僅僅知道外貌不能代表自我意識(shí)的真正形成，所以該項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：幼兒開始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，這是自我意識(shí)發(fā)展到較為成熟階段的表現(xiàn)。在自我意識(shí)真正出現(xiàn)之后，經(jīng)過不斷發(fā)展才會(huì)達(dá)到將自己作為獨(dú)立個(gè)體看待的程度，所以該項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。30、菲菲在幼兒園繪畫活動(dòng)中用很長(zhǎng)的波浪線畫小草，王老師認(rèn)為她畫得不像，教她用三根小短線形成的三叉作為小草，這更像現(xiàn)實(shí)生活中的小草。王老師的做法()。

A.教會(huì)了菲菲正確畫小草的方法

B.尊重了菲菲自己的想法

C.矯正了菲菲對(duì)小草的錯(cuò)誤感知

D.過于強(qiáng)調(diào)畫畫技能，損害了幼兒的繪畫興趣

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)幼兒教育的相關(guān)理念，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。對(duì)選項(xiàng)A的分析幼兒繪畫活動(dòng)的重點(diǎn)并非單純教授正確的繪畫方法，而在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。菲菲用很長(zhǎng)的波浪線畫小草，這是她獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)。王老師直接教菲菲用三叉形狀畫小草，雖然從形似角度看可能更像現(xiàn)實(shí)中的小草，但這種方式忽略了幼兒的自主創(chuàng)作，不能簡(jiǎn)單認(rèn)定是教會(huì)了菲菲正確畫小草的方法。所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)B的分析菲菲按照自己的想法用波浪線畫小草，體現(xiàn)了她的自主思考和獨(dú)特視角。而王老師認(rèn)為菲菲畫得不像，直接教她用特定的形狀畫小草，這顯然沒有尊重菲菲自己的想法，而是將自己認(rèn)為正確的繪畫方式強(qiáng)加給了菲菲。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)C的分析菲菲用波浪線畫小草，這是她主觀的感知和藝術(shù)表達(dá)，并非是對(duì)小草的錯(cuò)誤感知。每個(gè)幼兒都有自己理解和表現(xiàn)事物的方式，不能以像不像現(xiàn)實(shí)中的物體來(lái)評(píng)判幼兒感知的對(duì)錯(cuò)。王老師的做法實(shí)際上是用成人固定的認(rèn)知去限制了幼兒的表達(dá)。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)D的分析在幼兒園繪畫活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)造力。王老師過于強(qiáng)調(diào)小草的形狀要像現(xiàn)實(shí)生活中的樣子，教菲菲用特定的技能去畫小草，這種做法過于注重繪畫技能的傳授，而忽視了幼兒的自主創(chuàng)作和表達(dá)，可能會(huì)讓幼兒覺得繪畫是一種被規(guī)定的行為，從而損害幼兒的繪畫興趣。所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。第二部分多選題(10題)1、幼兒心理發(fā)展一般趨勢(shì)包括（）

A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

B.從具體到抽象

C.從一般到特殊

D.從被動(dòng)到主動(dòng)

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”：幼兒最初的心理活動(dòng)是比較簡(jiǎn)單的，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)會(huì)逐漸變得復(fù)雜多樣。比如幼兒最初只會(huì)簡(jiǎn)單的感知覺，之后逐漸發(fā)展出記憶、思維等更復(fù)雜的心理過程，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“從具體到抽象”：幼兒在認(rèn)知事物時(shí)，往往從具體的事物開始，逐漸能夠理解抽象的概念。例如，幼兒先認(rèn)識(shí)蘋果、香蕉等具體的水果，之后才慢慢理解“水果”這一抽象概念，所以該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“從一般到特殊”：幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是從特殊到一般，而不是從一般到特殊。幼兒最初對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體的、個(gè)別的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，才逐漸歸納出一般性的認(rèn)識(shí)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)“從被動(dòng)到主動(dòng)”：幼兒最初的心理活動(dòng)主要是被動(dòng)的，依賴外界的刺激和成人的引導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸表現(xiàn)出主動(dòng)探索環(huán)境、主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是ABD。2、犯罪未遂具有的特征有（）

A.已經(jīng)著手實(shí)行犯罪

B.犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件

C.犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因

D.以上答案都不對(duì)

【答案】：ABC

【解析】本題考查犯罪未遂的特征。首先，選項(xiàng)A“已經(jīng)著手實(shí)行犯罪”是犯罪未遂的重要特征之一。所謂著手實(shí)行犯罪，是指行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)定的具體犯罪構(gòu)成要件的行為。這意味著犯罪行為已經(jīng)從預(yù)備階段進(jìn)入到了實(shí)行階段，例如，在故意殺人罪中，行為人已經(jīng)舉刀砍向被害人，此時(shí)就屬于已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，所以選項(xiàng)A正確。其次，選項(xiàng)B“犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件”也是犯罪未遂的特征。犯罪得逞與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看犯罪行為是否具備了刑法分則所規(guī)定的某一具體犯罪的全部構(gòu)成要件。例如，在盜竊罪中，犯罪分子雖然實(shí)施了盜竊行為，但未能成功獲取財(cái)物，即沒有具備盜竊罪的全部要件，犯罪就沒有得逞，所以選項(xiàng)B正確。最后，選項(xiàng)C“犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因”同樣是犯罪未遂的特征。意志以外的原因是指違背犯罪分子本意的原因，這些原因足以阻止犯罪行為達(dá)到既遂狀態(tài)。比如在實(shí)施犯罪過程中，突然出現(xiàn)了被害人的反抗、第三人的阻止或者其他意外情況等，導(dǎo)致犯罪無(wú)法得逞，所以選項(xiàng)C正確。綜上，犯罪未遂具有已經(jīng)著手實(shí)行犯罪、犯罪沒有得逞且犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因這三個(gè)特征，本題答案選ABC。3、梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：B

【解析】本題主要考查梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶。選項(xiàng)ACK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，并非梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)Bγ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶（GGT）在梗阻性黃疸時(shí)，由于肝內(nèi)外膽管阻塞，膽汁排泄受阻，GGT反流進(jìn)入血液，會(huì)導(dǎo)致血清GGT明顯升高，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C乳酸脫氫酶（LDH）廣泛存在于人體各組織中，多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能使其升高，但不是梗阻性黃疸特異性升高的酶，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）主要存在于肝細(xì)胞漿內(nèi)，當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí)，ALT釋放入血，血清ALT水平升高，常作為肝細(xì)胞損傷的敏感指標(biāo)，而非梗阻性黃疸的特征性升高酶，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)Eα-羥丁酸脫氫酶（HDBH）主要反映乳酸脫氫酶同工酶LDH1和LDH2的活性，對(duì)診斷心肌疾病有一定價(jià)值，與梗阻性黃疸關(guān)系不大，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是GGT，答案選B。4、中國(guó)先秦時(shí)期，哲學(xué)仿佛來(lái)到一個(gè)文化的春天，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。其中影響較大的有（）

A.儒家

B.道家

C.法家

D.墨家

【答案】：ABCD

【解析】本題考查中國(guó)先秦時(shí)期影響較大的哲學(xué)流派。中國(guó)先秦時(shí)期處于哲學(xué)發(fā)展的黃金階段，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮文化景象，眾多哲學(xué)流派紛紛涌現(xiàn)，其中儒家、道家、法家、墨家是影響較大的幾個(gè)流派。儒家由孔子創(chuàng)立，孟子和荀子繼承并發(fā)展。其思想核心強(qiáng)調(diào)“仁義禮”等道德觀念，主張通過道德教化來(lái)治理國(guó)家和規(guī)范社會(huì)秩序，對(duì)中國(guó)的政治、倫理和教育等方面產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。道家以老子、莊子為代表人物，提倡順應(yīng)自然、無(wú)為而治，追求個(gè)體的精神自由和與自然的和諧統(tǒng)一，其思想對(duì)中國(guó)文化中的文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有著潛移默化的作用。法家代表人物有商鞅、韓非等，強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)，主張通過嚴(yán)格的法律制度和賞罰機(jī)制來(lái)維護(hù)社會(huì)秩序和國(guó)家統(tǒng)治，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一些諸侯國(guó)的變法改革中發(fā)揮了重要作用。墨家的創(chuàng)始人是墨子，倡導(dǎo)“兼愛非攻尚賢”等思想，體現(xiàn)了平等、博愛和反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理念，反映了當(dāng)時(shí)普通民眾的愿望和訴求。綜上所述，儒家、道家、法家、墨家都是先秦時(shí)期影響較大的哲學(xué)流派，本題答案選ABCD。5、幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則是()。

A.整體性原則

B.生活化原則

C.活動(dòng)化原則

D.主體性原則

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則。選項(xiàng)A：整體性原則幼兒園課程是一個(gè)有機(jī)的整體，涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。整體性原則強(qiáng)調(diào)將這些不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合，使幼兒獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展。在課程組織過程中，要統(tǒng)籌考慮各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和相互滲透，避免課程內(nèi)容的碎片化，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以整體性原則是組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：生活化原則幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒園課程要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。生活化原則要求課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒的日常生活，將教育融入幼兒熟悉的生活場(chǎng)景中。這樣能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境中更容易理解和接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，生活化原則也是組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：活動(dòng)化原則雖然活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式，但“活動(dòng)化原則”并不是組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則。幼兒園課程的組織需要綜合考慮多種因素，不能僅僅強(qiáng)調(diào)活動(dòng)化?；顒?dòng)只是手段，而不是組織課程的根本原則。所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：主體性原則幼兒是學(xué)習(xí)的主體，主體性原則強(qiáng)調(diào)在課程組織過程中要尊重幼兒的興趣、需要和個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓幼兒成為課程的參與者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者。通過發(fā)揮幼兒的主體作用，能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高課程的實(shí)效性，達(dá)成課程目標(biāo)。因此，主體性原則是組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選ABD。6、我國(guó)共有5個(gè)省級(jí)民族自治區(qū)，它們分別是廣西壯族自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū)，和（）

A.西藏自治區(qū)

B.寧夏回族自治區(qū)

C.阿壩藏族自治區(qū)

D.貴州苗族自治區(qū)

【答案】：AB

【解析】本題主要考查我國(guó)省級(jí)民族自治區(qū)的相關(guān)知識(shí)。我國(guó)共有5個(gè)省級(jí)民族自治區(qū)，分別是廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)和寧夏回族自治區(qū)。選項(xiàng)A，西藏自治區(qū)是我國(guó)重要的省級(jí)民族自治區(qū)之一，其正式全稱為西藏自治區(qū)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，寧夏回族自治區(qū)是我國(guó)省級(jí)民族自治區(qū)，是回族較為集中聚居的地區(qū)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C，阿壩藏族羌族自治州是四川省轄自治州，并非省級(jí)民族自治區(qū)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，并不存在“貴州苗族自治區(qū)”，貴州省存在多個(gè)自治州和自治縣，但沒有以省級(jí)行政單位形式存在的“貴州苗族自治區(qū)”，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選AB。7、下列選項(xiàng)中，屬于正強(qiáng)化的有()。

A.如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，老師就免除他們抄課文的任務(wù)

B.綜合考慮期末考試成績(jī)及日常品德表現(xiàn)，班主任為品學(xué)兼優(yōu)的娜娜頒發(fā)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀及小獎(jiǎng)品

C.為了激勵(lì)小玲提高成績(jī)，媽媽提出如果她本學(xué)期期末考試進(jìn)了全班前三名，就免去她每周末洗碗的任務(wù)

D.為了激勵(lì)薇薇提高成績(jī)，媽媽提出如果她本學(xué)期期末考試進(jìn)了全班前三名，就給她買一臺(tái)想要的學(xué)習(xí)機(jī)

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)正強(qiáng)化的概念，對(duì)各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。選項(xiàng)A：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，老師免除他們抄課文的任務(wù)。這里免除抄課文任務(wù)這一不愉快刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化，而不是正強(qiáng)化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：班主任為品學(xué)兼優(yōu)的娜娜頒發(fā)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀及小獎(jiǎng)品，是給予娜娜一個(gè)愉快刺激（獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品），來(lái)增強(qiáng)她繼續(xù)保持品學(xué)兼優(yōu)這種行為出現(xiàn)的概率，屬于正強(qiáng)化，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：媽媽提出如果小玲本學(xué)期期末考試進(jìn)了全班前三名，就免去她每周末洗碗的任務(wù)。免去洗碗任務(wù)是消除不愉快刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化，并非正強(qiáng)化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：媽媽提出如果薇薇本學(xué)期期末考試進(jìn)了全班前三名，就給她買一臺(tái)想要的學(xué)習(xí)機(jī)。給薇薇買學(xué)習(xí)機(jī)是給予她一個(gè)愉快刺激，以增強(qiáng)她努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取進(jìn)入全班前三名這種行為出現(xiàn)的概率，屬于正強(qiáng)化，該選項(xiàng)正確。綜上，答案應(yīng)選BD，給定答案ACD錯(cuò)誤。8、語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式主要包括下列哪些（）。

A.提問回答

B.自由交談

C.分組活動(dòng)

D.自由游戲

E.情景表演

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其是否屬于語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式。選項(xiàng)A：提問回答提問回答是常見的語(yǔ)言教育活動(dòng)形式之一。在這種形式中，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：自由交談自由交談給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中自由地交流想法、分享感受。在自由交談的過程中，學(xué)生可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、靈活性和準(zhǔn)確性，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：分組活動(dòng)分組活動(dòng)為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中圍繞特定的主題或任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作，需要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見、協(xié)調(diào)小組的行動(dòng)等。這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：自由游戲自由游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，在游戲過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行大量的語(yǔ)言互動(dòng)。他們會(huì)交流游戲規(guī)則、分享游戲經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的情感和需求等。這種自然的語(yǔ)言交流環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E：情景表演情景表演通常是在特定的情境中，學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，以展現(xiàn)故事情節(jié)或完成特定的任務(wù)。情景表演雖然也涉及到語(yǔ)言的運(yùn)用，但它更側(cè)重于表演技巧和故事情節(jié)的呈現(xiàn)，并非語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要形式，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABCD。9、根據(jù)國(guó)家總局關(guān)于發(fā)布醫(yī)療器械分類目錄的公告（2017年第104號(hào)），我國(guó)的醫(yī)療器械分為（）種。

A.20

B.21

C.22

D.23

【答案】：C"

【解析】本題考查對(duì)我國(guó)醫(yī)療器械分類數(shù)量的知識(shí)掌握。根據(jù)國(guó)家總局關(guān)于發(fā)布醫(yī)療器械分類目錄的公告（2017年第104號(hào)），明確規(guī)定我國(guó)的醫(yī)療器械分為22種，所以答案選C。"10、心肌梗死早期診斷最好的標(biāo)志物為（）。

A.Mb

B.CK-MB

C.cTn

D.LDH

E.BNP

【答案】：A

【解析】本題主要考查心肌梗死早期診斷的最佳標(biāo)志物。選項(xiàng)A：Mb即肌紅蛋白，它是心肌梗死早期診斷的良好標(biāo)志物。肌紅蛋白分子量小，在急性心肌梗死后出現(xiàn)最早，發(fā)病后1-3小時(shí)血中濃度迅速上升，6-7小時(shí)達(dá)峰值，12小時(shí)內(nèi)幾乎所有急性心肌梗死患者M(jìn)b都有升高，故可作為早期診斷的指標(biāo)，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：CK-MB即肌酸激酶同工酶，一般在急性心肌梗死后3-8小時(shí)開始升高，9-30小時(shí)達(dá)高峰，48-72小時(shí)恢復(fù)正常，雖然也是診斷心肌梗死的重要指標(biāo)，但出現(xiàn)時(shí)間相對(duì)較晚，不是早期診斷最好的標(biāo)志物，該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：cTn即心肌肌鈣蛋白，是診斷心肌梗死的確定性標(biāo)志物，但它在發(fā)病后3-6小時(shí)開始升高，10-24小時(shí)達(dá)峰值，恢復(fù)正常時(shí)間較長(zhǎng)，不作為早期診斷的首選指標(biāo)，該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：LDH即乳酸脫氫酶，在心肌梗死后8-18小時(shí)開始升高，24-72小時(shí)達(dá)高峰，6-10天恢復(fù)正常，其升高時(shí)間較晚，不適合用于早期診斷，該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：BNP即腦鈉肽，主要用于心力衰竭的診斷及病情評(píng)估，與心肌梗死的早期診斷并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，該項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為A。第三部分大題(5題)1、閱讀材料,回答問題材料:中一班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,廚房的“小廚師”正在用橡皮泥做蛋糕、包餃子突然有一個(gè)“小廚師”來(lái)找方老師告狀,說(shuō)星星搶了許多小朋友的橡皮泥,還故意把它們亂七八糟地混在一起。方老師看到后問星星:“你自己也有橡皮泥,為什么又要拿別人的呢?”星星說(shuō)我想做個(gè)粽子,可沒有棕色橡皮泥呀。”方老師說(shuō):“你拿了別人的橡皮泥,別人就沒法玩了!”星星認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,不好意思的低下頭說(shuō):“我是想用調(diào)顏料的方法,用橡皮泥調(diào)出粽子的顏色”,方老師鼓勵(lì)說(shuō):“這主意很好啊,有創(chuàng)意,那你把粽子做出來(lái)看看。”得到老師的鼓勵(lì)后,星星興致勃勃地做完了粽子,并把粽子與小朋友們分享。問題:根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求》,評(píng)析方老師的行為所體現(xiàn)的師德品質(zhì)（5分）

【答案】：關(guān)愛學(xué)生教書育人"

【分析】方老師的行為充分體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的關(guān)愛學(xué)生和教書育人的師德品質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：關(guān)愛學(xué)生：方老師在處理星星搶橡皮泥的問題時(shí)，沒有一味批評(píng)，而是耐心詢問原因，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重和關(guān)愛，讓幼兒感受到老師的理解與溫暖，有助于建立良好的師生關(guān)系。教書育人：方老師不僅引導(dǎo)星星認(rèn)識(shí)到拿別人橡皮泥影響他人游戲的錯(cuò)誤，還對(duì)星星用橡皮泥調(diào)色的創(chuàng)意想法給予鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性，讓星星完成作品并分享，培養(yǎng)了星星的動(dòng)手能力和分享意識(shí)，做到了既傳授知識(shí)技能又培養(yǎng)品德。綜上，方老師的行為展現(xiàn)了優(yōu)秀的師德品質(zhì)，是值得廣大教師學(xué)習(xí)的典范。

【解析】該題圍繞教師方老師在處理幼兒搶橡皮泥事件中的行為，考查對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》相關(guān)師德品質(zhì)的理解與運(yùn)用。題干分析題干給出了中一班區(qū)域活動(dòng)時(shí)星星搶橡皮泥這一具體情境，以及方老師處理該事件的過程，要求依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求》評(píng)析方老師行為所體現(xiàn)的師德品質(zhì)。答案解析答案從關(guān)愛學(xué)生和教書育人兩個(gè)核心方面，對(duì)方老師的行為進(jìn)行了準(zhǔn)確且全面的分析：關(guān)愛學(xué)生方面：此點(diǎn)緊扣師德規(guī)范要求，精準(zhǔn)指出方老師在面對(duì)星星搶橡皮泥的情況時(shí)，沒有直接批評(píng)，而是耐心詢問原因。這種處理方式體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重和對(duì)幼兒情感的關(guān)懷，能夠讓幼兒感受到老師的理解與支持，有利于在師生之間建立起信任、和諧的關(guān)系，符合關(guān)愛學(xué)生這一師德品質(zhì)的內(nèi)涵。教書育人方面：答案詳細(xì)闡述了方老師在解決問題過程中的雙重作用。一方面，引導(dǎo)星星認(rèn)識(shí)到拿別人橡皮泥影響他人游戲是錯(cuò)誤行為，這是對(duì)幼兒品德方面的教育；另一方面，對(duì)星星用橡皮泥調(diào)色做粽子的創(chuàng)意想法給予積極鼓勵(lì)，激發(fā)了星星的積極性和創(chuàng)造力，并促使星星完成作品且與小朋友分享，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和分享意識(shí)。這充分體現(xiàn)了方老師不僅關(guān)注幼兒知識(shí)技能的發(fā)展，更注重其品德和情感的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)。答案最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)方老師的行為展現(xiàn)了優(yōu)秀的師德品質(zhì)，是廣大教師學(xué)習(xí)的典范，使整個(gè)回答邏輯清晰、完整。該答案準(zhǔn)確把握了題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，分析深入且合理，能夠很好地體現(xiàn)考生對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理解和運(yùn)用能力，故可得較高分?jǐn)?shù)。"2、某教師因臨時(shí)有事，私自請(qǐng)人代課，園內(nèi)教師議論紛紛后被園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)決定在年終師德考核時(shí)給其不合格。有教師說(shuō)此教師的做法合理，上課哪位教師都是上，不都一樣；也有教師說(shuō)不合理，否則，以后老師都請(qǐng)人代課，怎么管理呢?(1)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者有哪些處罰規(guī)定?(2)聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

【答案】：根據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，師德考核不合格者，績(jī)效考核應(yīng)定為不合格；師德考核不合格者，當(dāng)年不得晉升職務(wù)、崗位等級(jí)，不得評(píng)先評(píng)優(yōu)，按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)績(jī)效工資，必要時(shí)可調(diào)整崗位。教師違反師德規(guī)范情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分或者撤銷教師資格、解聘。(2)[參考答案]提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有：①堅(jiān)持知行合一。在師德修養(yǎng)中，教師要注意把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)，也注重師德的實(shí)踐鍛煉，堅(jiān)持以正確的職業(yè)道德觀念指導(dǎo)本職工作，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不懈地進(jìn)行自覺鍛煉和自我改造。材料中，落教師私自請(qǐng)人代課，正是知行不合一的體現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。(D努力做到自省慎獨(dú)。在提高師德修養(yǎng)的過程中，教師要不斷地進(jìn)行自我剖析、自我反省，這樣才有利于自身道德水平的提高。材料中的教師就沒有做好“慎獨(dú)”。③開展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)與自我批評(píng)是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展批評(píng)與自我批評(píng)"

【分析】（1）關(guān)于《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定由于未給出《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》的具體內(nèi)容，無(wú)法明確該辦法對(duì)師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定。在實(shí)際情況中，通常師德考核不合格可能會(huì)涉及以下常見處罰措施：績(jī)效薪資方面：取消當(dāng)年績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)影響下一年度的薪資調(diào)整，導(dǎo)致工資漲幅受限或不予調(diào)薪。評(píng)先評(píng)優(yōu)方面：不得參與當(dāng)年的各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)選。職務(wù)晉升方面：在一定期限內(nèi)，限制其職務(wù)晉升，比如暫停職稱評(píng)定、崗位晉升等。培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方面：可能會(huì)被要求參加額外的師德專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升職業(yè)道德水平。崗位調(diào)整方面：根據(jù)具體情況，可能會(huì)進(jìn)行崗位調(diào)整，如從重要教學(xué)崗位調(diào)整到輔助崗位等。（2）聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)加強(qiáng)師德教育學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等。材料中教師私自請(qǐng)人代課，反映出該教師對(duì)師德規(guī)范認(rèn)識(shí)不足。通過定期開展師德培訓(xùn)講座、專題研討等活動(dòng)，讓教師深入理解職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，從思想上樹立正確的職業(yè)道德觀念。建立健全監(jiān)督機(jī)制：園內(nèi)應(yīng)建立多維度的監(jiān)督體系，包括教師之間的相互監(jiān)督、園長(zhǎng)的定期檢查以及家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋渠道。材料中代課事件是在教師議論后才被園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明監(jiān)督存在滯后性。通過加強(qiáng)日常監(jiān)督，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師違反職業(yè)道德的行為，并進(jìn)行糾正和處理，起到警示作用，促使教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。完善考核評(píng)價(jià)制度：制定科學(xué)合理的教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)制度，將師德表現(xiàn)納入教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等重要評(píng)價(jià)體系中。如材料中園長(zhǎng)在年終師德考核時(shí)給私自代課教師不合格，這是對(duì)師德違規(guī)行為的一種處理方式。但考核評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面、客觀、公正，不僅關(guān)注教師的教學(xué)成果，更要注重其職業(yè)道德表現(xiàn)，以考核促進(jìn)教師不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。樹立正面榜樣：在園內(nèi)樹立師德模范典型，宣傳他們的先進(jìn)事跡和高尚品德，讓其他教師能夠?qū)W習(xí)和借鑒。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過正面引導(dǎo)，可以激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，促使他們以榜樣為標(biāo)桿，自覺提高職業(yè)道德水平。加強(qiáng)自我反思與教育：鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反思和自我教育，定期撰寫師德反思日記，回顧自己的教育教學(xué)行為，查找存在的問題和不足，并及時(shí)加以改進(jìn)。同時(shí)，教師自身要不斷學(xué)習(xí)和提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以更好地履行教師的職責(zé)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

【解析】題目分析本題包含兩個(gè)問題。一是詢問《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定；二是要求聯(lián)系給定材料分析提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。答案解析1.關(guān)于《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》對(duì)師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定-由于給定信息未包含《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》具體內(nèi)容，無(wú)法確切給出該辦法規(guī)定的處罰措施。不過，在實(shí)際情形中，師德考核不合格通常會(huì)面臨以下常見處罰：績(jī)效薪資：取消當(dāng)年績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，并可能影響下一年度薪資調(diào)整，使工資漲幅受限或不予調(diào)薪，這體現(xiàn)了通過經(jīng)濟(jì)手段對(duì)師德違規(guī)行為進(jìn)行約束，以促使教師重視職業(yè)道德。評(píng)先評(píng)優(yōu)：不得參與當(dāng)年各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任評(píng)選等。這是對(duì)教師榮譽(yù)方面的限制，能激勵(lì)教師遵守師德規(guī)范，積極爭(zhēng)取榮譽(yù)。職務(wù)晉升：在一定期限內(nèi)限制職務(wù)晉升，如暫停職稱評(píng)定、崗位晉升等。通過限制職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教師認(rèn)識(shí)到師德問題對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)的重要性。培訓(xùn)與學(xué)習(xí)：可能被要求參加額外的師德專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升職業(yè)道德水平，這種方式有助于教師強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德的理解和認(rèn)識(shí)。崗位調(diào)整：根據(jù)具體情況進(jìn)行崗位調(diào)整，如從重要教學(xué)崗位調(diào)整到輔助崗位等，以警示教師遵守師德規(guī)范，維護(hù)教育教學(xué)秩序。2.聯(lián)系材料分析提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法加強(qiáng)師德教育學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。材料中教師私自請(qǐng)人代課，反映出其對(duì)師德規(guī)范認(rèn)識(shí)不足。通過定期開展師德培訓(xùn)講座、專題研討等活動(dòng)，能讓教師深入理解職業(yè)道德內(nèi)涵和要求，明確自身責(zé)任與義務(wù)，從思想層面樹立正確的職業(yè)道德觀念。建立健全監(jiān)督機(jī)制：園內(nèi)應(yīng)建立多維度監(jiān)督體系，包括教師相互監(jiān)督、園長(zhǎng)定期檢查以及家長(zhǎng)和學(xué)生反饋渠道。材料中代課事件在教師議論后才被園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明監(jiān)督存在滯后性。加強(qiáng)日常監(jiān)督能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師違反職業(yè)道德的行為并糾正處理，起到警示作用，促使教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。完善考核評(píng)價(jià)制度：制定科學(xué)合理的教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)制度，將師德表現(xiàn)納入教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定等重要評(píng)價(jià)體系。如材料中園長(zhǎng)在年終師德考核時(shí)給私自代課教師不合格，這是對(duì)師德違規(guī)行為的處理方式?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)更加全面、客觀、公正，不僅關(guān)注教學(xué)成果，更要注重職業(yè)道德表現(xiàn)，通過考核促進(jìn)教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)。樹立正面榜樣：在園內(nèi)樹立師德模范典型，宣傳其先進(jìn)事跡和高尚品德，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。榜樣能激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，促使他們以榜樣為標(biāo)桿，自覺提高職業(yè)道德水平。加強(qiáng)自我反思與教育：鼓勵(lì)教師自我反思和自我教育，定期撰寫師德反思日記，回顧教育教學(xué)行為，查找問題和不足并及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，更好地履行職責(zé)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。"3、新學(xué)期開始不久，孩子們?cè)诤傩菹⒘舜蟀雮€(gè)月回來(lái)后。我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這么一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)孩子們需要移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，總是習(xí)慣用一只手拎住椅背拖行，或是把椅背夾在腋下，像拄著拐杖一樣一搖一晃地行走。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候教室里總是充斥著一種椅子在地板上敲打摩擦的聲音，很是刺耳，也不安全。起先是一兩個(gè)新生，接著是班上一大半的孩都有這種行為。由于這學(xué)期新加了9個(gè)新生，為此，我一方面在課堂教學(xué)中對(duì)一些行為習(xí)慣重新進(jìn)行了指導(dǎo)，另一方面在平時(shí)不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正。但收到的效果卻差強(qiáng)人意，每次孩子們總是要在老師的提醒下才改變搬椅子的姿勢(shì)。在一次教學(xué)活動(dòng)中，我要求孩子們把小椅子放在指定地方，有個(gè)別孩子的動(dòng)作很慢，我擔(dān)心影響教學(xué)時(shí)間，便伸手幫了一把。正當(dāng)我一手一把地拎著小椅子時(shí)，有個(gè)孩子突然開口說(shuō)：“老師，要兩只手搬椅子?！焙⒆觽兊哪抗庖幌伦佣技性诹宋疑砩希乙汇?，馬上把小椅子放了下來(lái)，用雙手搬起了一把椅子。下課的時(shí)候，我在指導(dǎo)孩子們搬動(dòng)小椅子的時(shí)候，自己先用雙手把小椅子搬了起來(lái)。不需要太多的語(yǔ)言，更沒有平時(shí)的大喊大叫，孩子們安靜地用規(guī)范的動(dòng)作把小椅子搬到了指定地方，并且沒有一個(gè)孩子拖椅子。試分析上述這種現(xiàn)象的原因。

【答案】：托班孩子模仿性強(qiáng)，思維具體形象，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。而托班教師是孩子在一天之中接觸最多的，因此他們模仿的最直接的對(duì)象便是教師，對(duì)教師的言談舉止，觀察最細(xì)，感受也最強(qiáng)，而且會(huì)不加選擇地模仿教師的言行。像是上述的例子，每天我們都在告訴孩子們要這樣做，要那樣做，那我們自己又是怎么做的呢?我們一直在強(qiáng)調(diào)要兩只手搬椅子，但我們自己卻常常在孩子們面前把小椅子隨手一拖或一拎。這些看似不起眼的小細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)他們的行為習(xí)慣培養(yǎng)造成一定的影響。正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！焙芏鄷r(shí)候，老師無(wú)需用很多語(yǔ)言要求孩子，只要你自己做到了，就不必?fù)?dān)心孩子做不到了。因此教師首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。"

【分析】這種現(xiàn)象的原因主要在于教師榜樣示范作用對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，具體分析如下：學(xué)生方面習(xí)慣養(yǎng)成初期易受環(huán)境影響：新學(xué)期開始，孩子們寒假休息后回到學(xué)校，尤其是新加入了9個(gè)新生。新生在適應(yīng)新環(huán)境過程中，容易模仿他人行為。最初一兩個(gè)新生用不規(guī)范姿勢(shì)搬椅子，隨后班上一大半孩子都出現(xiàn)這種行為，說(shuō)明學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成初期，受周圍同學(xué)行為影響較大，缺乏明確的行為規(guī)范認(rèn)知。行為糾正缺乏主動(dòng)性：教師雖在課堂教學(xué)中對(duì)行為習(xí)慣重新指導(dǎo)，平時(shí)也不斷強(qiáng)調(diào)和糾正，但效果不佳。孩子們總是要在老師提醒下才改變搬椅子姿勢(shì)，反映出學(xué)生自身缺乏主動(dòng)糾正不良行為習(xí)慣的意識(shí)和能力，對(duì)教師的依賴程度較高。教師方面前期教育方式單一：教師主要通過課堂教學(xué)指導(dǎo)和平時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生搬椅子的行為，這種教育方式較為單一。單純的言語(yǔ)說(shuō)教可能無(wú)法讓學(xué)生深刻理解和接受正確的行為規(guī)范，導(dǎo)致教育效果不理想。榜樣示范作用關(guān)鍵：當(dāng)教師自己用單手拎椅子時(shí)，被學(xué)生指出問題，之后教師用雙手搬椅子起到了良好的示范作用。在沒有過多語(yǔ)言和大喊大叫的情況下，學(xué)生們安靜地用規(guī)范動(dòng)作搬椅子，這表明教師以身作則、樹立良好榜樣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，比單純的言語(yǔ)教育更有效。

【解析】該題圍繞教師在規(guī)范學(xué)生搬椅子行為過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及轉(zhuǎn)變進(jìn)行考查，核心是分析現(xiàn)象背后的原因，以下從學(xué)生和教師兩個(gè)層面運(yùn)用規(guī)范書面語(yǔ)言進(jìn)行解析：學(xué)生層面1.習(xí)慣養(yǎng)成受環(huán)境干擾：新學(xué)期伊始，學(xué)生度過寒假且班級(jí)新增9名新生。新生處于適應(yīng)新環(huán)境階段，在習(xí)慣養(yǎng)成初期易受周圍同學(xué)行為影響，缺乏明確行為規(guī)范意識(shí)。最初一兩個(gè)新生以不規(guī)范姿勢(shì)搬椅子，隨后大半學(xué)生效仿，體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的干擾。2.行為糾正常態(tài)依賴：教師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)與平時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正，試圖規(guī)范學(xué)生搬椅子行為，但效果欠佳。學(xué)生總是在教師提醒下才改變姿勢(shì)，反映出學(xué)生自身主動(dòng)糾正不良行為習(xí)慣的意識(shí)與能力不足，在行為糾正方面對(duì)教師形成常態(tài)化依賴。教師層面1.教育方法單一局限：教師主要采用課堂教學(xué)指導(dǎo)和日常強(qiáng)調(diào)糾正的方式規(guī)范學(xué)生行為，教育方法較為單一。單純的言語(yǔ)說(shuō)教難以讓學(xué)生深刻理解和接受正確行為規(guī)范，導(dǎo)致教育效果未達(dá)預(yù)期，反映出教育方法的局限性