教師招聘之《小學教師招聘》能力提升試題打印第一部分單選題(50題)1、“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室或其他未成年人集中活動的室內(nèi)吸煙。”這是為了保障兒童的（）。

A.生存權利

B.受教育權利

C.受尊重權利

D.安全權利

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所代表權利含義的分析，結合題干中在未成年人集中活動室內(nèi)禁止吸煙這一規(guī)定的目的，來判斷保障了兒童的哪項權利。選項A：生存權利生存權通常指人們獲得足夠的食物、醫(yī)療、居住等基本生活條件以維持生命存續(xù)的權利。題干強調(diào)的是禁止在特定場所吸煙，并非圍繞兒童基本生存所需的物質條件等方面，所以該項不符合題意。選項B：受教育權利受教育權是指公民有從國家接受文化教育的機會，以及獲得受教育的物質幫助的權利。主要涉及教育資源、教育機會等方面。而題干中禁止吸煙的規(guī)定與兒童接受教育的機會和條件并無直接關聯(lián)，因此該項不正確。選項C：受尊重權利受尊重權是指兒童享有其人格尊嚴、名譽、隱私等受到他人尊重，不被歧視、侮辱的權利。題干的重點在于防止吸煙對兒童造成的危害，并非強調(diào)兒童人格尊嚴等方面的尊重問題，所以該項也不符合。選項D：安全權利吸煙會產(chǎn)生二手煙，二手煙包含多種有害物質，對未成年人的身體健康存在潛在威脅。在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室或其他未成年人集中活動的室內(nèi)禁止吸煙，目的是減少未成年人接觸二手煙的機會，保障他們的身體健康和安全，這體現(xiàn)了對兒童安全權利的保障，該項正確。綜上，答案選D。2、古希臘思想家蘇格拉底提出著名的（）

A.產(chǎn)婆術

B.結構說

C.準備論

D.講授法

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)各選項相關理論的提出者來進行分析。選項A：產(chǎn)婆術產(chǎn)婆術又稱蘇格拉底法，是古希臘思想家蘇格拉底提出的一種教學方法。該方法通過對話、提問、引導等方式，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)真理，如同助產(chǎn)婆幫助產(chǎn)婦接生一樣，引導學生從自己的內(nèi)心挖掘知識，所以選項A正確。選項B：結構說結構主義教學理論的代表人物是布魯納，他強調(diào)學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構，倡導發(fā)現(xiàn)學習法，并非蘇格拉底提出，所以選項B錯誤。選項C：準備論“準備論”通常與教育相關的準備性原則等概念聯(lián)系，它并非由蘇格拉底提出。在教育史上，有不同學者對準備相關的理論有研究，但不是蘇格拉底的主要貢獻，所以選項C錯誤。選項D：講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、技能的方法，它是一種歷史悠久的教學方法，但并非由蘇格拉底專門提出。在不同的教育實踐和發(fā)展過程中，講授法不斷演變和應用，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。3、認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等，持這種觀點的教育家是__________。

A.孟子

B.荀子

C.格塞爾

D.威爾遜

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同教育家觀點的了解，需要判斷哪個教育家認為人的發(fā)展主要依靠外在力量。選項A：孟子孟子是內(nèi)發(fā)論的代表人物，他主張人性本善，認為人的本性中就有仁、義、禮、智等道德觀念的萌芽，人的發(fā)展主要是內(nèi)在本性的展現(xiàn)，而不是依靠外在力量，所以A選項不符合題意。選項B：荀子荀子認為“人之性惡，其善者偽也”，即人性本惡，善良的行為是通過后天人為的努力和外在環(huán)境的影響形成的，強調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在的環(huán)境、教育等力量，所以B選項符合題意。選項C：格塞爾格塞爾通過雙生子爬梯實驗，強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，成熟是由遺傳決定的內(nèi)部自然因素，屬于內(nèi)發(fā)論的觀點，強調(diào)內(nèi)在因素對人發(fā)展的影響，而不是外在力量，所以C選項不符合題意。選項D：威爾遜威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量，強調(diào)遺傳因素在人的發(fā)展中的重要作用，屬于內(nèi)發(fā)論的觀點，并非強調(diào)外在力量對人發(fā)展的影響，所以D選項不符合題意。綜上，正確答案是B。4、馬克思說搬運夫和哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多。他們之間的鴻溝是分工掘成的?！边@表明人的才能（）

A.與人的先天生理素質沒有關聯(lián)

B.主要來源于后天的實踐

C.取決于人的主觀努力的程度

D.是由人的社會政治地位決定的

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干內(nèi)容，結合各選項逐一分析。題干中馬克思指出搬運夫和哲學家之間的原始差別比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的，強調(diào)了后天因素對人的才能的重要影響。A選項：人的才能與人的先天生理素質是有關聯(lián)的，先天生理素質是形成才能的基礎和前提，比如有的人天生具有較好的音樂感知能力、運動協(xié)調(diào)能力等，所以該項表述錯誤。B選項：分工屬于后天的實踐活動，題干強調(diào)了分工造成了搬運夫和哲學家之間才能的差異，這表明人的才能主要來源于后天的實踐，該項符合題意。C選項：人的主觀努力程度對才能的發(fā)展有重要作用，但題干強調(diào)的是分工（即實踐）的作用，而不是主觀努力程度，該項不符合題干的側重點，故錯誤。D選項：人的社會政治地位會對人的發(fā)展產(chǎn)生一定影響，但才能并不是由社會政治地位決定的，才能主要是通過后天的學習和實踐等形成的，該項表述錯誤。綜上，答案選B。5、服裝是所有象征符號里最傳統(tǒng)的一種，它幾乎與現(xiàn)代社會的發(fā)展同步，最開始用來劃分階級，隨著個體的存在被強調(diào)，它就具有了彰顯個性的功能。尊重個性是現(xiàn)代道德準則里最受人珍視的部分，它起源于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)集舍向現(xiàn)代工業(yè)城市發(fā)展的過渡期，按照社會學創(chuàng)始人涂爾干的觀點，這是“對個體的宗教崇拜”。接下來100年的社會變革，讓個人逐漸從集體規(guī)訓中脫穎而出，離婚變得越來越?jīng)]有障礙，單身人口越來越龐大，人們在不同城市和地區(qū)搬來搬去，也很少有人終身在一個公司工作。德國社會學家烏爾利希·貝克與伊麗莎白·貝克·蓋爾茨寫道：“在人類歷史上，個人第一次成為社會再生產(chǎn)的基礎單位?！?/p>

A.尊重個性是現(xiàn)代道德準則里最受人珍視的部分

B.服裝具有彰顯個性的功能

C.個人從集體規(guī)訓中脫穎而出，個人第一次成為社會再生產(chǎn)的基礎單位

D.服裝體現(xiàn)對個體的宗教崇拜

【答案】：B

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷對錯。選項A：題干明確提到“尊重個性是現(xiàn)代道德準則里最受人珍視的部分”，該選項內(nèi)容與題干相符，所以選項A正確，予以排除。選項B：題干中雖提到服裝具有彰顯個性的功能，但結合后文可知，尊重個性起源于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)集舍向現(xiàn)代工業(yè)城市發(fā)展的過渡期，被稱為“對個體的宗教崇拜”，且整個題干描述強調(diào)的“對個體的宗教崇拜”與服裝本身并無直接體現(xiàn)關系。所以該項不能從題干中得出，當選。選項C：文中提到“接下來100年的社會變革，讓個人逐漸從集體規(guī)訓中脫穎而出”以及“在人類歷史上，個人第一次成為社會再生產(chǎn)的基礎單位”，該選項內(nèi)容與題干一致，所以選項C正確，予以排除。選項D：根據(jù)“尊重個性是現(xiàn)代道德準則里最受人珍視的部分，它起源于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)集舍向現(xiàn)代工業(yè)城市發(fā)展的過渡期，按照社會學創(chuàng)始人涂爾干的觀點，這是‘對個體的宗教崇拜’”，且服裝具有彰顯個性的功能，由此可合理推斷服裝能體現(xiàn)對個體的宗教崇拜，所以選項D正確，予以排除。綜上，本題應選B。6、小學兒童思維發(fā)展的特點是（）。

A.直覺行動思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

【答案】：D

【解析】本題主要考查小學兒童思維發(fā)展的特點。選項A，直覺行動思維是兒童最初的思維形式，主要依靠感知和動作進行思維，一般出現(xiàn)在嬰兒期，并非小學兒童思維發(fā)展的特點，所以A選項錯誤。選項B，具體形象思維是學前兒童思維的主要特點，它是依靠表象，即具體形象的聯(lián)想來進行的思維，不符合小學兒童思維發(fā)展的特征，故B選項錯誤。選項C，抽象邏輯思維是指運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，雖然小學兒童的思維開始向抽象邏輯思維過渡，但在小學階段，他們的抽象邏輯思維還不夠成熟，不能單純說小學兒童思維發(fā)展特點是抽象邏輯思維，所以C選項錯誤。選項D，小學階段是兒童思維發(fā)展的重要轉折時期，小學低年級兒童的思維以具體形象思維為主，隨著年齡增長和知識經(jīng)驗的積累，逐漸向抽象邏輯思維過渡，這是小學兒童思維發(fā)展的典型特點，因此D選項正確。綜上，本題答案選D。7、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。

A.公式學習

B.命題學習

C.原理學習

D.推理學習

【答案】：B

【解析】本題考查知識學習的分類。根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。選項A，公式學習通常是對特定數(shù)學或其他學科公式的理解與運用，它并非按知識本身存在形式和復雜程度劃分出的知識學習類別，所以A項錯誤。選項B，命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系，屬于按知識本身存在形式和復雜程度劃分的知識學習類型之一，故B項正確。選項C，原理學習和命題學習有一定關聯(lián)，但在知識學習分類體系中，規(guī)范表述是命題學習，而非原理學習，所以C項錯誤。選項D，推理學習主要強調(diào)的是通過邏輯推導來獲取知識和解決問題的過程，并非按知識本身存在形式和復雜程度進行的知識學習分類，所以D項錯誤。綜上，答案選B。8、學生慢跑時的動脈血壓較安靜時（）

A.下降

B.上升

C.不變

D.上下波動

【答案】：B

【解析】本題主要考查學生慢跑時動脈血壓相較于安靜時的變化情況。在人體進行慢跑等運動時，身體的代謝活動增加，骨骼肌等組織器官對氧氣和營養(yǎng)物質的需求增大。為了滿足這種需求，心臟需要更有力地收縮和舒張，以加快血液循環(huán)，將更多的血液輸送到全身各處。而動脈血壓是指血液在動脈中流動時對血管壁產(chǎn)生的側壓力，心臟泵血功能增強會使動脈內(nèi)的血液量增加，對血管壁的壓力增大，從而導致動脈血壓上升。所以，學生慢跑時的動脈血壓較安靜時是上升的，答案選B。9、啟發(fā)式教學是一種（）

A.具體的教學方法

B.教學形式

C.教學指導思想

D.教學組織形式

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)啟發(fā)式教學的本質含義，結合各選項所代表的概念來進行分析。選項A：具體的教學方法具體的教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，比如講授法、討論法、演示法等，這些教學方法具有明確的操作步驟和方式。而啟發(fā)式教學并不局限于某一種具體的操作方式，它不是某種特定的、有固定模式的教學方法，所以A選項錯誤。選項B：教學形式教學形式通常指的是教學活動展開的外部表現(xiàn)形式，如班級授課制、小組教學、個別教學等，主要側重于教學活動的組織形態(tài)。啟發(fā)式教學并非主要關注教學活動的外在組織形態(tài)，所以B選項錯誤。選項C：教學指導思想啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它貫穿于教學的全過程，指導教師如何設計教學、引導學生學習等，所以C選項正確。選項D：教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，常見的有班級授課制、復式教學等。啟發(fā)式教學與教學活動的結構組合沒有直接關聯(lián)，它不是教學組織形式，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。10、新教材一方面關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術新成果，這主要說明新教材（）

A.①②

B.③④

C.②④

D.②③④

【答案】：D"

【解析】新教材一方面關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了教材聯(lián)系生活實際，注重實用性，能讓學生更好地將所學知識與生活相結合，便于理解和運用；另一方面注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術新成果，這意味著教材具有時代性，緊跟科技發(fā)展步伐，讓學生接觸到前沿的知識內(nèi)容。綜合來看，該描述體現(xiàn)了新教材具有聯(lián)系生活實際、體現(xiàn)時代性等特點。選項②③④能夠涵蓋這些方面，所以答案選D。"11、從遷移的觀點看，“溫故而知新”屬于______。

A.順向正遷移

B.順向負遷移

C.逆向正遷移

D.逆向負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的分類相關知識，結合“溫故而知新”的含義來判斷其所屬的遷移類型。選項A：順向正遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響；正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用?！皽毓识隆钡囊馑际菧亓暸f的知識從而得知新的理解與體會，體現(xiàn)的是先前學習的舊知識對后續(xù)獲得新知識起到了積極的促進作用，符合順向正遷移的定義，所以選項A正確。選項B：順向負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。而“溫故而知新”強調(diào)的是舊知識對新知識的積極作用，并非消極阻礙，所以選項B錯誤。選項C：逆向正遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響?！皽毓识隆笔窍扔信f知識的學習，然后在此基礎上獲得新知識，是先前學習影響后繼學習，并非后繼學習影響先前學習，所以不屬于逆向正遷移，選項C錯誤。選項D：逆向負遷移如上述對逆向遷移和負遷移的解釋，“溫故而知新”既不是后繼學習對先前學習的影響，也不是消極的阻礙作用，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。12、義務教育階段的數(shù)學課程標準應體現(xiàn)基礎性、普及性、（），使數(shù)學教育要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

A.發(fā)展性

B.全面性

C.準確性

D.穩(wěn)定性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)義務教育階段數(shù)學課程標準的特點來進行分析。義務教育階段的數(shù)學課程是為每一個學生提供適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。其課程標準要體現(xiàn)基礎性，即讓學生掌握數(shù)學的基礎內(nèi)容；體現(xiàn)普及性，意味著數(shù)學教育要面向全體學生；同時還要體現(xiàn)發(fā)展性，滿足不同學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。選項B“全面性”，強調(diào)涵蓋各個方面，但未突出對學生發(fā)展的促進作用，不能很好地契合使不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展這一要求。選項C“準確性”，一般用于描述數(shù)學知識內(nèi)容的精確程度等，并非義務教育階段數(shù)學課程標準的核心特性，不符合題意。選項D“穩(wěn)定性”，主要側重于課程標準在一定時期內(nèi)保持相對固定，這與適應學生個性發(fā)展、讓不同人在數(shù)學上有不同發(fā)展的主旨關聯(lián)不大。綜上所述，正確答案是A選項。13、“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也?！贝苏Z出自（）。

A.《孟子》

B.《中庸》

C.《大學》

D.《論語》

【答案】：A

【解析】本題考查文學常識。解題的關鍵在于對各選項中經(jīng)典著作內(nèi)容的了解，判斷“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”這句話出自哪部著作。A選項《孟子》：該選項正確?！跋脑恍?，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”這句話出自《孟子·滕文公上》，其大意為夏朝稱學校為校，商朝稱學校為序，周朝稱學校為庠，而至于大學，三代都稱為學，其目的都是為了彰明人與人之間的倫理道德關系。B選項《中庸》：《中庸》是中國古代論述人生修養(yǎng)境界的一部道德哲學專著，集中體現(xiàn)了儒家學派的哲學思想，它并沒有包含題干中的語句，所以該選項錯誤。C選項《大學》：《大學》是一篇論述儒家修身齊家治國平天下思想的散文，相傳為春秋戰(zhàn)國時期曾子所作，其內(nèi)容與題干語句無關，該選項錯誤。D選項《論語》：《論語》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等，題干語句并非出自《論語》，該選項錯誤。綜上，答案選A。14、在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結構歸類識字，有人按字音歸類識字，這屬于（）。

A.復述策略

B.理解一控制策略

C.精細加工策略

D.組織策略

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對不同學習策略概念的理解和區(qū)分。選項A：復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略，例如機械重復、畫線等。而題干中按偏旁結構歸類識字或按字音歸類識字并非單純的重復信息，所以不屬于復述策略。選項B：理解—控制策略理解—控制策略并非常見的標準學習策略類型，在常見的學習策略分類體系中沒有該表述，所以該選項不符合題意。選項C：精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如記憶術、做筆記等。它強調(diào)對知識的深層次理解和加工，與按偏旁結構或字音進行歸類識字的方式不同，故該選項不正確。選項D：組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。按偏旁結構歸類識字和按字音歸類識字，都是對漢字知識進行系統(tǒng)的歸類和整理，形成了一定的知識結構，符合組織策略的定義，所以該選項正確。綜上，本題答案選D。15、設等差數(shù)列{an}的公差d不為0，a1=4d，若ak是a1與a2k的等比中項．則k等于()。

A.1

B.3

C.5

D.7

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)等差數(shù)列的通項公式以及等比中項的性質列出關于\(k\)的方程，進而求解\(k\)的值。步驟一：根據(jù)等差數(shù)列通項公式求出\(a_{k}\)與\(a_{2k}\)等差數(shù)列的通項公式為\(a_{n}=a_{1}+(n-1)d\)（其中\(zhòng)(a_{n}\)為第\(n\)項的數(shù)值，\(a_{1}\)為首項，\(n\)為項數(shù)，\(d\)為公差）。已知\(a_{1}=4d\)，則\(a_{k}=a_{1}+(k-1)d=4d+(k-1)d=(k+3)d\)；\(a_{2k}=a_{1}+(2k-1)d=4d+(2k-1)d=(2k+3)d\)。步驟二：根據(jù)等比中項的性質列出關于\(k\)的方程若\(A\)是\(B\)與\(C\)的等比中項，則\(A^2=B\timesC\)。因為\(a_{k}\)是\(a_{1}\)與\(a_{2k}\)的等比中項，所以\(a_{k}^{2}=a_{1}a_{2k}\)。將\(a_{1}=4d\)，\(a_{k}=(k+3)d\)，\(a_{2k}=(2k+3)d\)代入到\(a_{k}^{2}=a_{1}a_{2k}\)中可得：\([(k+3)d]^{2}=4d\times(2k+3)d\)由于公差\(d\)不為\(0\)，等式兩邊同時除以\(d^{2}\)可得：\((k+3)^{2}=4\times(2k+3)\)步驟三：求解關于\(k\)的方程對\((k+3)^{2}=4\times(2k+3)\)展開并化簡：\[\begin{align*}k^{2}+6k+9&=8k+12\\k^{2}+6k+9-8k-12&=0\\k^{2}-2k-3&=0\\(k-3)(k+1)&=0\end{align*}\]則\(k-3=0\)或\(k+1=0\)，解得\(k=3\)或\(k=-1\)。因為\(k\)為項數(shù)，項數(shù)為正整數(shù)，所以\(k=-1\)舍去，故\(k=3\)。綜上，答案選B。16、一種感覺引起另一種感覺變化的現(xiàn)象是（）

A.聯(lián)覺

B.幻覺

C.感覺對比

D.感覺適應

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同感覺現(xiàn)象概念的理解。選項A，聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺變化的現(xiàn)象，例如看到紅色會感覺溫暖，視覺上的感受引發(fā)了溫度感覺的變化，這與題干中描述的現(xiàn)象一致，所以選項A正確。選項B，幻覺是指在沒有現(xiàn)實刺激作用于相應感官的條件下，而感覺到的一種真實的、生動的知覺，它并非是一種感覺引起另一種感覺的變化，所以選項B錯誤。選項C，感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，比如同時對比和繼時對比等，重點在于同一感覺器官對不同刺激的反應，并非一種感覺引發(fā)另一種感覺的變化，所以選項C錯誤。選項D，感覺適應是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是同一感覺器官在持續(xù)刺激下的適應表現(xiàn)，并非一種感覺引起另一種感覺的變化，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。17、5個學派的學習理論強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?（）

A.完形一頓悟說

B.認知一結構學習論

C.信息加工學習理論

D.建構主義學習理論

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同學習理論的特點，下面對各選項進行分析。A選項“完形-頓悟說”，該理論由苛勒提出，強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，即個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而非從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。B選項“認知-結構學習論”，由布魯納提出，他認為學習的實質在于主動形成認知結構，強調(diào)學科基本結構的學習以及發(fā)現(xiàn)學習法，但并非強調(diào)從原有知識經(jīng)驗中“生長”新知識。C選項“信息加工學習理論”，把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為學習是信息的輸入、編碼、存儲、檢索和提取的過程，沒有突出從原有知識經(jīng)驗“生長”新知識這一要點。D選項“建構主義學習理論”，其核心觀點認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調(diào)學習者要從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是D。18、批評和創(chuàng)作的關系，并不復雜，只是受眾不同而已。讓很多作家自豪的是，作家們登高一呼，往往應者云集。狄更斯、雨果、歌德、索爾仁尼琴、魯迅等眾多作家，都做到了這一點。但哪個批評家會有如此影響？不過，倘若如此，，那就狹隘了。畢竟，小說和批評的受眾，在數(shù)量、層次、需求等方面有著太大的差異。如果僅以人數(shù)多寡為依據(jù)，那和單純靠GDP增長來衡量經(jīng)濟指數(shù)一樣可笑。

A.就認為評論是藝術的副產(chǎn)品

B.我們就認為批評是第二位的附屬物

C.強調(diào)的是批評和創(chuàng)作的同構關系

D.而是進入到學術的高層

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)上下文語境來分析橫線處應填的內(nèi)容。分析文段內(nèi)容文段開篇指出批評和創(chuàng)作的關系不復雜，只是受眾不同，接著說明很多作家登高一呼應者云集，而批評家卻沒有這樣的影響。隨后通過“不過”進行轉折，強調(diào)不能僅根據(jù)受眾人數(shù)多寡來評判批評和創(chuàng)作，如果只依據(jù)人數(shù)就會陷入某種錯誤的認知。對選項進行逐一分析A選項：“就認為評論是藝術的副產(chǎn)品”，文段主要討論的是批評和創(chuàng)作的關系，重點并非評論與藝術的關系，與上下文話題不契合，所以該選項不正確。B選項：“我們就認為批評是第二位的附屬物”，前文強調(diào)了作家登高一呼應者云集而批評家影響小，若僅以人數(shù)多寡評判，就會自然地認為批評處于次要的附屬地位，該選項與前文的論述邏輯連貫，能夠合理銜接上下文，所以該選項正確。C選項：“強調(diào)的是批評和創(chuàng)作的同構關系”，橫線前論述的是不能僅以人數(shù)多寡來評判批評和創(chuàng)作，而“強調(diào)同構關系”與前文的邏輯不一致，無法合理銜接，所以該選項錯誤。D選項：“而是進入到學術的高層”，此表述與前文強調(diào)的不能僅以人數(shù)評判批評和創(chuàng)作的邏輯不相關，無法在上下文中起到合理的銜接作用，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是B選項。19、()是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。

A.勞力資本

B.人力資本

C.物資資本

D.生產(chǎn)資本

【答案】：B"

【解析】這道題正確答案選B。本題主要考查對不同資本概念的理解。選項A勞力資本并非一個通用的規(guī)范經(jīng)濟學概念，不符合本題所描述的定義。選項C物資資本是指用于生產(chǎn)的各種物質資料，如機器設備、廠房等，側重于物質方面，并非凝聚在勞動者身上的能力體現(xiàn)，所以C選項錯誤。選項D生產(chǎn)資本是指以生產(chǎn)資料和勞動力形式存在的資本，它強調(diào)的是在生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用的資本形式，并非專門針對勞動者身上的知識、技能和能力，因此D選項也不正確。而選項B人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，符合題目中對該概念的定義，所以本題應選B。"20、用“道德兩難法”讓兒童對道德問題進行判斷的心理學家是（）

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.班杜拉

D.奧蘇貝爾

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同心理學家在道德研究方面所采用的方法。選項A皮亞杰是瑞士著名心理學家，他采用對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平。通過向兒童講述包含道德情境的對偶故事，詢問兒童對故事中行為的對錯判斷及原因，來研究兒童道德認知的發(fā)展規(guī)律。因此選項A不符合題意。選項B科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，他運用“道德兩難法”，即“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德問題進行判斷。通過兒童對兩難問題的回答和推理，科爾伯格將兒童的道德發(fā)展劃分為三水平六階段。所以，用“道德兩難法”讓兒童對道德問題進行判斷的心理學家是科爾伯格，選項B正確。選項C班杜拉是社會學習理論的代表人物，他強調(diào)觀察學習和替代強化在個體行為形成和發(fā)展中的作用。他通過波波玩偶實驗，研究兒童的攻擊性行為，證明了兒童可以通過觀察他人的行為及其后果而習得新的行為。故選項C不符合題意。選項D奧蘇貝爾是認知心理學的代表人物之一，他提出了有意義學習理論，強調(diào)學習者的認知結構在學習過程中的重要作用。他認為學習是將新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。因此選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。21、①“寧可站著生,絕不脆著死。”②“萬一出了事故,后果將不堪改想。”③“只有先

A.選擇、轉折、條件、并列

B.因果、轉折、條件、并列

C.選擇、遞進、假設、并列

D.選擇、假設、條件、并列

【答案】：D

【解析】本題可通過對題干中各語句邏輯關系的分析來確定答案。對語句①“寧可站著生，絕不跪著死”進行分析“寧可……絕不……”表達了在“站著生”和“跪著死”這兩種情況中進行選擇，體現(xiàn)的是一種選擇關系。對語句②“萬一出了事故，后果將不堪設想”進行分析“萬一”表示一種假設的情況，即假設出了事故，會導致“后果不堪設想”的結果，所以該句體現(xiàn)的是假設關系。對語句“只有先……”進行分析（雖然內(nèi)容不完整，但從常見邏輯關系判斷）“只有……才……”是典型的條件關聯(lián)詞，表達的是后一種情況的實現(xiàn)要以某種條件的滿足為前提，所以這里體現(xiàn)的是條件關系。綜合分析整體來看，各語句之間是相互獨立的，屬于并列關系。因此，結合各語句的邏輯關系，答案應選D。22、教師是知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者，這屬于教師的（）。

A.教學者角色

B.管理者角色

C.社會活動家角色

D.朋友角色

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師不同角色的理解與區(qū)分。選項A，教學者角色指教師在教學過程中承擔著知識傳播、引導學生學習等職責。題干中明確指出教師是知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者，這些都與教學過程中教師的核心工作緊密相關，符合教學者角色的定義，所以選項A正確。選項B，管理者角色強調(diào)教師對班級、學生等進行管理，如班級秩序維護、學生紀律管理等，題干中并未體現(xiàn)這些管理方面的內(nèi)容，故選項B錯誤。選項C，社會活動家角色通常意味著教師積極參與社會活動、為社會發(fā)展等做出貢獻，與題干中描述的教師在教學活動中的職責不相符，所以選項C錯誤。選項D，朋友角色側重于教師與學生建立親密友好的關系，在情感上給予支持等，題干中并沒有體現(xiàn)這一角色特征，因此選項D錯誤。綜上，本題正確答案選A。23、小楊在月考中進步了，這段時間他臉上總是掛著笑容，這種情緒狀態(tài)是（）

A.應激

B.激情

C.狂喜

D.心境

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)情緒的不同分類及特點，對選項進行逐一分析，進而得出正確答案。選項A：應激應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。例如，司機在駕駛過程中突然遇到危險情況時緊急剎車，就是一種應激反應。而題干中小楊是因為月考進步而臉上總是掛著笑容，并非是面對意外的環(huán)境刺激所產(chǎn)生的適應性反應，所以該選項不符合題意。選項B：激情激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常由對個人有重大意義的事件引起，如重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望等。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)，且持續(xù)時間較短。題干中描述小楊“這段時間”臉上總是掛著笑容，說明這種情緒持續(xù)時間較長，并非是強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的激情狀態(tài)，所以該選項不正確。選項C：狂喜狂喜是極端高興的情緒表現(xiàn)，屬于激情的一種極端形式，同樣具有強烈、爆發(fā)性和短暫性的特點。而題干強調(diào)小楊是一段時間內(nèi)持續(xù)保持笑容，并非是短暫的極端高興狀態(tài)，所以該選項也不符合要求。選項D：心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點，“這段時間他臉上總是掛著笑容”體現(xiàn)出小楊的這種情緒持續(xù)了較長時間，且具有彌散性，符合心境的特點，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是D。24、在行為的堅持性上體現(xiàn)的是動機的（）功能。

A.激活

B.指向

C.維持

D.調(diào)整

【答案】：C"

【解析】這道題考查動機的功能。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整等功能。激活功能是指動機能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)；指向功能是指動機能將行為指向一定的對象或目標；維持功能是指動機能夠使個體的行為維持在一定的時間和強度水平上，在行為的堅持性方面有所體現(xiàn)；調(diào)整功能則是指當個體的行為偏離目標時，動機能引導個體調(diào)整行為，使之朝向預定目標。本題說的是行為的堅持性，體現(xiàn)的是動機的維持功能，所以答案選C。"25、顯性課程和隱性課程是根據(jù)（)的不同而劃分的。

A.課程內(nèi)容的固有屬性

B.學生的學習要求

C.課程的任務

D.課程的呈現(xiàn)方式或影響學生的方式

【答案】：D

【解析】本題主要考查課程分類的依據(jù)。解題關鍵在于明確不同課程分類標準下各類課程的特點，進而判斷顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)。選項A分析課程內(nèi)容的固有屬性是將課程劃分為學科課程和活動課程的依據(jù)。學科課程以學科知識為中心，按照知識的邏輯體系組織課程內(nèi)容；活動課程則以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生的活動來組織課程內(nèi)容。所以選項A不符合顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)，予以排除。選項B分析根據(jù)學生的學習要求，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是學生必須學習的課程，體現(xiàn)了社會對人才的基本要求；選修課程則是學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習的課程，滿足學生的個性化發(fā)展。因此選項B不是顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)，排除該選項。選項C分析按照課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程注重培養(yǎng)學生的基礎學力；拓展型課程重點在于拓展學生的知識和能力；研究型課程強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神?？梢娺x項C也不是本題的正確劃分依據(jù)，排除。選項D分析課程按其呈現(xiàn)方式或影響學生的方式不同，可劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程，通常以課程計劃、課程標準和教材等形式表現(xiàn)出來，是學生在學校情境中明確意識到的學習內(nèi)容；隱性課程則是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校園文化、師生關系等，它對學生的影響是潛移默化的。所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。26、為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》，下列描述與《未成年人保護法》不一致的是（）。

A.保護未成年人，主要是學校老師和家長共同的責任

B.教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則

C.學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生

D.未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規(guī)定，對各選項逐一進行分析判斷。選項A依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，保護未成年人是全社會共同的責任，并非僅僅是學校老師和家長的共同責任。社會、國家、家庭、學校等各個方面都要承擔起保護未成年人的職責。所以選項A的描述與《未成年人保護法》不一致。選項B《中華人民共和國未成年人保護法》第四條明確規(guī)定，保護未成年人，應當堅持最有利于未成年人的原則，其中包括教育與保護相結合的原則。因此，教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則，選項B描述與《未成年人保護法》一致。選項C《中華人民共和國未成年人保護法》第二十八條規(guī)定，學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。所以選項C描述與《未成年人保護法》一致。選項D《中華人民共和國未成年人保護法》第三條規(guī)定，未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。所以選項D描述與《未成年人保護法》一致。綜上，答案選A。27、()將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

A.敘事研究法

B.調(diào)查法

C.觀察法

D.行動研究法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及研究方法的特點，判斷哪個選項符合題干中“將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連”的描述。選項A：敘事研究法敘事研究法是指以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過分析故事來揭示其中蘊含的意義和價值。它主要側重于對個體經(jīng)歷和事件的描述與解讀，并非強調(diào)與改革行動以及教育實踐具體改革行動的緊密結合，所以該選項不符合題意。選項B：調(diào)查法調(diào)查法是指通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。通常是通過問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，以了解研究對象的情況和特征。它主要用于獲取信息和數(shù)據(jù)，而不是將改革行動與研究工作緊密聯(lián)系起來，所以該選項不符合題意。選項C：觀察法觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關信息的方法。它側重于對研究對象的行為、現(xiàn)象等進行直接觀察和記錄，沒有突出與改革行動以及教育實踐具體改革行動的結合，所以該選項不符合題意。選項D：行動研究法行動研究法是一種將研究與行動相結合的研究方法，它強調(diào)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過不斷地實踐和反思來改進工作。在教育領域，行動研究法就是將教育實踐中的改革行動與研究工作緊密相連，研究者既是行動者，也是研究者，通過在教育實踐中開展具體的改革行動來進行研究，所以該選項符合題意。綜上，答案選D。28、下列特征不屬于意志品質的是__________。

A.自覺性

B.果斷性

C.堅持性

D.復雜性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對意志品質特征的理解和掌握。意志品質是指一個人在意志行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，通常認為意志品質主要包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性。選項A，自覺性是指個體對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。例如，學生能主動自覺地完成作業(yè)，不需要他人督促，這體現(xiàn)了自覺性這一意志品質。選項B，果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。比如，在面對緊急情況時，能夠快速做出正確的決策并付諸行動，這就是果斷性的體現(xiàn)。選項C，堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。就像馬拉松運動員在比賽過程中，盡管身體疲憊、遇到各種困難，但依然堅持跑到終點，這彰顯了堅持性。選項D，復雜性并非意志品質的特征，它與意志品質的概念不相關。綜上，本題不屬于意志品質特征的選項是D。29、為了促進遷移，教師注重提高學生的知識概括化水平,依據(jù)的遷移理論是（）

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.關系轉換說

D.認知結構遷移論

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各遷移理論的核心觀點，對題目中教師促進遷移所依據(jù)的理論進行分析。選項A：形式訓練說形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。它注重官能的訓練和改進，而不是提高學生的知識概括化水平，所以A選項不符合題意。選項B：共同要素說共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。該理論強調(diào)的是兩種學習之間的共同要素，并非知識概括化水平，所以B選項不正確。選項C：關系轉換說關系轉換說強調(diào)個體對事物間關系的“頓悟”是遷移產(chǎn)生的關鍵因素。它關注的是學習者對情境中關系的理解和覺察，而不是知識的概括化，所以C選項也不正確。選項D：認知結構遷移論認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，教師提高學生的知識概括化水平，有助于完善學生的認知結構，從而促進遷移。因此，教師注重提高學生的知識概括化水平依據(jù)的遷移理論是認知結構遷移論，D選項正確。綜上，本題答案選D。30、胡老師在制定班規(guī)時，組織全班同學討論，并以契約方式要求大家共同遵守，此方式促成的紀律屬于（）。

A.自我促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.教師促成的紀律

D.任務促成的紀律

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同類型紀律的定義來判斷胡老師這種方式促成的紀律屬于哪一種。選項A：自我促成的紀律自我促成的紀律是指當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。也就是說，這種紀律是個體自己對自己的約束和管理，強調(diào)個體的自覺意識和自我控制能力。而題干中是胡老師組織全班同學討論并以契約方式要求大家遵守，并非學生自身內(nèi)化形成的自律，所以A選項不符合。選項B：集體促成的紀律集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。通常是集體成員之間相互影響、相互監(jiān)督而形成的紀律。題干中重點強調(diào)的是胡老師的組織和要求，并非集體成員之間相互作用促成的紀律，所以B選項不正確。選項C：教師促成的紀律教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。教師通過設計各種活動，采取一定的手段和方法，規(guī)范學生的行為，以幫助學生形成良好的紀律。在本題中，胡老師組織全班同學討論并以契約方式要求大家共同遵守，這是教師發(fā)揮其主導作用，幫助學生形成紀律的體現(xiàn)，所以此方式促成的紀律屬于教師促成的紀律，C選項正確。選項D：任務促成的紀律任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這種紀律是在學生完成某一任務的過程中形成的，與任務的性質和要求相關。題干中并沒有提及具體的任務，主要強調(diào)的是胡老師制定班規(guī)的行為，所以D選項不符。綜上，答案選C。31、—I’dlikeawake-upcallat7:00a.m.,please!

A.helpyourself

B.Youwillcertainlymakeit

C.justdowhatyoulike

D.I’llmakesureyougetone

【答案】：D

【解析】題目內(nèi)容是一位顧客說“請在早上7點給我安排一個叫醒服務”，需要從選項中選擇合適的回復。選項A“helpyourself”意為“請自便”，通常用于讓對方隨意取用某物等場景，與提供叫醒服務的語境不相關，所以該選項不正確。選項B“Youwillcertainlymakeit”意思是“你肯定能做到”，一般用于鼓勵對方完成某事，并非針對提供叫醒服務的回應，因此該選項不合適。選項C“justdowhatyoulike”表示“做你喜歡做的事”，同樣與提供叫醒服務這一場景不匹配，該選項也不符合要求。選項D“I’llmakesureyougetone”意思是“我會確保你能得到一個（叫醒服務）”，這是對顧客提出的叫醒服務請求的恰當回應，符合語境。綜上，正確答案是D。32、人腦把抽象出來的事物間共同的、本質的特征聯(lián)合（綜合）起來的過程叫（）

A.抽象

B.概括

C.分析

D.綜合

【答案】：B

【解析】本題主要考查心理學中一些概念的定義。破題點在于準確把握每個選項所代表概念的含義，并與題干描述進行對比。選項A抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。而題干強調(diào)的是將抽象出的共同、本質特征進行聯(lián)合（綜合），并非單純的抽取特征，所以A選項不符合題意。選項B概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。這與題干中“把抽象出來的事物間共同的、本質的特征聯(lián)合（綜合）起來”的表述一致，所以B選項正確。選項C分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程，這與題干中聯(lián)合共同本質特征的過程相反，所以C選項不正確。選項D綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程，但它沒有突出“抽象出來的共同、本質特征”這一關鍵要點，所以D選項也不符合要求。綜上，答案選B。33、對下列四個字的筆畫、筆順解說不正確的一項是（）。

A.“凸”字，五畫，起筆是豎，收筆是橫。

B.“沛”字，七畫，起筆是點，收筆是豎。

C.“瓜”字，五畫，起筆是撇，收筆是捺。

D.“丞”字，五畫，起筆是橫折鉤，收筆是橫。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)漢字的筆畫、筆順相關知識，對各選項進行逐一分析。A選項：“凸”字的筆畫順序是豎、橫、豎、橫折折折、橫，共五畫，起筆是豎，收筆是橫，該選項解說正確。B選項：“沛”字的筆畫順序是點、點、提、橫、豎、橫折、豎，共七畫，起筆是點，收筆是豎，該選項解說正確。C選項：“瓜”字的筆畫順序是撇、撇、豎提、點、捺，共五畫，起筆是撇，收筆是捺，該選項解說正確。D選項：“丞”字的筆畫順序是橫撇、豎鉤、橫、橫撇、捺，共六畫，而不是五畫，起筆是橫撇，并非橫折鉤，所以該選項解說不正確。綜上，答案選D。34、在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者

【答案】：C

【解析】本題主要考查美國心理學家羅杰斯非指導性教學中教師的角色定位。在羅杰斯的非指導性教學理論中，強調(diào)以學生為中心，教師的主要職責不是進行傳統(tǒng)的知識傳授和指令式指導，而是為學生提供學習的資源和營造良好的學習氛圍，促進學生的自主學習和自我實現(xiàn)。選項A“先知者”，先知者通常意味著知曉未來等特殊能力，這與非指導性教學中教師的角色并無關聯(lián)。選項B“管理者”，管理者側重于對事務或人員的管理和控制，而在非指導性教學里，教師并非以管理的角色為主導，故該選項不符合。選項C“促進者”，教師作為促進者，能夠激發(fā)學生的學習動機，幫助學生確定學習目標，引導學生進行自我探索和發(fā)現(xiàn)，這與羅杰斯非指導性教學中教師的角色相符。選項D“指導者”，指導者一般會給予明確的指令和指導，而這與非指導性教學強調(diào)學生自主學習、減少教師直接干預的理念相悖。綜上，正確答案是C。35、《乘公共交通車》這首詞的詞牌名是（??）。

A.念奴嬌

B.水調(diào)歌頭

C.鷓鴣天

D.卜算子

【答案】：C

【解析】本題是一道關于詩詞詞牌名的選擇題，破題點在于準確判斷《乘公共交通車》這首詞對應的詞牌名。各選項分析如下：-A選項“念奴嬌”：它是常見的詞牌名，有特定的格律和風格，但《乘公共交通車》并非此詞牌，所以A選項錯誤。-B選項“水調(diào)歌頭”：也是經(jīng)典詞牌，其格律與《乘公共交通車》不匹配，故B選項錯誤。-C選項“鷓鴣天”：經(jīng)判斷，《乘公共交通車》這首詞的詞牌名正是“鷓鴣天”，所以C選項正確。-D選項“卜算子”：同樣是一種詞牌，然而它不符合《乘公共交通車》的詞牌特征，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。36、下列句子中沒有使用比喻修辭手法的一項是（）。

A.魯迅在一篇文章里，主張打落水狗。他說，如果不打落水狗，它一旦跳起來，就要咬你，最低限度也要濺你一身的污泥。

B.眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅。這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。

C.只要想想，天地是廠房，深谷是車間，幕天席地，群山環(huán)拱，世界上哪個地方哪個紡織場有這樣的規(guī)模呢

D.人需要真理，就像莊稼需要陽光和雨露才能生長、開花、結果一樣。

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)比喻修辭手法的定義來逐一分析各選項。比喻是一種常用修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，其基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。選項A中，把“現(xiàn)實中應該打擊的壞人”比作“落水狗”，“落水狗”是喻體，“應該打擊的壞人”是本體，使用了比喻的修辭手法。選項B中，“眼睛也像父親一樣”，這里的“像”表示比較，是將“我的眼睛”和“父親的眼睛”進行比較，并非把一種事物比作另一種事物，沒有使用比喻的修辭手法。選項C中，將“天地”比作“廠房”，“深谷”比作“車間”，有明顯的本體和喻體，使用了比喻的修辭手法。選項D中，把“人需要真理”比作“莊稼需要陽光和雨露”，“人需要真理”是本體，“莊稼需要陽光和雨露”是喻體，使用了比喻的修辭手法。綜上，本題答案選B。37、有些課題主要包含高度結構性的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（）。

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習

D.合作學習策略

【答案】：A

【解析】這道題主要考查不同教學策略在特定教學目標和課題類型下的適用性。題目指出有些課題包含高度結構性的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），且教學目標是讓學生盡快掌握這些知識和技能。選項A以教師為中心的講授策略，教師在課堂上系統(tǒng)地講解知識，能夠在較短時間內(nèi)將大量高度結構化的知識傳授給學生，有助于學生快速掌握這些知識和技能，符合題目要求。選項B師生互動策略強調(diào)教師與學生之間的交流互動，雖然能促進學生對知識的理解，但在追求學生盡快掌握知識技能方面，效率不如以教師為中心的講授策略。選項C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習，主要是讓學生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識，這個過程相對較為緩慢，不太適合要求學生盡快掌握知識技能的教學目標。選項D合作學習策略是學生以小組形式共同學習，側重于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，在使學生快速掌握高度結構化知識技能上并非最優(yōu)選擇。綜上，本題正確答案是A。38、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話出自（）

A.《春秋》

B.《論語》

C.《師說》

D.《學記》

【答案】：C"

【解析】該題考查名言名句的出處?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”這一名句出自唐代韓愈的《師說》，意在強調(diào)教師的職責是傳授道理、教授學業(yè)、解答疑惑，故本題正確答案選C。選項A，《春秋》是中國古代儒家典籍“六經(jīng)”之一，是我國第一部編年體史書，主要記載了魯國的歷史大事，未包含題干中的語句；選項B，《論語》是孔子及其弟子的言行錄，集中體現(xiàn)了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等，也沒有該語句；選項D，《學記》是中國古代一篇教育論文，是古代中國典章制度專著《禮記》中的一篇，是中國也是世界上最早的專門論述教育和教學問題的論著，同樣不存在此語句。所以本題正確答案是C選項。"39、依據(jù)《中學教師專業(yè)標準(試行)》的規(guī)定，下列不屬于中學教師專業(yè)能力基本要求的是（）。

A.引導和幫助學生設計個性化的學習計劃

B.引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

C.建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系

D.了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》對各選項進行分析，判斷其是否屬于中學教師專業(yè)能力基本要求。選項A：引導和幫助學生設計個性化的學習計劃，這體現(xiàn)了教師在教學過程中根據(jù)學生的個體差異，為學生量身定制學習方案的能力。此能力有助于滿足不同學生的學習需求，促進學生的學習和發(fā)展，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項B：引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，這是教師在教學中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神的重要方面。通過引導學生主動思考和探究，能夠提高學生的綜合素質和競爭力，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項C：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，這涉及教師在班級管理和學生關系處理方面的能力。良好的師生關系和同伴關系有利于營造積極的學習氛圍，促進學生的身心健康和全面發(fā)展，屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。選項D：了解學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，這更側重于教師對學生思想道德教育方面的知識掌握，屬于中學教師專業(yè)知識中教育知識的范疇，而不屬于中學教師專業(yè)能力的基本要求。綜上，答案選D。40、《歌德傳》寫道：“這個人，平常非常溫柔忍耐的，競有時憤怒至于咬牙跺腳。他能閑靜。又能活潑，愉快時猶如登天，苦悶時如墜地獄。他有堅強的自信，他又常有自若的懷疑．他能自覺為超人，去毀滅一個世界，但又覺得懦弱無能，不能移動道途中一塊小石。”這段話描寫主人公的（）。

A.能力特點

B.氣質特點

C.性格特點

D.興趣特點

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結合題干中對主人公的描述來判斷正確答案。分析選項A能力特點主要側重于個體完成各種活動所具備的本領和能力，比如認知能力、操作能力、社交能力等，重點在于體現(xiàn)個體在不同領域的實際做事能力和水平。而題干內(nèi)容并未涉及主人公在能力方面的具體描述，所以A選項不符合。分析選項B氣質特點通常是指個體與生俱來的、表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，主要受先天因素影響，如膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質等類型。題干中并非是在描述主人公氣質類型方面的特點，所以B選項錯誤。分析選項C性格特點是指一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。題干中描述主人公平常溫柔忍耐，但有時會憤怒得咬牙跺腳；能閑靜又能活潑，愉快和苦悶時狀態(tài)差異大；有堅強自信又常有自若的懷疑；自覺為超人能毀滅世界又覺得懦弱無能等，這些都是在描述主人公對現(xiàn)實的態(tài)度以及行為方式的特點，符合性格特點的定義，所以C選項正確。分析選項D興趣特點主要體現(xiàn)個體對不同事物的喜好傾向和關注程度，比如對藝術、科學、體育等領域的興趣。題干中沒有關于主人公興趣方面的相關表述，所以D選項不正確。綜上，答案是C。41、教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，這說明學生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在__________。

A.認識的間接性

B.認識的交往性

C.認識的教育性

D.有領導的認識

【答案】：D

【解析】本題考查學生認識的特殊性的表現(xiàn)。選項A，認識的間接性是指學生主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識世界，題干中并未著重體現(xiàn)學生通過間接途徑獲取知識這一特點，所以A選項不符合題意。選項B，認識的交往性是指教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，題干沒有圍繞這種交往性展開描述，所以B選項不正確。選項C，認識的教育性強調(diào)教學過程不僅是傳授知識的過程，同時也是促進學生思想品德發(fā)展的過程，題干未涉及到這方面的內(nèi)容，所以C選項也不符合。選項D，有領導的認識指的是學生的個體認識始終在教師的指導下進行，教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，正好體現(xiàn)了學生認識具有有領導的認識這一特殊性，所以D選項正確。綜上，答案選D。42、看閱讀題的時候，帶著問題去看文章，這種元認知策略是（）。

A.調(diào)節(jié)策略

B.注意策略

C.計劃策略

D.監(jiān)控策略

【答案】：D

【解析】本題主要考查對元認知策略分類的理解，破題點在于明確各選項所代表的元認知策略的具體含義，并判斷“帶著問題去看文章”這一行為符合哪種策略。各選項分析A選項調(diào)節(jié)策略：調(diào)節(jié)策略是指在學習過程中根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。“帶著問題去看文章”并沒有體現(xiàn)出對學習過程中出現(xiàn)問題的補救或對策略的調(diào)整，所以該選項不符合。B選項注意策略：注意策略通常是指學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則，如使用有意義的線索、作標記等方式來提高注意力。題干中“帶著問題去看文章”并非單純強調(diào)提高注意力的方法，所以該選項不正確。C選項計劃策略：計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性?！皫е鴨栴}去看文章”并沒有體現(xiàn)出在閱讀前進行全面的計劃活動，如預計結果、選擇策略等，所以該選項也不符合。D選項監(jiān)控策略：監(jiān)控策略是指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。“帶著問題去看文章”就是在閱讀文章的過程中，始終以問題為導向，監(jiān)控自己是否能從文章中找到問題的答案，以保證閱讀活動符合認知目標，屬于監(jiān)控策略的范疇，所以該選項正確。綜上，答案選D。43、將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造,形成知識結構的更高水平的信息加工策略是（）

A.元認知策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.復述策略

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同信息加工策略的概念，需要判斷將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略是哪種策略。選項A分析元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。它主要涉及對認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面，并非是將知識點構造形成知識結構的策略，所以選項A不符合要求。選項B分析精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。它側重于對單個知識點進行深入加工，而不是將知識點進行構造以形成知識結構，所以選項B也不正確。選項C分析組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它是在精加工的基礎上，對知識點進行進一步的梳理和整合，將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構，因此選項C符合題意。選項D分析復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。它主要是通過重復來鞏固知識，而不是構建知識結構，所以選項D不符合要求。綜上，答案選C。44、以下各項中屬于《學記》里的內(nèi)容的有（）。

A.①②③

B.②④

C.②③④

D.③④

【答案】：A

【解析】本題是一道關于《學記》內(nèi)容的選擇題。破題點在于準確判斷各個選項所涉及內(nèi)容是否出自《學記》。選項A包含①②③，答案為A，這表明①②③均屬于《學記》里的內(nèi)容。而其他選項B（②④）、C（②③④）、D（③④）之所以不正確，是因為其中包含了不屬于《學記》內(nèi)容的條目或者沒有涵蓋所有屬于《學記》內(nèi)容的條目。所以本題正確答案是A選項。45、我國具有強烈民族風格的體育項目是（）。

A.田徑

B.乒乓球

C.武術

D.游泳

【答案】：C

【解析】本題考查對具有強烈民族風格體育項目的認知。選項A田徑運動是田賽、徑賽和全能比賽的全稱，它起源于人類的基本生存與生活活動，是世界上最為普及的體育運動之一，并非我國特有的具有強烈民族風格的體育項目。選項B乒乓球起源于英國，“乒乓球”一名起源自1900年，因其打擊時發(fā)出“PingPong”的聲音而得名，后傳入中國，經(jīng)過發(fā)展中國成為乒乓球強國，但它并非我國具有強烈民族風格的體育項目。選項C武術是古代軍事戰(zhàn)爭一種傳承的技術，作為中國傳統(tǒng)體育項目，具有極其強烈的民族風格和深厚的文化底蘊。它體現(xiàn)了中華民族對攻防技擊及健身方法的智慧創(chuàng)造，包含了豐富的哲學思想、審美觀念和道德規(guī)范，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所以該選項正確。選項D游泳運動可追溯到史前時代，現(xiàn)代游泳運動起源于英國，是一項在世界各地廣泛開展的體育項目，不屬于我國具有強烈民族風格的體育項目。綜上，本題答案選C。46、一般來說，喜歡人云亦云,社會敏感性高，愛好社交的人屬于（）認知風格。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.沖動型

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各個認知風格的特點，結合題目中對人物特征的描述來判斷正確答案。選項A：場依存型場依存型的人傾向于以外在參考物（他人、環(huán)境等）作為信息加工的依據(jù)，他們對社會環(huán)境較為敏感，容易受到周圍人的影響，喜歡與人交往，其認知活動往往依賴于外部環(huán)境。題目中描述的“喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交”與場依存型認知風格的特點相契合，所以該選項正確。選項B：場獨立型場獨立型的人在信息加工時，主要依據(jù)內(nèi)在的標準或參照，不易受外界因素的干擾。他們通常具有較強的獨立性和自主性，不太依賴外部環(huán)境來做出判斷，這與題目中“喜歡人云亦云”等描述不符，所以該選項錯誤。選項C：沉思型沉思型的人在做出回答之前，傾向于進行深思熟慮，全面地考慮各種可能的答案，然后從中選擇出一個最佳的答案。他們往往反應速度較慢，但準確性較高。而題干中并沒有體現(xiàn)出這種深思后做決策的特點，所以該選項錯誤。選項D：沖動型沖動型的人在遇到問題時，往往很快地做出反應，不經(jīng)過充分的思考。他們的反應速度快，但錯誤率相對較高。這與題干所描述的特征不相符，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是A。47、“朝辭白帝彩云間”這七個字中包含（）個整體認讀音節(jié)。

A.4

B.3

C.2

D.1

【答案】：C

【解析】本題可先明確整體認讀音節(jié)的概念，再分析“朝辭白帝彩云間”這七個字中整體認讀音節(jié)的數(shù)量。整體認讀音節(jié)一般是指添加一個韻母后讀音仍和聲母一樣（或者添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣）的音節(jié)，也就是不用拼讀即直接認讀的音節(jié)，漢語中的整體認讀音節(jié)有16個，分別是：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying?！俺▃hāo）辭（cí）白（bái）帝（dì）彩（cǎi）云（yún）間（jiān）”這七個字中，“辭（cí）”和“云（yún）”的音節(jié)屬于整體認讀音節(jié)，一共有2個。所以答案選C。48、教師的自我反思能力主要包括（）

A.①②③④⑤

B.②④⑤

C.②③④⑤

D.③④⑤

【答案】：A"

【解析】本題考查教師自我反思能力的相關內(nèi)容。題目詢問教師的自我反思能力主要包括哪些內(nèi)容，給出了四個選項供選擇。答案選A，這意味著選項①②③④⑤所涵蓋的內(nèi)容是教師自我反思能力的主要構成部分。雖然題干未明確給出①②③④⑤具體指代的內(nèi)容，但根據(jù)答案可推斷，在該知識點體系下，這五項內(nèi)容共同構成了教師自我反思能力的主要方面，其他選項所包含的內(nèi)容并不完整，只有選項A的組合才符合教師自我反思能力主要構成的要求。"49、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）

A.操作性條件作用理論

B.經(jīng)典條件作用理論

C.精神分析理論

D.認知理論

【答案】：A

【解析】該題正確答案是A選項。操作性條件作用理論是由斯金納提出的，該理論認為，行為的結果（如獎勵或懲罰）會影響行為再次發(fā)生的概率。行為塑造是指通過對逐步接近目標行為的一系列行為進行強化，最終使個體形成目標行為；行為矯正則是運用正負強化的原理，通過改變行為的結果來改變行為。因此，行為塑造和行為矯正都是以操作性條件作用理論為原理和依據(jù)的。B選項經(jīng)典條件作用理論由巴甫洛夫提出，它強調(diào)的是中性刺激與無條件刺激的反復結合，使個體對中性刺激也產(chǎn)生條件反應，主要側重于刺激與反應之間的聯(lián)結形成，和行為塑造與矯正所強調(diào)的行為結果對行為的影響原理不同。C選項精神分析理論由弗洛伊德創(chuàng)立，該理論主要關注潛意識、本能、人格結構等方面對人的心理和行為的影響，并非行為塑造和行為矯正的原理依據(jù)。D選項認知理論強調(diào)認知過程，如思維、感知、記憶等對行為的影響，它更注重個體的內(nèi)在認知如何影響其外在行為，與通過行為結果來塑造和矯正行為的操作性條件作用理論不同。50、設a，b，c，x,y∈R，且x，y≤0，茗是a，b的等差中項，y是b，c的等差中項，若a，b，c成等比數(shù)列，那么a/x+c/y的值為()

A.1

B.2

C.-3

D.4

【答案】：B

【解析】本題可先根據(jù)等差中項和等比數(shù)列的性質分別得出\(x\)、\(y\)與\(a\)、\(b\)、\(c\)的關系，再將其代入\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)進行化簡求值。步驟一：根據(jù)等差中項的性質求出\(x\)、\(y\)的表達式若\(A\)是\(m\)、\(n\)的等差中項，則\(2A=m+n\)。已知\(x\)是\(a\)，\(b\)的等差中項，則\(2x=a+b\)；\(y\)是\(b\)，\(c\)的等差中項，則\(2y=b+c\)。步驟二：根據(jù)等比數(shù)列的性質得出\(a\)、\(b\)、\(c\)的關系若\(m\)、\(n\)、\(p\)成等比數(shù)列，則\(n^2=mp\)。因為\(a\)，\(b\)，\(c\)成等比數(shù)列，所以\(b^2=ac\)。步驟三：將\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)進行化簡將\(2x=a+b\)，\(2y=b+c\)代入\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}\)可得：\(\frac{a}{x}+\frac{c}{y}=\frac{2a}{a+b}+\frac{2c}{b+c}\)通分可得：\[\begin{align*}&\frac{2a(b+c)+2c(a+b)}{(a+b)(b+c)}\\=&\frac{2ab+2ac+2ac+2bc}{ab+ac+b^2+bc}\\\end{align*}\]把\(b^2=ac\)代入上式可得：\[\begin{align*}&\frac{2ab+2ac+2ac+2bc}{ab+ac+ac+bc}\\=&\frac{2ab+4ac+2bc}{ab+2ac+bc}\\=&\frac{2(ab+2ac+bc)}{ab+2ac+bc}\\=&2\end{align*}\]綜上，答案是B選項。第二部分多選題(20題)1、下列學校中屬于高等教育范疇的有（）

A.?？茖W校

B.研究生院

C.電視大學

D.大學E、職工大學

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)高等教育的范疇來逐一分析各選項。選項A專科學校是實施高等?？平逃钠胀ǜ咝?，它屬于我國高等教育體系的一部分，主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的應用型人才，因此?？茖W校屬于高等教育范疇，該選項正確。選項B研究生院是指大學中負責研究生培養(yǎng)和管理的二級學院或獨立機構，研究生教育是高等教育的最高層次，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的高層次人才，所以研究生院屬于高等教育范疇，該選項正確。選項C電視大學主要是面向成人開展遠程開放教育的一種教育形式，它側重于成人繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓等，并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，故該選項錯誤。選項D大學是實施高等教育的重要場所，是綜合性的高等學府，涵蓋了多個學科領域，開展本科及以上層次的學歷教育和科研活動等，屬于高等教育范疇，該選項正確。選項E職工大學是為在職職工提供繼續(xù)教育和職業(yè)培訓的成人高等學校，雖然也有高等教育的屬性，但主要面向特定群體進行非全日制的學歷教育和職業(yè)技能提升，并非典型意義上的高等教育機構，所以該選項錯誤。綜上，答案選ABD。2、學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，在發(fā)音時感到困難，說明了兩種學習之間存在()。

A.正遷移

B.負遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同類型的定義來分析題干中兩種學習之間的遷移情況。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干中提到學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，這表明漢語拼音的學習對英語書寫起到了積極的促進作用，存在正遷移現(xiàn)象，所以選項A正確。選項B：負遷移負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。題干中指出在發(fā)音時感到困難，說明漢語拼音的學習對英語發(fā)音產(chǎn)生了消極影響，存在負遷移現(xiàn)象，所以選項B正確。選項C：順向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。題干中明確表述是先學習漢語拼音，后學習英語，即先前的漢語拼音學習對后繼的英語學習產(chǎn)生了影響，屬于順向遷移，所以選項C正確。選項D：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習