2025秋人教鄂教版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《水》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生年齡在7-8歲，處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，對(duì)“水”這一物質(zhì)具有豐富的生活體驗(yàn)——日常喝水、洗手、澆花、觀察雨水等經(jīng)歷，讓他們對(duì)水有直觀感知，但缺乏對(duì)水的科學(xué)性質(zhì)、狀態(tài)變化等系統(tǒng)認(rèn)知。在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已知“水可以用來喝、洗東西”，部分能說出“水是液體、會(huì)流動(dòng)”，但對(duì)“水的無色無味透明”“水的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及轉(zhuǎn)化條件”等科學(xué)概念模糊；在能力發(fā)展上，學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和動(dòng)手操作（如倒水、攪拌），但觀察的細(xì)致性不足（如難以區(qū)分“透明”與“不透明”的本質(zhì)差異），實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性較弱（如使用滴管、燒杯時(shí)易灑漏）；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“趣味情境”興趣濃厚，樂于表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，但邏輯思維能力有限，難以自主歸納水的性質(zhì)，需要教師引導(dǎo)梳理。此外，部分學(xué)生可能存在認(rèn)知誤區(qū)，如“認(rèn)為冰不是水”“覺得水只有液態(tài)一種形式”，教學(xué)中需通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比、直觀演示糾正這些誤區(qū)，同時(shí)利用學(xué)生對(duì)水的親近感，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察與實(shí)驗(yàn)，知道水是無色、無味、透明的液體，能流動(dòng)；了解水有固態(tài)（冰）、液態(tài)（水）、氣態(tài)（水蒸氣）三種狀態(tài)，知道冰融化會(huì)變成水、水蒸發(fā)會(huì)變成水蒸氣（初步認(rèn)知），建立“水的物質(zhì)屬性”基本觀念?？茖W(xué)思維：能通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如水與牛奶、石頭的對(duì)比），發(fā)現(xiàn)水與其他物質(zhì)的不同特點(diǎn)，初步形成“比較與分類”的思維方法；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如冰融化）提出簡(jiǎn)單問題（“為什么冰會(huì)變成水？”），嘗試分析原因。探究實(shí)踐：掌握“看、聞、嘗（安全前提下）、摸”等觀察水的方法，能使用滴管、燒杯、透明杯子等簡(jiǎn)單工具完成水的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；能通過畫圖、簡(jiǎn)單文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“水是透明的，能看到杯子后面的字”）。態(tài)度責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成“細(xì)心觀察、規(guī)范操作”的科學(xué)態(tài)度；通過了解“水的重要性”，樹立“節(jié)約用水、愛護(hù)水資源”的意識(shí)；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同伴想法，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。綜合能力：能將水的性質(zhì)與生活實(shí)際結(jié)合（如“用透明的水洗手能看清臟東西”），用完整的語言描述水的特點(diǎn)；能通過觀察生活中的水的狀態(tài)變化（如冬天窗戶上的水珠），聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)：無色、無味、透明、能流動(dòng)（液體的典型特征）。知道水的三種常見狀態(tài)：固態(tài)（冰）、液態(tài)（水）、氣態(tài)（水蒸氣），能區(qū)分生活中的不同狀態(tài)的水。掌握觀察水的科學(xué)方法（看、聞、嘗、摸），能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)理解“透明”的科學(xué)含義（能透過物質(zhì)看到其他物體），并通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)區(qū)分“透明”與“不透明”。初步理解水的狀態(tài)變化與溫度的關(guān)聯(lián)（如冰遇熱融化成水、水加熱會(huì)變成水蒸氣），糾正“冰不是水”的認(rèn)知誤區(qū)。用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言描述水的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如避免“水是白色的”“水不會(huì)跑”等錯(cuò)誤表述）。重難點(diǎn)突破策略用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”突破“透明”認(rèn)知：準(zhǔn)備水、牛奶、果汁三種液體，分別裝入透明杯子，在杯子后放一張畫有小太陽的卡片，讓學(xué)生觀察能否看到小太陽，直觀區(qū)分“透明”（水）與“不透明”（牛奶、果汁）。用“實(shí)物演示+生活聯(lián)系”突破狀態(tài)變化：課前凍好冰塊，課堂上讓學(xué)生觸摸冰塊（感受固態(tài)），再將冰塊放在室溫下觀察融化過程（固態(tài)→液態(tài)）；用熱水壺?zé)倭克ń處煵僮?，注意安全），讓學(xué)生觀察“白氣”（水蒸氣遇冷液化的小水珠，間接感知?dú)鈶B(tài)），結(jié)合“冬天哈氣有白氣”“冰箱冷凍室的冰”等生活場(chǎng)景，強(qiáng)化狀態(tài)關(guān)聯(lián)。用“語言支架”突破描述難點(diǎn)：提供句式模板（如“我通過______（看/聞/嘗）發(fā)現(xiàn)，水是______的”“實(shí)驗(yàn)中，我看到______，這說明水______”），引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含生活中不同狀態(tài)水的圖片、水的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻）、水的三種狀態(tài)示意圖（冰、水、水蒸氣）、實(shí)驗(yàn)材料（透明燒杯3個(gè)、滴管、冰塊、熱水、冷水、牛奶、果汁、干凈的小勺子、畫有小太陽的卡片、抹布、實(shí)驗(yàn)記錄單模板）、“節(jié)約用水”宣傳圖片。學(xué)生準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一個(gè)透明水杯（課前裝半杯自來水）、一塊干凈的抹布（預(yù)防灑漏）、鉛筆（用于填寫實(shí)驗(yàn)記錄單）。環(huán)境布置：將課桌按4人一組排列，每組桌面鋪防水桌布；教室前方設(shè)置“實(shí)驗(yàn)展示區(qū)”，擺放教師演示用的材料；黑板上貼“水的小秘密”主題板書框架（預(yù)留填寫水的性質(zhì)的位置）。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活中的“水朋友”情境創(chuàng)設(shè)：教師播放多媒體課件，展示生活中與水相關(guān)的場(chǎng)景：小朋友喝水、媽媽洗菜、下雨天撐傘、冰箱里的冰塊、浴室里的“白氣”。師：“同學(xué)們，這些圖片里都有我們的一個(gè)好朋友，它每天都和我們見面，你們能猜到它是誰嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“水”）師：“對(duì)啦，是水！我們每天都要喝水、用水，那你們真的了解水嗎？水有哪些小秘密呢？今天我們就一起走進(jìn)《水》的課堂，探索水的秘密?！睅熒?dòng)：師：“請(qǐng)大家想一想，你在生活中還在哪里見過水？它是什么樣子的？”生1：“我在游泳池里見過水，是藍(lán)色的！”（教師暫不否定，后續(xù)實(shí)驗(yàn)糾正）生2：“我見過冰箱里的冰，是硬邦邦的！”生3：“媽媽煮面條時(shí)，鍋里會(huì)冒白氣，那也是水嗎？”師：“大家提出了很多有趣的發(fā)現(xiàn)！有的說水是藍(lán)色的，有的說冰是硬的，還有的問‘白氣’是不是水。這些問題我們都會(huì)在今天的實(shí)驗(yàn)中找到答案，現(xiàn)在就讓我們一起動(dòng)手探索吧！”設(shè)計(jì)意圖：通過生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生對(duì)水的已有認(rèn)知，提出與水相關(guān)的疑問，既激發(fā)探究興趣，又明確本節(jié)課的探究方向；同時(shí)捕捉學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如“水是藍(lán)色的”），為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證埋下伏筆。（二）新課講授：水的“小秘密”——探究水的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)一：看水的“顏色”與“透明”教材內(nèi)容銜接：打開教材第XX頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖——圖中有三個(gè)透明杯子，分別裝著水、牛奶、可樂，杯子后面有一支鉛筆，插圖下方有問題：“能透過杯子看到鉛筆嗎？”師：“請(qǐng)大家看教材上的圖，想一想：為什么有的杯子能看到鉛筆，有的看不到？我們也來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證一下?！睂W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：每組領(lǐng)取3個(gè)透明燒杯，分別倒入等量的水、牛奶、果汁（教師提前準(zhǔn)備好，避免學(xué)生打翻）。教師在每組桌面放一張畫有小太陽的卡片，讓學(xué)生將燒杯依次放在卡片上方，觀察能否看到卡片上的小太陽。師：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，透過水能不能看到小太陽？透過牛奶和果汁呢？把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)?！睅熒涣骺偨Y(jié)：師：“哪個(gè)小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？”生1：“透過水能看到小太陽，透過牛奶和果汁看不到！”師：“為什么會(huì)這樣呢？這說明水有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“透明”）師：“那水是什么顏色的？大家再仔細(xì)看看燒杯里的水，和白紙比一比，水有顏色嗎？”（學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)水沒有顏色）師：“之前有同學(xué)說游泳池的水是藍(lán)色的，其實(shí)那是因?yàn)橛斡境氐拇纱u是藍(lán)色的，水本身是沒有顏色的，而且是透明的——能透過水看到其他東西，這就是水的第一個(gè)秘密?！保ń處熢诤诎濉八男∶孛堋笨蚣芟绿顚憽盁o色、透明”）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖開展分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過“看”的方法直觀感知水的“無色”與“透明”，糾正“水有顏色”的誤區(qū)；通過小組合作，培養(yǎng)觀察能力和合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)二：聞水的“氣味”與嘗水的“味道”安全提示：師：“我們除了用眼睛看，還能用什么方法觀察水？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“聞”“嘗”）師：“聞的時(shí)候要注意，不能把鼻子湊太近，要輕輕扇動(dòng)杯子上方的空氣（教師演示正確聞氣味的方法）；嘗的時(shí)候，一定要用干凈的勺子，而且只能嘗老師準(zhǔn)備的清水，不能嘗其他東西，保證安全?！睂W(xué)生體驗(yàn)觀察：學(xué)生用“扇聞法”聞自己水杯里的水，感受氣味。教師給每組發(fā)放干凈的小勺子，學(xué)生用勺子取少量水嘗一嘗，感受味道。師生互動(dòng)總結(jié)：師：“聞過水之后，你們發(fā)現(xiàn)水有氣味嗎？”（生：“沒有氣味！”）師：“嘗過水之后，水有味道嗎？和你們平時(shí)喝的果汁比，有什么不同？”生：“水沒有味道，果汁是甜的！”師：“對(duì)啦，水沒有氣味，也沒有味道，這是水的第二個(gè)秘密。”（黑板補(bǔ)充“無味、無臭”）設(shè)計(jì)意圖：通過“聞”“嘗”的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水的“無味、無臭”特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范，培養(yǎng)“安全實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)三：摸水的“狀態(tài)”與看水的“流動(dòng)”教材內(nèi)容銜接：翻到教材第XX頁，觀察第二幅插圖——圖中有兩個(gè)小朋友，一個(gè)在往傾斜的盤子里倒水（水在流動(dòng)），一個(gè)在拿冰塊（冰是硬的），插圖旁的問題是：“水會(huì)動(dòng)嗎？冰會(huì)動(dòng)嗎？”師：“教材里的小朋友在做什么實(shí)驗(yàn)？我們也來試試，看看水和冰有什么不一樣?！睂W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將自己水杯里的水輕輕傾斜，觀察水的變化（水會(huì)流出來）；再用手指輕輕觸摸水面，感受水的狀態(tài)（柔軟、能變形）。教師給每組發(fā)放一塊冰塊，讓學(xué)生輕輕觸摸冰塊（感受硬、涼），再將冰塊放在空燒杯里，觀察冰塊是否會(huì)“流動(dòng)”（冰塊不會(huì)流動(dòng)，只會(huì)滑動(dòng)）。師生交流總結(jié)：師：“傾斜水杯時(shí)，你們看到水怎么了？”（生：“水會(huì)流出來！”）師：“觸摸水和冰塊時(shí)，感覺有什么不一樣？”生1：“水是軟的，冰塊是硬的！”生2：“冰塊不會(huì)流，水會(huì)流！”師：“沒錯(cuò)，水是液體，會(huì)流動(dòng)；而冰是硬邦邦的，不會(huì)流動(dòng)，這是水的第三個(gè)秘密——水是能流動(dòng)的液體，冰是水的另一種狀態(tài)（固態(tài)）?！保ê诎逖a(bǔ)充“能流動(dòng)（液體）”，同時(shí)展示“水的三種狀態(tài)示意圖”，介紹“固態(tài)冰、液態(tài)水”）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)插圖，通過“摸”和“看流動(dòng)”的體驗(yàn)，讓學(xué)生區(qū)分水的液態(tài)與固態(tài)，建立“水有不同狀態(tài)”的觀念；通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“液體能流動(dòng)”的認(rèn)知。（三）拓展探究：水的“變身術(shù)”——狀態(tài)變化演示實(shí)驗(yàn)：冰融化成水師：“冰塊是硬的固態(tài)水，那它能變成液態(tài)的水嗎？我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)——把冰塊放在盛有少量溫水的燒杯里（教師操作，避免學(xué)生接觸熱水），大家仔細(xì)觀察冰塊的變化?！睂W(xué)生觀察并描述：“冰塊變小了！”“冰塊變成水了！”師：“為什么冰塊會(huì)變成水？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“溫水是熱的”，說出“冰遇熱會(huì)融化成水”）師：“對(duì)啦，溫度變高時(shí)，固態(tài)的冰會(huì)變成液態(tài)的水，這就是水的‘變身術(shù)’之一?！毖菔緦?shí)驗(yàn)：水變成水蒸氣師：“水除了能變成冰，還能變成什么？大家看老師這里——這是一杯熱水（教師端出提前燒好的熱水，注意安全），你們看到水面上方有什么？”（生：“有白氣！”）師：“這些‘白氣’其實(shí)是熱水蒸發(fā)出來的水蒸氣遇冷形成的小水珠，水蒸氣是水的第三種狀態(tài)（氣態(tài)），它看不見、摸不著，但確實(shí)存在（比如洗完的衣服會(huì)變干，就是水變成水蒸氣跑走了）。”結(jié)合教材第XX頁“水蒸氣”的小知識(shí)插圖（圖中有曬干的衣服、冒白氣的水壺），引導(dǎo)學(xué)生說生活中的水蒸氣現(xiàn)象：“冬天哈氣有白氣”“浴室里的霧氣”。師生互動(dòng)：梳理水的狀態(tài)變化師：“我們今天知道了水有三種狀態(tài)，它們能變身哦！誰能說說，水怎么變成冰？冰怎么變成水？水怎么變成水蒸氣？”生1：“水放在冰箱里會(huì)變成冰！”（師補(bǔ)充：溫度變低，液態(tài)→固態(tài)）生2：“冰放在手里會(huì)變成水！”（師補(bǔ)充：溫度變高，固態(tài)→液態(tài)）生3：“水加熱會(huì)變成水蒸氣！”（師補(bǔ)充：溫度變高，液態(tài)→氣態(tài)）師：“大家說得都對(duì)！水的三種狀態(tài)會(huì)根據(jù)溫度變化變身，這是水的又一個(gè)大秘密。”設(shè)計(jì)意圖：通過教師演示實(shí)驗(yàn)（避免學(xué)生接觸危險(xiǎn)物品），讓學(xué)生直觀觀察水的狀態(tài)變化，理解“溫度是狀態(tài)變化的關(guān)鍵”；結(jié)合教材小知識(shí)和生活場(chǎng)景，將抽象的“氣態(tài)”具象化，突破認(rèn)知難點(diǎn)。（四）實(shí)踐應(yīng)用：水的“大作用”與節(jié)約用水交流討論：水的作用師：“水有這么多秘密，它對(duì)我們的生活有什么作用呢？請(qǐng)大家小組討論，說說水能做什么?！保▽W(xué)生小組討論后發(fā)言：“水可以喝，維持生命”“水可以澆花，讓植物生長(zhǎng)”“水可以洗東西，保持干凈”“水可以發(fā)電”）師：“沒錯(cuò)，水是生命之源，沒有水，人和植物、動(dòng)物都無法生存，水對(duì)我們太重要了！”（播放“節(jié)約用水”宣傳圖片，如干旱的土地、缺水的地區(qū)）師生互動(dòng)：節(jié)約用水小妙招師：“可是現(xiàn)在很多地方都缺水，我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水呢？大家有什么好辦法？”生1：“洗手時(shí)水龍頭開小一點(diǎn)，洗完及時(shí)關(guān)掉?！鄙?：“用洗菜的水澆花、沖廁所?！鄙?：“不浪費(fèi)杯子里的水，喝多少倒多少?！睅煟骸斑@些都是很棒的節(jié)水方法！希望大家從今天開始，做‘節(jié)約用水小衛(wèi)士’，愛護(hù)我們的水資源?！痹O(shè)計(jì)意圖：將“水的性質(zhì)”與“水的作用”結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系；通過“節(jié)約用水”教育，滲透“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。（五）課堂總結(jié)與記錄：我的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)梳理：師：“今天我們探索了水的很多秘密，誰能說說水有哪些特點(diǎn)？水有哪三種狀態(tài)？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧“無色、透明、無味、無臭、能流動(dòng)”“固態(tài)冰、液態(tài)水、氣態(tài)水蒸氣”）教師根據(jù)學(xué)生回答，完善黑板“水的小秘密”板書，形成知識(shí)框架。填寫實(shí)驗(yàn)記錄單：師：“請(qǐng)大家拿出實(shí)驗(yàn)記錄單（教師發(fā)放模板，包含“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我知道的水的狀態(tài)”三欄），用畫圖或簡(jiǎn)單文字記錄今天的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，比如在‘透明’一欄畫‘杯子+小太陽’，在‘狀態(tài)’一欄畫‘冰塊、水、小水珠’。”（學(xué)生填寫記錄單，教師巡