作文表達(dá)能力是中學(xué)生語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，它不僅關(guān)乎考場得分，更影響著思想的傳遞與情感的抒發(fā)。當(dāng)前，許多中學(xué)生的作文常陷入“內(nèi)容空洞、語言寡淡、情感浮淺”的困境：要么堆砌辭藻卻言之無物，要么平鋪直敘如流水賬，要么情感表達(dá)停留在“感動(dòng)”“難過”的表層。提升作文表達(dá)能力，需構(gòu)建“素材—思維—語言—實(shí)踐”的四維訓(xùn)練體系，讓表達(dá)從“能寫”走向“會(huì)寫”“寫好”。一、素材積累：搭建表達(dá)的“資源庫”寫作的本質(zhì)是“用文字還原體驗(yàn)”，而素材的匱乏會(huì)導(dǎo)致表達(dá)“巧婦難為無米之炊”。有效的素材積累，需兼顧生活觀察與文化浸潤，讓表達(dá)既有“煙火氣”，又有“書卷氣”。（一）生活觀察：從“看見”到“洞見”引導(dǎo)學(xué)生建立“觀察日志”，聚焦日常場景的細(xì)節(jié)捕捉。例如，描寫“清晨的教室”，可調(diào)動(dòng)五感：視覺上“陽光斜切過窗欞，在課桌上投下菱形光斑”，聽覺上“值日生掃地的簌簌聲混著遠(yuǎn)處的鳥鳴”，嗅覺上“粉筆灰與青草香在空氣里交織”。訓(xùn)練“情感具象化”，如寫“母親的愛”，不直接抒情，而是通過“母親的手”的細(xì)節(jié)：“虎口的疤痕是去年縫補(bǔ)時(shí)被針扎的，指腹的老繭摩挲我的臉頰時(shí)，像砂紙蹭過宣紙，卻帶著肥皂的清香”。這種“以小見大”的觀察，能讓情感從抽象的概念變?yōu)榭筛兄募?xì)節(jié)。（二）文化經(jīng)典：從“閱讀”到“內(nèi)化”精選經(jīng)典文本開展“片段精讀”，分析作者的表達(dá)智慧。如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“項(xiàng)羽之死”的場景：“項(xiàng)王笑曰：‘天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。’”短短一句，將項(xiàng)羽的自負(fù)與悲壯融入神態(tài)、語言，學(xué)生可模仿這種“以言行寫性格”的手法，寫一段“同桌的倔強(qiáng)”：“他把試卷揉成一團(tuán)又展開，鉛筆在草稿紙上戳出洞，卻仰頭說：‘這題我肯定能做出來！’”。同時(shí)，開展“經(jīng)典意象仿寫”，如模仿《荷塘月色》中“月光如流水”的通感，寫“教室的燈光”：“燈光潑在習(xí)題冊(cè)上，像融化的奶酪，暖得讓人想陷進(jìn)去”。二、思維訓(xùn)練：構(gòu)建表達(dá)的“骨架”表達(dá)的深度源于思維的深度。中學(xué)生常因邏輯混亂、情感浮淺導(dǎo)致文章“立不起來”，需通過邏輯結(jié)構(gòu)化與情感分層化訓(xùn)練，讓內(nèi)容既有“理”又有“情”。（一）邏輯思維：從“零散”到“系統(tǒng)”針對(duì)議論文，用“思維導(dǎo)圖+提綱法”梳理論證邏輯。以“科技發(fā)展的利與弊”為例，先以思維導(dǎo)圖分支列出“便利生活（智能手機(jī)、高鐵）”“倫理挑戰(zhàn)（AI換臉、隱私泄露）”“平衡之道（監(jiān)管與創(chuàng)新并行）”，再將每個(gè)分支細(xì)化為“論點(diǎn)+論據(jù)+論證”的提綱。訓(xùn)練“因果鏈寫作”，如分析“學(xué)生沉迷游戲”的原因：“游戲提供即時(shí)反饋（殺怪升級(jí)）→現(xiàn)實(shí)中缺乏成就感（成績波動(dòng)、人際摩擦）→沉迷逃避→形成惡性循環(huán)”，讓論述層層遞進(jìn)。（二）情感思維：從“表層”到“深層”運(yùn)用“情感錨點(diǎn)法”，以具體物象串聯(lián)情感。如寫“爺爺?shù)睦咸僖巍?，從“藤椅的紋路像老人的皺紋”（視覺），到“坐上去咯吱響，像爺爺?shù)男β暋保犛X），再到“藤椅上的補(bǔ)丁是我小時(shí)候撕破的”（回憶），最后升華到“藤椅空了，爺爺?shù)臏囟葏s還在”（情感）。設(shè)計(jì)“情感分層練習(xí)”，如寫“離別”：第一層（表層）“擁抱時(shí)眼淚燙在對(duì)方肩膀”，第二層（中層）“想起一起在操場數(shù)星星的夜晚”，第三層（深層）“離別不是結(jié)束，而是帶著對(duì)方的期待繼續(xù)成長”，讓情感從“情緒”升華為“感悟”。三、語言雕琢：打磨表達(dá)的“肌理”語言是表達(dá)的外衣，精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言能讓內(nèi)容“活起來”。訓(xùn)練需兼顧精準(zhǔn)表達(dá)與風(fēng)格塑造，讓文字既有“力度”又有“溫度”。（一）精準(zhǔn)表達(dá)：從“模糊”到“確切”開展“詞語替換游戲”，將普通詞匯升級(jí)為更具表現(xiàn)力的表達(dá)。如“看”可根據(jù)情境替換為“凝視（專注）”“瞥（不屑）”“俯瞰（居高臨下）”；“高興”可替換為“雀躍（活潑）”“莞爾（含蓄）”“心花怒放（濃烈）”。訓(xùn)練“句子變形術(shù)”，如將“他很傷心”改為：“他的眼淚像斷了線的珍珠，一顆顆砸在衣襟上，洇開深色的水漬——那是心在無聲地哭泣?！蓖ㄟ^比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫，讓情感更具感染力。（二）風(fēng)格塑造：從“模仿”到“創(chuàng)新”鼓勵(lì)學(xué)生模仿喜歡的作家風(fēng)格，再融入個(gè)人體驗(yàn)。如模仿汪曾祺的閑適，寫“校園的紫藤蘿”：“紫藤蘿的花瓣落在石桌上，像撒了把碎玉，風(fēng)一吹，滿架的花便輕輕晃，晃得時(shí)光都慢了?！蹦７卖斞傅南?，寫“考試作弊”：“作弊的人握著筆，像握著偷來的刀，在試卷上刻下恥辱的印記。”之后，開展“跨文體改寫”，如將議論文段落《論堅(jiān)持》用散文語言表達(dá)：“堅(jiān)持不是硬扛，而是把長夜熬成星子，把荊棘走成花朵，在時(shí)光的褶皺里，開出獨(dú)屬于自己的花?！彼摹?shí)踐反饋：強(qiáng)化表達(dá)的“韌性”表達(dá)能力的提升，離不開修改迭代與情境遷移。只有在實(shí)踐中檢驗(yàn)、調(diào)整，才能讓表達(dá)從“紙上談兵”變?yōu)椤皩?shí)戰(zhàn)能力”。（一）多維度修改：從“完成”到“完善”指導(dǎo)學(xué)生用“三色批注法”修改作文：紅色標(biāo)出錯(cuò)別字、語病，藍(lán)色標(biāo)出“可以更生動(dòng)的表達(dá)”（如“他跑很快”可改為“他像離弦的箭，把風(fēng)都甩在身后”），綠色標(biāo)出“亮點(diǎn)”（如“月光把影子拉得很長，像我對(duì)故鄉(xiāng)的思念”）。開展“片段升格訓(xùn)練”，如將“秋天的校園很美”改為：“銀杏葉在風(fēng)里翻著金箔似的光，落在跑道上，給灰色的瀝青繡了條金邊。教學(xué)樓的影子斜斜切過操場，把瑯瑯書聲切成一段段，掉進(jìn)暮色里?！蓖ㄟ^對(duì)比修改前后的差異，理解“如何讓文字更有畫面感”。（二）情境化寫作：從“單一”到“多元”設(shè)置真實(shí)寫作情境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)受眾、目的調(diào)整風(fēng)格。如“給校長寫建議信”需“條理清晰、語氣懇切”，可寫：“校長您好！食堂排隊(duì)時(shí)間較長，建議錯(cuò)峰就餐：初一11:30、初二11:40、初三11:50，既緩解擁擠，又能讓初三同學(xué)多十分鐘復(fù)習(xí)?！薄盀樾？瘜懭宋锿ㄓ崱毙琛吧鷦?dòng)形象、突出精神”，可寫：“門衛(wèi)張大爺?shù)膾咧?，每天清晨都在校園畫第一筆朝陽。他會(huì)把撿到的學(xué)生證放在窗臺(tái)上，用粉筆寫‘等你認(rèn)領(lǐng)’，字歪扭，心卻暖?！苯M織“主題寫作周”，圍繞“成長”創(chuàng)作記敘文（《那一次，我學(xué)會(huì)了放手》）、議論文（《成長是破繭的痛與光》）、詩歌（《成長的年輪》）、書信（《給三年后自己的信》），提升文體轉(zhuǎn)換能力。作文表達(dá)能力的提升，是一場“長期主義”的修行：素材積累需“日日新”，思維訓(xùn)