合作學(xué)習(xí)法賦能：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)提升路徑探究一、引言1.1研究背景高中思想政治教育在學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。其不僅為學(xué)生傳授馬克思主義理論、社會科學(xué)常識等知識，助力學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯思維能力，還在塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過思想政治教育，學(xué)生能夠?qū)ξ覈慕?jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展歷程及當(dāng)前形勢形成清晰認(rèn)知，從而明確自身所處的時代環(huán)境，深刻理解努力學(xué)習(xí)、提升自我對國家發(fā)展的重要意義，進(jìn)而積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。在當(dāng)今時代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)與發(fā)展趨勢。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等方面。政治認(rèn)同體現(xiàn)為對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，以及對國家、民族和文化的自信與自豪；科學(xué)精神是指追求真理、探索未知、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新的精神狀態(tài)；法治意識表現(xiàn)為對法治原則、法治精神和法治實(shí)踐的認(rèn)同與尊重，以及自覺遵守法律、維護(hù)法律尊嚴(yán)和權(quán)益的意識；公共參與則是積極參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會責(zé)任、行使公民權(quán)利的行為和習(xí)慣。這些核心素養(yǎng)對于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展具有不可或缺的作用。然而，傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，過于注重理論知識的傳授，教學(xué)形式較為單一、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考與實(shí)踐探究的機(jī)會。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握較為膚淺，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和實(shí)踐能力，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方法，日益受到教育部門的重視，逐漸成為改善高中思想政治學(xué)科教學(xué)的重要手段。合作學(xué)習(xí)法起源于20世紀(jì)70年代的美國，由DavidJohnson和RogerJohnson提出，其主要基于社會心理學(xué)和教育學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)人際交往和合作對學(xué)生發(fā)展的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過相互交流、討論、合作，實(shí)現(xiàn)知識的共享與互補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效果和社交技能。這種學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生的主動性和互動性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，與高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。因此，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值，有助于推動高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究合作學(xué)習(xí)法在提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用機(jī)制與實(shí)施路徑，通過系統(tǒng)的理論分析與實(shí)證研究，為高中思想政治教學(xué)提供科學(xué)有效的教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，期望通過本研究達(dá)到以下目標(biāo)：一是深入剖析合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，明確其優(yōu)勢與存在的問題；二是系統(tǒng)探究合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的作用機(jī)制；三是基于實(shí)踐研究，提出切實(shí)可行的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的策略與建議，以促進(jìn)高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富高中思想政治學(xué)科教學(xué)理論。目前，雖然合作學(xué)習(xí)法在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但在高中思想政治學(xué)科中的應(yīng)用研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究將合作學(xué)習(xí)法與高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，深入探討其應(yīng)用模式和作用機(jī)制，能夠?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進(jìn)一步完善高中思想政治學(xué)科教學(xué)理論體系。在實(shí)踐層面，本研究對高中思想政治教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，能夠促進(jìn)思想政治學(xué)科教學(xué)改革。傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)方法存在諸多弊端，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和互動性，能夠改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，推動思想政治學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過本研究，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，有助于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。高中階段是學(xué)生價值觀形成和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流、合作和實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生在未來社會中的競爭力。通過本研究，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究還有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，通過合作學(xué)習(xí)法提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)問題。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)法、高中思想政治學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等，梳理和分析已有研究成果，了解合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、研究進(jìn)展以及存在的問題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，雖然已有研究對合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用有一定探討，但在系統(tǒng)分析其對學(xué)科核心素養(yǎng)提升的作用機(jī)制以及如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)法等方面仍存在不足，這也為本研究指明了方向。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了重要作用。深入選取不同地區(qū)、不同類型高中的思想政治教學(xué)案例，這些案例涵蓋了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等不同模塊的教學(xué)內(nèi)容。通過對這些案例的詳細(xì)分析，研究合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用方式、實(shí)施過程以及取得的教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。例如，在分析某高中關(guān)于“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)案例時，發(fā)現(xiàn)教師通過將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位收集市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)資料，分析市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及存在的問題，并進(jìn)行小組匯報(bào)和討論。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的知識有了更深入的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、信息收集與處理能力以及批判性思維。但在案例分析中也發(fā)現(xiàn)，部分小組存在分工不合理、討論效率低下等問題，這為后續(xù)研究提供了實(shí)踐依據(jù)。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法。選取某高中一年級兩個班級的學(xué)生作為研究對象，一個班級作為實(shí)驗(yàn)組，采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行思想政治教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教師水平等變量，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。通過前測和后測，運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式收集數(shù)據(jù)，對比分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，從而客觀、準(zhǔn)確地評價合作學(xué)習(xí)法對提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際效果。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、合作能力、對思想政治學(xué)科知識的理解和應(yīng)用等方面的得分明顯高于對照組；課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度更高，思維更加活躍，小組合作氛圍良好；學(xué)生訪談中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表示合作學(xué)習(xí)法讓他們學(xué)會了傾聽他人意見、分享自己的觀點(diǎn)，提高了自己的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本研究在方法綜合運(yùn)用、觀點(diǎn)等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在方法上，將文獻(xiàn)研究、案例分析和實(shí)證研究有機(jī)結(jié)合，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論，形成了一個完整的研究體系。這種綜合運(yùn)用多種研究方法的方式，能夠更全面、深入地探討研究問題，彌補(bǔ)單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性。在觀點(diǎn)方面，本研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它貫穿于整個高中思想政治教學(xué)過程中，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣等多種途徑，全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，本研究提出了基于合作學(xué)習(xí)法的高中思想政治教學(xué)模式，包括科學(xué)分組、明確任務(wù)、小組合作、成果展示、評價反饋等環(huán)節(jié)，為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法提供了具體的操作指南，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)法概述2.1高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵剖析高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過思想政治課程學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，它涵蓋政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個方面，這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體，對學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長具有重要意義。2.1.1政治認(rèn)同政治認(rèn)同是指學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認(rèn)可、接受和擁護(hù)，以及對國家的政治制度、政治理念和政治價值的尊重和遵循。它是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)今時代，國際形勢復(fù)雜多變，各種思潮相互激蕩，青少年面臨著多元文化和價值觀的沖擊。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，能夠幫助他們堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，抵御各種錯誤思想的侵蝕，自覺維護(hù)國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。例如，在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，了解我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等方面取得的巨大成就，如我國脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，歷史性地解決了絕對貧困問題；我國科技創(chuàng)新成果豐碩，5G技術(shù)、高鐵技術(shù)等處于世界領(lǐng)先水平。通過這些具體的事例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)對中國特色社會主義的政治認(rèn)同。又如，在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合時事熱點(diǎn)，如黨的二十大的召開，組織學(xué)生開展小組討論，探討黨的二十大報(bào)告中提出的新思想、新戰(zhàn)略、新舉措對國家發(fā)展和人民生活的重要意義。讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨始終把人民的利益放在首位，為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心和使命，從而激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的擁護(hù)和愛戴之情，增強(qiáng)政治認(rèn)同。2.1.2科學(xué)精神科學(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決問題，尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，敢于質(zhì)疑和批判，勇于探索未知領(lǐng)域，不斷追求真理。在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠客觀、全面地認(rèn)識社會現(xiàn)象和問題，做出正確的判斷和決策。例如，在學(xué)習(xí)“辯證唯物主義的認(rèn)識論”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”為主題，開展社會調(diào)查。學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的積極影響和消極影響。在分析過程中，學(xué)生運(yùn)用理性思維，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，尊重事實(shí)和證據(jù)，不盲目跟風(fēng)，不主觀臆斷。同時，學(xué)生還可以對已有的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判質(zhì)疑，提出自己的見解和看法，如如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，減少消極影響。通過這樣的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。再如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新意識與社會進(jìn)步”時，教師可以組織學(xué)生開展科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生勇于探究，大膽嘗試，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在活動中，學(xué)生可能會遇到各種困難和挫折，但他們憑借堅(jiān)持不懈的探索精神，不斷嘗試新的方法和思路，最終完成自己的作品。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生在實(shí)踐中體會到科學(xué)精神的重要性。2.1.3法治意識法治意識是人們對法律的認(rèn)可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識、權(quán)利義務(wù)意識等。它是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，對于維護(hù)社會秩序、保障公民權(quán)利具有重要意義。在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識能夠使學(xué)生了解法律的基本內(nèi)容和精神，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，自覺遵守法律法規(guī)，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。例如，許多學(xué)校開展了“學(xué)憲法，講憲法”知識競賽活動，學(xué)生們認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了憲法的基本常識，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟憲法的豐富內(nèi)涵。通過參與知識競賽，學(xué)生們不僅對憲法有了更深入的了解，認(rèn)識到憲法是國家的根本大法，是治國安邦的總章程，而且能夠自覺尊崇憲法、學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法、運(yùn)用憲法，成為憲法的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。又如，學(xué)校組織開展法治教育主題班會，班主任通過播放法制宣傳教育片、講解法律知識、分析實(shí)際案例等方式，向?qū)W生宣傳掃黑除惡的重要意義，介紹基本的法律知識，講解什么是校園欺凌，遇到校園欺凌應(yīng)該怎么做等問題。通過主題班會，學(xué)生們增強(qiáng)了遠(yuǎn)離黑惡、預(yù)防犯罪、遵紀(jì)守法、拒絕校園欺凌的意識，明確了未成年人如何進(jìn)行自我保護(hù)，防止校園欺凌和校園暴力等問題的發(fā)生。2.1.4公共參與公共參與是公民主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。它是公民的一項(xiàng)重要權(quán)利和義務(wù)，也是現(xiàn)代社會民主政治的重要體現(xiàn)。在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，使學(xué)生積極參與社會公共事務(wù)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。例如，某學(xué)校組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動，學(xué)生們分組深入社區(qū)，通過發(fā)放宣傳資料、現(xiàn)場講解、互動游戲等方式，向居民宣傳垃圾分類的重要性和方法。在活動中，學(xué)生們與居民進(jìn)行了充分的交流和互動，了解了居民在垃圾分類過程中遇到的問題和困難，并積極提出解決方案。通過這次活動，學(xué)生們不僅提高了自己的溝通能力和組織能力，也增強(qiáng)了社會責(zé)任感，認(rèn)識到自己作為公民對社會應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。又如，一些學(xué)生參與了學(xué)校組織的模擬政協(xié)活動，他們圍繞社會熱點(diǎn)問題，如校園食品安全、青少年心理健康等，進(jìn)行調(diào)研、撰寫提案，并在模擬政協(xié)會議上進(jìn)行展示和討論。通過模擬政協(xié)活動，學(xué)生們了解了政協(xié)的職能和工作流程，學(xué)會了從不同角度思考問題，提出合理的建議和解決方案，提高了公共參與的能力和水平。2.2合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)2.2.1理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，主要包括社會心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等，這些理論從不同角度為合作學(xué)習(xí)法提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，使其在教學(xué)實(shí)踐中得以有效應(yīng)用。社會心理學(xué)中的集體動力理論認(rèn)為，當(dāng)個體處于合作性的交往團(tuán)體中時，不同個體之間在智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。例如，在討論“如何解決城市交通擁堵問題”時，有的學(xué)生可能從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出提高停車費(fèi)用來減少私家車出行，有的學(xué)生則從社會學(xué)角度建議加強(qiáng)公共交通的宣傳，鼓勵人們綠色出行，還有的學(xué)生從工程學(xué)角度提出優(yōu)化道路設(shè)計(jì)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠接觸到不同的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的思維視野，深化對問題的理解。此外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而努力，彼此之間相互支持和鼓勵，當(dāng)小組取得成功時，每個成員都會感受到自己的價值和貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心和自尊心。動機(jī)理論也是合作學(xué)習(xí)法的重要理論依據(jù)之一。該理論主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。在這種情境下，學(xué)生們意識到自己的努力不僅關(guān)系到個人的成績，還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和合作意愿。例如，在小組合作完成一份關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的調(diào)研報(bào)告時，小組成員為了使報(bào)告內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎，能夠在班級中脫穎而出，每個成員都會積極收集資料、認(rèn)真分析問題、撰寫報(bào)告，這種共同的目標(biāo)促使他們相互協(xié)作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在教育學(xué)領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，主動建構(gòu)自身的知識框架。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個互動交流的平臺，學(xué)生們在小組討論、合作探究的過程中，能夠?qū)⒆约阂延械闹R經(jīng)驗(yàn)與新的信息進(jìn)行整合，從而建構(gòu)起更加完整、深入的知識體系。以“哲學(xué)基本問題”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生們通過小組討論，分享自己對物質(zhì)和意識關(guān)系的理解，傾聽他人的觀點(diǎn)，在思想的碰撞中，不斷修正和完善自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對哲學(xué)基本問題的深入理解。多元智能理論同樣為合作學(xué)習(xí)法提供了有力的支持。該理論認(rèn)為人的智能由多種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智能組成，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，言語-語言智能較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組報(bào)告的撰寫和陳述；邏輯-數(shù)理智能突出的學(xué)生可以承擔(dān)數(shù)據(jù)分析和問題推理的任務(wù)；人際交往智能較好的學(xué)生則可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系，促進(jìn)成員之間的溝通與合作。通過這種方式，每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的價值和位置，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。2.2.2特點(diǎn)分析合作學(xué)習(xí)法具有互動性、自主性、協(xié)作性和多樣性等顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在高中思想政治教學(xué)中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；有允呛献鲗W(xué)習(xí)法的核心特點(diǎn)之一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成了多向的互動關(guān)系。學(xué)生們在小組討論、合作探究的過程中，彼此分享觀點(diǎn)、交流想法，思維不斷碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分析當(dāng)前國際熱點(diǎn)問題，如俄烏沖突、中美貿(mào)易摩擦等。小組成員圍繞問題展開討論，各自發(fā)表對國家利益在這些沖突中所起作用的看法，通過互動交流，學(xué)生們能夠從不同角度理解國家利益的內(nèi)涵和重要性，拓寬思維視野，提高分析問題的能力。同時，教師在合作學(xué)習(xí)中也扮演著重要的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，還要參與到學(xué)生的討論中，給予及時的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)師生之間的互動。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，自主地開展學(xué)習(xí)活動。例如，在進(jìn)行“文化傳承與創(chuàng)新”的主題學(xué)習(xí)時，學(xué)生們可以自主選擇研究的文化領(lǐng)域，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等。然后，學(xué)生們自主組織小組，制定研究計(jì)劃，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研等方式收集信息，并進(jìn)行分析和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。協(xié)作性是合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵特征。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，小組成員之間需要密切協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，每個成員都有明確的分工，但又相互依賴、相互支持。例如，在完成一份關(guān)于“社會主義核心價值觀在社區(qū)的踐行情況”的調(diào)查研究報(bào)告時，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收問卷，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告。每個成員的工作都不可或缺，只有大家齊心協(xié)力，才能高質(zhì)量地完成報(bào)告。通過協(xié)作，學(xué)生們學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作，提高了溝通能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了合作精神和責(zé)任感。多樣性體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容上。合作學(xué)習(xí)的形式豐富多樣，包括小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作、辯論等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的合作學(xué)習(xí)形式。例如，在學(xué)習(xí)“我國的根本政治制度”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬人民代表大會的召開過程，讓學(xué)生扮演人大代表、政府官員等角色，親身體驗(yàn)人民代表大會制度的運(yùn)行機(jī)制。這種形式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能使學(xué)生更加深入地理解知識。在內(nèi)容方面，合作學(xué)習(xí)可以涉及思想政治學(xué)科的各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等，同時也可以與其他學(xué)科知識相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面。三、合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1應(yīng)用情況調(diào)查為全面、準(zhǔn)確地了解合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對多所高中的思想政治教師和學(xué)生展開調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放給[X]名高中學(xué)生和[X]名思想政治教師，回收有效學(xué)生問卷[X]份，有效教師問卷[X]份；同時，對[X]名思想政治教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，在應(yīng)用頻率方面，合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用并不普遍。僅有[X]%的教師表示在日常授課中經(jīng)常應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，而[X]%的教師只是偶爾應(yīng)用，甚至有[X]%的教師幾乎不使用合作學(xué)習(xí)法。在學(xué)生方面，[X]%的學(xué)生表示思想政治課中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的頻次比較少或非常少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在公開課或教師賽課等特殊場合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的比例較高，占比達(dá)到[X]%，而在日常教學(xué)中應(yīng)用相對較少。這表明部分教師將合作學(xué)習(xí)法更多地視為一種展示教學(xué)創(chuàng)新的手段，而非常態(tài)化的教學(xué)方法。在應(yīng)用方式上，小組討論是最為常見的合作學(xué)習(xí)方式，[X]%的教師經(jīng)常采用小組討論的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在講解“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”時，教師會提出諸如“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各自扮演著怎樣的角色”等問題，讓學(xué)生分組討論。此外，角色扮演和項(xiàng)目合作等方式也有一定程度的應(yīng)用，分別占比[X]%和[X]%。如在學(xué)習(xí)“公民的政治生活”時，有的教師會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬人大代表選舉的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)公民的政治權(quán)利和義務(wù)；在“文化傳承與創(chuàng)新”的教學(xué)中，教師會布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開展關(guān)于本地傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀的調(diào)查研究，并形成報(bào)告。在小組劃分依據(jù)上，[X]%的教師會綜合考慮學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等多方面因素進(jìn)行分組。這種分組方式旨在實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。例如，將成績較好、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生分在一組，讓他們在合作學(xué)習(xí)中相互幫助。然而，仍有[X]%的教師按照座位或?qū)W號進(jìn)行分組，這種分組方式雖然簡單便捷，但可能無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在小組人數(shù)方面，[X]%的小組人數(shù)在4-6人之間，這一人數(shù)范圍被認(rèn)為較為適宜，既能夠保證學(xué)生充分參與討論，又能避免小組人數(shù)過多導(dǎo)致討論效率低下的問題。3.2應(yīng)用中的問題與挑戰(zhàn)盡管合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)中具有一定的應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也暴露出諸多問題與挑戰(zhàn)，這些問題在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果，阻礙了學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。分組不合理是較為突出的問題之一。部分教師在分組時未能充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員能力不均衡。例如，一些小組中成績優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生則參與度較低，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。有研究表明，在不合理分組的情況下，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在小組中沒有得到充分的發(fā)言機(jī)會和鍛煉。此外，分組缺乏動態(tài)調(diào)整機(jī)制，固定的小組模式難以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展變化，使得小組合作的效果逐漸減弱。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)也對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。一方面，部分教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性和思考價值，學(xué)生無需深入討論就能輕易完成任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師提出的問題是“企業(yè)經(jīng)營的目的是什么”，這樣的問題學(xué)生通過簡單閱讀教材就能回答，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。另一方面，任務(wù)難度過大，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，會使學(xué)生感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利開展。據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生表示遇到過難度過大的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。此外，任務(wù)目標(biāo)不明確、任務(wù)分配不合理等問題也較為常見，這些問題使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏方向，無法有效完成任務(wù)。學(xué)生參與不均衡現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)中較為普遍。部分學(xué)生缺乏合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，過于關(guān)注個人成績，忽視小組整體利益，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極態(tài)度，不愿意與他人交流合作。例如，在小組討論時，有些學(xué)生只是被動地傾聽他人發(fā)言，不主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者在小組任務(wù)中敷衍了事，不愿意承擔(dān)責(zé)任。同時，部分學(xué)生由于自身能力不足或自信心缺乏，在合作學(xué)習(xí)中不敢表達(dá)自己的想法，害怕犯錯被他人嘲笑，從而被邊緣化。調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生表示在合作學(xué)習(xí)中存在參與不均衡的情況，部分學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。評價不完善是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中亟待解決的問題。當(dāng)前，部分教師對合作學(xué)習(xí)的評價過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生合作過程的評價。只關(guān)注小組最終的學(xué)習(xí)成果，而不關(guān)注學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，如參與度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這使得學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的過程不夠重視，不利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。評價主體單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評。教師的評價往往帶有一定的主觀性，且無法全面了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長。評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和科學(xué)，缺乏具體的量化指標(biāo)，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀公正，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作能力。3.3原因分析合作學(xué)習(xí)法在高中思想政治教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的諸多問題，是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，主要涉及教師觀念與教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度以及教學(xué)資源與環(huán)境等方面。從教師觀念層面來看，部分教師對合作學(xué)習(xí)法的理解存在偏差，未充分認(rèn)識到其對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，過于注重知識傳授和考試成績，將合作學(xué)習(xí)僅當(dāng)作公開課或賽課的“點(diǎn)綴”，而非日常教學(xué)的重要手段。這種觀念使得合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中難以常態(tài)化開展，無法真正發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，有些教師認(rèn)為傳統(tǒng)講授式教學(xué)能更高效地傳遞知識，對合作學(xué)習(xí)法持懷疑態(tài)度，在教學(xué)中很少主動運(yùn)用，即使偶爾使用，也只是簡單形式上的模仿，沒有深入挖掘合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值。在教學(xué)能力方面，一些教師缺乏有效組織和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力。在分組環(huán)節(jié)，不能綜合考慮學(xué)生的成績、能力、性格等因素，導(dǎo)致小組結(jié)構(gòu)不合理；設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，任務(wù)難度把握不當(dāng)，目標(biāo)不明確；在合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論偏離主題、參與不均衡等問題時，不能及時引導(dǎo)和糾正；在評價環(huán)節(jié)，缺乏科學(xué)合理的評價體系，不能全面、客觀地評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果和過程表現(xiàn)。比如，有的教師在分組時隨意性較大，只是簡單地按照座位或?qū)W號分組，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，使得小組合作效果不佳；在評價時，往往只關(guān)注小組的最終成果，忽視了學(xué)生在合作過程中的努力和進(jìn)步，打擊了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生方面，長期以來的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣使許多學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。在合作學(xué)習(xí)中，難以快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不知道如何與小組成員有效溝通和協(xié)作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。部分學(xué)生過于關(guān)注個人成績，將合作學(xué)習(xí)視為個人競爭的場所，不愿意與他人分享自己的想法和資源，影響了小組合作的氛圍和效果。此外，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，在合作學(xué)習(xí)中自信心受挫，不敢主動參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸被邊緣化。以某班級為例，在一次關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的合作學(xué)習(xí)活動中，部分成績較好的學(xué)生主導(dǎo)了討論過程，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則因?yàn)楹ε路稿e或被嘲笑，不敢發(fā)表自己的意見，只是默默傾聽，沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中。教學(xué)資源與環(huán)境也是影響合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的重要因素。一方面，教學(xué)時間有限，高中思想政治課程內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的課堂時間內(nèi)既要完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，又要組織合作學(xué)習(xí)活動，往往難以兼顧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)生無法充分展開討論和探究。另一方面，教學(xué)空間和設(shè)施的限制也對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。部分學(xué)校的教室布局不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生難以進(jìn)行有效的交流和互動；教學(xué)設(shè)備和資料的缺乏，如多媒體資源不足、圖書資料有限等，也限制了合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，一些學(xué)校的教室桌椅擺放固定，不利于學(xué)生進(jìn)行小組討論，且多媒體設(shè)備陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法提升核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略4.1科學(xué)分組與任務(wù)分配4.1.1分組原則與方法科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在分組過程中，應(yīng)遵循“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的多種因素，以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和小組間的公平競爭?！爱愘|(zhì)同組”強(qiáng)調(diào)在組建小組時，將不同學(xué)習(xí)能力、知識水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好的學(xué)生分配到同一小組中。這樣可以使小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。例如，將成績優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生與成績相對薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生分在一組，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在知識講解和問題分析上發(fā)揮優(yōu)勢，幫助成績薄弱的學(xué)生理解知識點(diǎn)；而成績薄弱的學(xué)生則可以通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，感染其他成員，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生組合，開朗的學(xué)生可以積極參與討論，將小組的想法清晰地表達(dá)出來，內(nèi)向的學(xué)生則可以深入思考問題，提出獨(dú)特的見解，豐富小組的討論內(nèi)容。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在一起，還能從不同角度看待問題，為解決問題提供更多的思路和方法?！敖M間同質(zhì)”則要求各個小組在整體實(shí)力上保持相對均衡。這有助于營造公平的競爭環(huán)境，使每個小組都有機(jī)會在合作學(xué)習(xí)中取得良好的成績，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。例如，在分配小組時，確保每個小組中成績優(yōu)秀、中等、薄弱的學(xué)生比例大致相同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生分布均勻，這樣每個小組在完成任務(wù)時面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)會基本相同，能夠促進(jìn)小組間的公平競爭。在依據(jù)學(xué)生多種因素進(jìn)行分組時，教師可以從以下幾個方面入手。首先，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。可以通過平時的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評估。例如，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在各個學(xué)科的成績變化、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂提問回答情況等，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面、準(zhǔn)確的了解。其次，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和人際交往能力?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以及向其他教師和同學(xué)了解等方式，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和人際交往能力。比如，有些學(xué)生性格開朗，善于與他人交往，在小組合作中能夠積極協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；而有些學(xué)生性格內(nèi)向，可能在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時會有所顧慮，教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。此外，考慮學(xué)生的興趣愛好和特長。了解學(xué)生在哪些領(lǐng)域有濃厚的興趣和特長，將有共同興趣愛好或特長互補(bǔ)的學(xué)生分在一組，能夠提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在進(jìn)行關(guān)于文化生活的合作學(xué)習(xí)時，如果有學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)有濃厚的興趣和一定的了解，而另一些學(xué)生對現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)有研究，將他們分在一組，能夠使小組在討論和研究過程中更加深入和全面。在實(shí)際分組操作中，教師可以采用多種方法。例如，先對學(xué)生進(jìn)行全面評估，將學(xué)生按照成績、能力等因素分為不同層次，然后從每個層次中隨機(jī)抽取學(xué)生組成小組。也可以讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，但教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)整，確保小組的異質(zhì)性和組間的同質(zhì)性。還可以采用動態(tài)分組的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，定期調(diào)整小組組成，讓學(xué)生有機(jī)會與不同的同學(xué)合作，拓展人際交往能力和學(xué)習(xí)視野。4.1.2任務(wù)設(shè)計(jì)技巧合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)法成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，注重任務(wù)的趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性等要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)的趣味性是吸引學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的重要因素。如果任務(wù)枯燥乏味，學(xué)生很容易失去興趣和動力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際，將抽象的思想政治知識與生動有趣的案例、情境相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，可以以學(xué)生熟悉的知名企業(yè)為案例，讓學(xué)生分組分析這些企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，探討如何制定合理的經(jīng)營策略。像分析蘋果公司的創(chuàng)新戰(zhàn)略、華為公司的國際化發(fā)展道路等，這些案例既貼近學(xué)生生活，又具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。還可以采用角色扮演、游戲等形式設(shè)計(jì)任務(wù)，增加任務(wù)的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”時，組織學(xué)生進(jìn)行模擬人大代表選舉的角色扮演活動，讓學(xué)生扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，親身體驗(yàn)選舉的過程和意義，增強(qiáng)學(xué)生對政治參與的理解和認(rèn)識。挑戰(zhàn)性是指任務(wù)的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于困難，使學(xué)生無從下手。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，促使學(xué)生積極思考、主動探索，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的矛盾觀”時，可以提出“如何看待當(dāng)前社會中存在的各種矛盾，如貧富差距、就業(yè)壓力等，并運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)提出解決這些矛盾的思路”這樣的問題。這個問題既需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的矛盾觀知識，又與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，對任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。開放性的任務(wù)能夠給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，從不同角度思考問題、提出解決方案。這樣的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)開放性任務(wù)時，教師可以提出一些沒有固定答案或答案不唯一的問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和研究。例如，在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，讓學(xué)生分組討論“如何在現(xiàn)代社會中更好地傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，提出具有創(chuàng)意的方案”。學(xué)生可以從文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化教育、文化傳播等多個角度提出自己的想法，如開發(fā)傳統(tǒng)文化主題的旅游項(xiàng)目、設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化元素的文創(chuàng)產(chǎn)品、開展傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂活動等。通過這樣的討論，學(xué)生能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。此外，開放性任務(wù)還可以鼓勵學(xué)生自主收集資料、調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。4.2合作學(xué)習(xí)過程的組織與引導(dǎo)4.2.1營造合作氛圍營造積極、平等、包容的合作學(xué)習(xí)氛圍是合作學(xué)習(xí)法順利實(shí)施的重要保障，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作與交流。教師在營造合作氛圍時，可從以下幾個方面著手。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵與支持，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出被認(rèn)可。在合作學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是否成熟，教師都應(yīng)耐心傾聽，并對學(xué)生的積極參與和獨(dú)特見解給予肯定和贊揚(yáng)。例如，在小組討論“如何推動鄉(xiāng)村振興”時，有的學(xué)生提出可以利用電商平臺銷售農(nóng)產(chǎn)品，教師可以回應(yīng)：“這個想法很有創(chuàng)新性，電商平臺確實(shí)為農(nóng)產(chǎn)品銷售提供了新的渠道，能幫助農(nóng)民打開市場，增加收入。你能從這個角度思考問題，非常棒！”對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生勇敢面對，不輕易放棄。比如，當(dāng)小組在進(jìn)行關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的項(xiàng)目合作時，遇到資料收集困難的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、實(shí)地調(diào)研等多種途徑收集資料，并提供一些收集資料的方法和技巧，幫助學(xué)生克服困難。建立平等、民主的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是營造合作氛圍的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特見解，放下“權(quán)威”的架子，與學(xué)生平等交流、共同探討問題。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提問，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講解“我國的外交政策”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國際形勢，對我國外交政策的實(shí)施效果提出自己的看法和疑問，然后與學(xué)生一起分析和解答。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，傾聽他人的意見和建議，不嘲笑、不歧視任何一位同學(xué)。比如，在小組討論中，教師可以提醒學(xué)生：“每個同學(xué)都有自己的想法和觀點(diǎn)，我們要認(rèn)真傾聽，尊重他人的意見，這樣才能從不同的角度看待問題，拓寬我們的思維?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師還可以通過組織多樣化的合作活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊(duì)凝聚力。例如，開展小組競賽活動，如政治知識搶答賽、時事熱點(diǎn)辯論賽等，讓學(xué)生在競爭中體會合作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在政治知識搶答賽中，小組成員需要相互協(xié)作，共同思考問題、回答問題，為小組爭取榮譽(yù)。組織合作游戲，如“信任背摔”“盲人方陣”等，這些游戲需要學(xué)生之間相互信任、密切配合，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和凝聚力。通過這些多樣化的合作活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到合作的樂趣，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。4.2.2引導(dǎo)學(xué)生互動在合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流、討論，促進(jìn)思維碰撞和知識共享，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生互動。在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確溝通規(guī)則和要求，為學(xué)生的互動提供指導(dǎo)。例如，要求學(xué)生發(fā)言時要清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不打斷他人發(fā)言；傾聽時要專注，理解他人的意思，并做好記錄；遇到不同意見時，要理性討論，避免爭吵。同時，教師可以通過示范，向?qū)W生展示如何進(jìn)行有效的溝通和交流。比如，在小組討論前，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行一次模擬討論，展示如何提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人意見以及進(jìn)行總結(jié)歸納。通過明確規(guī)則和示范，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧，提高互動的效率和質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，這是有效互動的基礎(chǔ)。在小組討論中，教師可以提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，理解他人的觀點(diǎn)和思路，并思考自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的異同。例如，教師可以提問：“剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)，大家聽明白了嗎？有沒有不同的看法？”鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，對于性格內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和鼓勵，提問一些簡單的問題，引導(dǎo)他們參與討論。在學(xué)生表達(dá)過程中，教師要給予積極的反饋，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵性的語言等，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言被重視。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見解和疑問。當(dāng)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，分析觀點(diǎn)的合理性和局限性。例如，在學(xué)習(xí)“價值規(guī)律”時，有的學(xué)生可能對教材中關(guān)于價值規(guī)律的表述提出疑問，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的例子，分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式和作用。通過這樣的討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生對知識的理解更加深入。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，對自己的學(xué)習(xí)過程和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。4.3多樣化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)4.3.1小組討論小組討論是合作學(xué)習(xí)法中最為常用且有效的活動形式之一，通過組織學(xué)生圍繞思想政治議題展開小組討論，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作意識，提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。以“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可提出“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各自扮演著怎樣的角色？如何促進(jìn)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展？”等議題。在討論前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中關(guān)于我國基本經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)知識，為討論奠定基礎(chǔ)。然后，根據(jù)“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。在小組討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生可能會結(jié)合生活中的實(shí)際案例，闡述公有制經(jīng)濟(jì)在保障國家能源安全、提供公共服務(wù)等方面的重要作用，如國有企業(yè)在電力、鐵路等領(lǐng)域的主導(dǎo)地位；有的學(xué)生則會分析非公有制經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)就業(yè)、推動科技創(chuàng)新等方面的積極貢獻(xiàn)，如互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，推動了技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新。在討論過程中，學(xué)生們相互傾聽、相互補(bǔ)充，思維不斷碰撞，從而深化對我國基本經(jīng)濟(jì)制度的理解。為確保小組討論的有效性，教師需進(jìn)行合理的時間安排。例如，可給予小組15-20分鐘的討論時間，讓學(xué)生有足夠的時間充分交流和探討。在討論過程中，教師要密切關(guān)注各小組的討論情況，適時進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)小組討論偏離主題時，教師要及時提醒，引導(dǎo)學(xué)生回歸議題；當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時，教師可提供一些相關(guān)的資料或案例，幫助學(xué)生拓展思路。討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他小組的成員可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，形成全班范圍內(nèi)的交流和討論。最后，教師對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，指出存在的問題和不足，并對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和講解，加深學(xué)生的理解。通過這樣的小組討論活動，學(xué)生不僅能夠深入理解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，還能在討論中學(xué)會傾聽他人意見、表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高合作能力和思維能力。同時，學(xué)生在討論過程中還能感受到不同觀點(diǎn)的碰撞和融合，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，從而提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。4.3.2角色扮演角色扮演是一種極具趣味性和參與性的合作學(xué)習(xí)活動，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)的政治生活情境，能夠使學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)政治生活，增強(qiáng)對政治現(xiàn)象和政治問題的理解，從而有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，模擬人大代表選舉的過程。教師先向?qū)W生介紹人大代表選舉的基本程序和相關(guān)法律法規(guī)，讓學(xué)生對選舉有初步的了解。然后，將學(xué)生分成若干小組，每個小組分別模擬一個選區(qū)，小組成員分別扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色。在模擬選舉過程中，候選人要準(zhǔn)備競選演講，向選民闡述自己的政治主張和施政計(jì)劃；選民要認(rèn)真聽取候選人的演講，根據(jù)自己的意愿填寫選票，行使選舉權(quán)；選舉工作人員要嚴(yán)格按照選舉程序，組織選舉活動，確保選舉的公平、公正、公開。在角色扮演過程中，學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)公民參與政治生活的過程，感受民主選舉的氛圍，增強(qiáng)對公民政治權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識。例如，扮演選民的學(xué)生在投票過程中，會深刻體會到選舉權(quán)是公民的一項(xiàng)重要政治權(quán)利，自己的一票關(guān)乎國家和社會的發(fā)展，從而增強(qiáng)對政治參與的責(zé)任感和使命感；扮演候選人的學(xué)生在準(zhǔn)備競選演講和與選民交流的過程中，能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和溝通能力，同時也能了解到選民的需求和關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)為人民服務(wù)的意識?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思。讓學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受和體會，思考在實(shí)際的政治生活中，如何更好地行使公民的政治權(quán)利，履行公民的政治義務(wù)。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解政治參與的重要性和意義，以及如何在日常生活中積極參與政治生活，為國家和社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠更加深入地理解政治生活的內(nèi)涵，增強(qiáng)政治認(rèn)同和公共參與素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。4.3.3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的一種合作學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以“校園周邊環(huán)境治理”項(xiàng)目為例，教師在項(xiàng)目開始前，先引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目目標(biāo)，即分析校園周邊環(huán)境存在的問題，并提出切實(shí)可行的治理方案。然后，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和能力，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的研究方向，如交通擁堵問題、環(huán)境衛(wèi)生問題、食品安全問題等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各小組需要自主開展調(diào)查研究。學(xué)生們可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方式收集相關(guān)信息。例如，負(fù)責(zé)交通擁堵問題的小組，通過在校園周邊的交通要道進(jìn)行實(shí)地觀察，統(tǒng)計(jì)不同時間段的車流量和人流量，分析交通擁堵的原因；通過訪談交警、家長和學(xué)生，了解他們對校園周邊交通狀況的看法和建議。在收集到足夠的信息后，小組內(nèi)成員共同分析問題，運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識，如政府職能、公民的權(quán)利和義務(wù)等，提出相應(yīng)的解決方案。如建議政府加大對校園周邊交通基礎(chǔ)設(shè)施的投入，優(yōu)化交通信號燈設(shè)置；倡導(dǎo)家長和學(xué)生綠色出行，減少私家車的使用；鼓勵學(xué)生積極參與交通志愿服務(wù)，協(xié)助交警維護(hù)交通秩序等。各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，進(jìn)行成果展示?？梢酝ㄟ^制作PPT、撰寫報(bào)告、拍攝視頻等方式，向全班同學(xué)展示項(xiàng)目研究的過程和成果。在展示過程中，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問和評價，提出自己的意見和建議。最后，教師對各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評價，肯定學(xué)生的努力和成果，指出存在的問題和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和反思，思考在項(xiàng)目實(shí)施過程中所運(yùn)用的思想政治知識和方法，以及如何將這些知識和方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝螌W(xué)科知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的解決方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而有效提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。五、合作學(xué)習(xí)法對提升核心素養(yǎng)的效果評估5.1評估指標(biāo)體系構(gòu)建為全面、科學(xué)地評估合作學(xué)習(xí)法對提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，構(gòu)建涵蓋核心素養(yǎng)各維度、學(xué)習(xí)成績、合作能力等多方面的評估指標(biāo)體系至關(guān)重要。該體系不僅能為教學(xué)實(shí)踐提供有力的數(shù)據(jù)支持，還能精準(zhǔn)地反映合作學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的成效與不足，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供明確方向。在政治認(rèn)同維度，評估指標(biāo)可包括學(xué)生對中國特色社會主義制度、道路、理論和文化的認(rèn)知程度，如是否能準(zhǔn)確闡述中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和踐行情況，以及在面對國際國內(nèi)政治熱點(diǎn)問題時的立場和態(tài)度。通過問卷調(diào)查、課堂討論記錄分析等方式，了解學(xué)生對國家政治制度的理解深度和對國家發(fā)展道路的信心。例如，在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”相關(guān)內(nèi)容后，設(shè)置問題“請闡述中國特色社會主義進(jìn)入新時代的主要依據(jù)和重要意義”，根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)量評估其對中國特色社會主義道路的認(rèn)知水平；通過觀察學(xué)生在日常生活中對社會主義核心價值觀的踐行表現(xiàn)，如參與志愿服務(wù)活動的積極性、遵守社會公德的情況等，評估其對社會主義核心價值觀的認(rèn)同程度?？茖W(xué)精神維度的評估，主要考量學(xué)生的理性思維能力，如在分析問題時是否能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，是否具備批判質(zhì)疑精神，能否對所學(xué)知識和社會現(xiàn)象提出合理的疑問和見解，以及在探究活動中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^學(xué)生在課堂討論、作業(yè)、考試中的思維過程和答案，判斷其理性思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性和特殊性”原理后，讓學(xué)生分析某一社會熱點(diǎn)問題，觀察其能否運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)全面、客觀地看待問題；通過學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐調(diào)研等活動的表現(xiàn)，評估其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。法治意識維度，重點(diǎn)評估學(xué)生對法律法規(guī)的了解程度，是否知曉我國的基本法律體系和重要法律法規(guī)，以及在實(shí)際生活中是否具備依法辦事的意識和能力，能否自覺遵守法律法規(guī)，維護(hù)自身合法權(quán)益。通過法律知識測試、案例分析等方式，考察學(xué)生對法律法規(guī)的掌握情況。例如，設(shè)置法律案例分析題，讓學(xué)生分析案例中當(dāng)事人的行為是否合法，應(yīng)該如何依法維護(hù)自己的權(quán)益，以此評估學(xué)生的法治意識和運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的能力。公共參與維度，主要評估學(xué)生參與社會公共事務(wù)的積極性和主動性，如是否關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，是否積極參與社區(qū)志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等活動，以及在參與過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，包括溝通能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？梢酝ㄟ^學(xué)生參與公共事務(wù)活動的記錄、活動報(bào)告以及教師和同學(xué)的評價，了解學(xué)生的公共參與情況。例如，學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動后，提交活動報(bào)告，闡述自己在活動中的職責(zé)、采取的措施以及取得的效果，教師和同學(xué)根據(jù)報(bào)告內(nèi)容和活動中的實(shí)際表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)成績是評估合作學(xué)習(xí)法效果的重要指標(biāo)之一，它能夠直觀地反映學(xué)生對思想政治學(xué)科知識的掌握程度。通過定期的考試、測驗(yàn)成績分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前后的成績變化，了解合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時，分析學(xué)生在不同題型（如選擇題、簡答題、論述題等）上的得分情況，了解學(xué)生在知識理解、應(yīng)用、分析等方面的能力提升情況。合作能力評估旨在考察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如是否能與小組成員有效溝通、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；溝通能力，如在小組討論中能否清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見；領(lǐng)導(dǎo)能力，如在小組中是否能夠發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，帶領(lǐng)小組取得良好的學(xué)習(xí)成果；以及解決沖突的能力，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧時，能否妥善解決矛盾，保持小組的和諧穩(wěn)定。通過小組合作任務(wù)完成情況、小組互評、教師觀察等方式，全面評估學(xué)生的合作能力。例如，在小組合作完成一份關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新”的項(xiàng)目報(bào)告時，觀察學(xué)生在小組討論、資料收集、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，評估其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧時，觀察學(xué)生如何解決沖突，評估其解決沖突的能力。5.2實(shí)證研究設(shè)計(jì)與實(shí)施本實(shí)證研究選取某高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別標(biāo)記為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)前測檢驗(yàn)無顯著差異，且由同一位思想政治教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用前后測對比的方法。在實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用專門設(shè)計(jì)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)前測試卷，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)水平進(jìn)行測量，以了解學(xué)生的初始狀態(tài)。同時，對學(xué)生的合作能力進(jìn)行評估，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決沖突的能力等方面，通過小組合作任務(wù)模擬、問卷調(diào)查和教師觀察等方式進(jìn)行綜合評估。在教學(xué)實(shí)施過程中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，通過提問、講解例題等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重知識的傳授和記憶。而實(shí)驗(yàn)組則采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。在分組環(huán)節(jié)，依據(jù)“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行分組，每組4-6人。例如，將成績優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生分在一組，性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生組合，以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。在任務(wù)分配方面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“我國的外交政策”時，教師提出“結(jié)合當(dāng)前國際形勢，分析我國外交政策的特點(diǎn)和作用，并探討我國在國際事務(wù)中應(yīng)如何更好地發(fā)揮作用”的任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、分析案例、小組討論等方式完成任務(wù)。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，尊重他人的意見，促進(jìn)思維的碰撞和知識的共享。為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格控制。在教學(xué)時間上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的思想政治課教學(xué)時長相同，均按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。教學(xué)內(nèi)容也保持一致，均依據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)。同時，教師在兩個班級中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情等方面保持一致，避免因教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用多種方法收集數(shù)據(jù)。定期進(jìn)行課堂觀察，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、合作情況、發(fā)言次數(shù)等。通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、感受以及在合作學(xué)習(xí)過程中的收獲等。此外，還對學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和困惑，以及對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和提升情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用與前測試卷同質(zhì)的后測試卷，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行再次測量，對比分析兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)各維度以及合作能力等方面的變化情況，以評估合作學(xué)習(xí)法對提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。5.3結(jié)果分析與討論通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，以及對學(xué)生合作能力的評估，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法對提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有顯著效果。在政治認(rèn)同方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測成績明顯高于前測成績，且顯著高于對照組后測成績。這表明合作學(xué)習(xí)法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義制度、道路、理論和文化的認(rèn)同，提升學(xué)生的政治認(rèn)同感和民族自豪感。在關(guān)于“中國特色社會主義制度優(yōu)勢”的討論中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更加深入地分析和闡述制度優(yōu)勢在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、民生保障等方面的具體體現(xiàn)，如在討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，學(xué)生能夠結(jié)合我國在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的政策舉措，分析社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在宏觀調(diào)控方面的優(yōu)勢，而對照組學(xué)生的分析則相對較為淺顯。在科學(xué)精神維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理性思維、批判質(zhì)疑和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)有顯著提升。在解決問題時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。在分析“人工智能對社會發(fā)展的影響”時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能看到人工智能帶來的機(jī)遇，如提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量等，還能從哲學(xué)角度思考人工智能可能引發(fā)的倫理問題，如就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人類自主性等，展現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維和創(chuàng)新意識，而對照組學(xué)生在思考問題時角度相對單一，缺乏深度和創(chuàng)新性。法治意識方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對法律法規(guī)的了解程度和依法辦事的意識明顯提高。通過合作學(xué)習(xí)中的案例分析、模擬法庭等活動，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對法律知識的理解更加深入，能夠?qū)⒎芍R運(yùn)用到實(shí)際生活中，在遇到問題時能夠自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。在一次關(guān)于“校園欺凌”的案例分析中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)，分析校園欺凌行為的性質(zhì)和法律后果，并提出預(yù)防和解決校園欺凌的法律措施，而對照組學(xué)生對法律知識的運(yùn)用不夠熟練，提出的措施缺乏法律依據(jù)。公共參與素養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與社會公共事務(wù)的積極性和主動性顯著增強(qiáng)，在溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面也有明顯提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更加關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，積極參與社會實(shí)踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、社會調(diào)研等，在活動中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人密切合作，共同完成任務(wù)。在參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠積極組織策劃活動方案，分工明確，與居民進(jìn)行有效的溝通和交流，提高居民對垃圾分類的認(rèn)識和參與度，而對照組學(xué)生在活動組織和溝通協(xié)調(diào)方面存在不足，活動效果相對較差。在學(xué)習(xí)成績方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思想政治學(xué)科考試成績平均分較實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%；對照組學(xué)生平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%。實(shí)驗(yàn)組成績提升幅度明顯高于對照組，表明合作學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生更好地掌握思想政治學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)成績。合作能力評估結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決沖突的能力等方面的得分均顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組合作中能夠更好地與他人溝通交流，明確各自的職責(zé)，共同解決問題，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧時，能夠通過協(xié)商和溝通妥善解決沖突，保持小組的和諧穩(wěn)定。在小組合作完成“傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新”項(xiàng)目報(bào)告時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極參與討論和資料收集，在遇到意見分歧時，能夠通過民主協(xié)商的方式達(dá)成共識，高效地完成任務(wù)，而對照組學(xué)生在合作過程中存在溝通不暢、分工不明確等問題，影響了任務(wù)的完成質(zhì)量。通過本次實(shí)證研究可知，合作學(xué)