2019年小學(xué)英語上學(xué)期學(xué)科活動方案活動背景：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，激活英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)。2019年秋季學(xué)期，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點，通過多元化學(xué)科活動搭建語言實踐平臺，打破課堂局限，讓英語學(xué)習(xí)從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“生活運用”，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣與探索欲，助力核心素養(yǎng)落地?；顒幽繕?biāo)：三維進(jìn)階，賦能語言綜合運用知識維度：鞏固教材核心內(nèi)容依托教材單元主題（如“Family”“Seasons”“Animals”等），通過活動強化單詞、句型的理解與記憶，構(gòu)建清晰的語言知識網(wǎng)絡(luò)。能力維度：提升綜合語言技能在聽、說、讀、寫實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)、口語表達(dá)流暢度，提升閱讀理解與創(chuàng)意寫作能力，讓語言技能從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)向“靈活輸出”。情感維度：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)同通過跨文化主題活動（如西方節(jié)日體驗、英語繪本共讀），讓學(xué)生感受語言背后的文化魅力，建立英語學(xué)習(xí)的自信心與持續(xù)動力?；顒觾?nèi)容與實施安排（2019年9月—12月）九月：“單詞小達(dá)人”趣味闖關(guān)（低、中、高年級分層開展）活動對象：全體學(xué)生，按年級分為A（1-2年級）、B（3-4年級）、C（5-6年級）組?；顒有问剑篈組：“單詞拼圖+情景配對”，將教材單元單詞制成拼圖卡，學(xué)生拼詞后完成“單詞-圖片”情景配對（如“cat”對應(yīng)“小貓玩耍圖”）。B組：“單詞接龍+詞義挑戰(zhàn)”，以教材主題詞為起點（如“school”），學(xué)生輪流接龍同類詞（如“classroom”“teacher”），接龍后用單詞造句，考查詞義理解。C組：“單詞思維導(dǎo)圖創(chuàng)作”，圍繞單元核心主題（如“Jobs”），學(xué)生繪制包含“職業(yè)名稱、工作場景、工具”等分支的思維導(dǎo)圖，拓展詞匯關(guān)聯(lián)記憶。時間安排：9月中旬，利用大課間或課后服務(wù)時間，分年級在教室或功能室開展。十月：“英語繪本悅讀·文化小使者”活動活動對象：3-6年級學(xué)生，以班級為單位參與?；顒恿鞒蹋?.繪本選擇：教師推薦與教材主題契合的英文繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》對應(yīng)“Animals”單元，《TheSnowyDay》對應(yīng)“Seasons”單元），學(xué)生自主閱讀或小組共讀。2.成果展示：學(xué)生用英語制作“繪本手抄報”（含故事梗概、文化知識點、個人感悟），或錄制“繪本朗讀+解讀”視頻，班級評選后推送至校園公眾號展示。時間安排：10月整月，閱讀階段為1-3周，展示階段為第4周。十一月：“英語劇場·演繹精彩”課本劇展演活動對象：4-6年級學(xué)生，以小組（4-6人）為單位?；顒訙?zhǔn)備：劇本改編：結(jié)合教材對話（如“Restaurant”“Travel”主題），小組合作改編成5-8分鐘的英語短劇，加入創(chuàng)意情節(jié)與角色設(shè)計。道具制作：利用廢舊材料制作場景道具（如“餐廳菜單”“旅行地圖”），提升動手能力與團(tuán)隊協(xié)作。展演安排：11月下旬，在學(xué)校禮堂進(jìn)行展演，邀請家長代表、英語教師組成評委團(tuán)，從“語音語調(diào)、劇情創(chuàng)意、舞臺表現(xiàn)”三方面評分，頒發(fā)“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”等。十二月：“英語配音秀·聲臨其境”活動活動對象：3-6年級學(xué)生，個人或小組（2-3人）參與?；顒有问剑核夭倪x擇：教師提供動畫片段（如《PeppaPig》《Zootopia》）或教材配套視頻，學(xué)生自選片段進(jìn)行配音。成果提交：學(xué)生錄制配音視頻（時長3-5分鐘），模仿角色語音、語調(diào)與情緒，提交至班級群，由全班投票選出“最佳配音員”。時間安排：12月上旬，準(zhǔn)備階段1-2周，提交與評選階段3-4周?；顒颖Ｕ希憾嗑S度支撐，確保實效落地組織保障：構(gòu)建“校級-年級-班級”聯(lián)動機(jī)制校級：成立由英語教研組長、骨干教師組成的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌方案設(shè)計、資源調(diào)配與成果驗收。年級：各年級英語備課組負(fù)責(zé)活動細(xì)化（如繪本推薦清單、劇本改編指導(dǎo)），確?；顒淤N合學(xué)生水平。班級：班主任與英語教師協(xié)同，組織學(xué)生分組、督促進(jìn)度，營造班級活動氛圍。資源保障：整合校內(nèi)校外，豐富活動載體校內(nèi)：利用多媒體教室、禮堂、圖書角等場地，開放英語繪本專區(qū)；教師整理教材配套資源、優(yōu)質(zhì)動畫片段，建立“活動資源包”。校外：邀請英語外教或家長志愿者參與展演點評，拓展學(xué)生語言交流場景；推薦優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)APP（如“英語趣配音”“伴魚繪本”），輔助課后練習(xí)。評價保障：過程+成果，多元激勵成長過程性評價：記錄學(xué)生參與活動的積極性（如小組合作表現(xiàn)、創(chuàng)意貢獻(xiàn)），納入英語課堂表現(xiàn)評價。總結(jié)性評價：活動結(jié)束后，通過“活動反饋表”（學(xué)生自評、同伴互評、教師點評）總結(jié)收獲，評選“英語活動之星”“優(yōu)秀小組”，頒發(fā)證書與小獎品（如英文繪本、定制書簽）。預(yù)期效果：從“活動參與”到“素養(yǎng)生長”學(xué)生層面：90%以上學(xué)生參與至少2項活動，語言知識記憶率提升，口語表達(dá)流暢度、閱讀理解能力顯著進(jìn)步；通過文化主題活動，85%的學(xué)生表示“對英語國家文化更感興趣”。教師層面：在活動設(shè)計與組織中，深化對“英語核心素養(yǎng)”的理解，形成“活動-教學(xué)-評價”一體化的