一、引言實驗教學(xué)作為高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維的核心環(huán)節(jié)，其管理流程的科學(xué)性與高效性直接影響教學(xué)質(zhì)量、資源利用效益及人才培養(yǎng)成效。隨著高等教育改革深化與“新工科”“新醫(yī)科”等建設(shè)推進(jìn)，傳統(tǒng)實驗教學(xué)管理流程在項目申報、資源調(diào)配、過程監(jiān)控等環(huán)節(jié)的弊端逐漸凸顯，難以適配新時代人才培養(yǎng)對實驗教學(xué)的多元化、精細(xì)化需求。因此，系統(tǒng)梳理管理流程現(xiàn)存問題，探索優(yōu)化路徑，對提升實驗教學(xué)管理水平、釋放資源效能具有重要實踐價值。二、高校實驗教學(xué)管理流程現(xiàn)狀與問題剖析（一）管理流程環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)實踐高校實驗教學(xué)管理流程通常涵蓋實驗項目申報、資源配置、教學(xué)實施、過程監(jiān)控、考核評價及檔案管理六大核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式中，實驗項目申報需教師提交紙質(zhì)申報表，經(jīng)院系教學(xué)秘書、主管領(lǐng)導(dǎo)逐層審批后報送教務(wù)處，跨院系項目還需額外協(xié)調(diào)多部門，流程繁瑣且耗時；資源配置依賴人工統(tǒng)計與經(jīng)驗判斷，儀器設(shè)備使用情況缺乏實時監(jiān)測，易出現(xiàn)“閑置與排隊并存”現(xiàn)象，耗材采購多為“批量儲備”，積壓或短缺問題頻發(fā)；教學(xué)實施以線下排課為主，學(xué)生實驗預(yù)約、教師指導(dǎo)反饋缺乏便捷渠道；過程監(jiān)控依賴定期人工巡查，難以覆蓋實驗全周期；考核評價側(cè)重實驗報告與理論考核，對操作技能、創(chuàng)新實踐的評價不足；檔案管理以紙質(zhì)文檔為主，查閱、共享效率低下。（二）現(xiàn)存核心問題1.流程冗余，效率受限部門職責(zé)劃分過細(xì)導(dǎo)致審批層級冗余，如跨院系實驗項目需經(jīng)至少3個部門、5個審批節(jié)點，平均耗時超10個工作日，嚴(yán)重制約教學(xué)創(chuàng)新項目的快速落地。流程設(shè)計缺乏“用戶思維”，教師、學(xué)生作為核心參與者，常因流程繁瑣產(chǎn)生抵觸情緒，間接影響實驗教學(xué)參與度。2.資源調(diào)配僵化，效益偏低儀器設(shè)備管理缺乏動態(tài)調(diào)度機(jī)制，部分高精尖設(shè)備因歸屬單一院系而長期閑置，而其他院系學(xué)生需排隊使用基礎(chǔ)設(shè)備；耗材管理依賴“經(jīng)驗采購”，缺乏與實驗項目的聯(lián)動機(jī)制，如某高?；瘜W(xué)實驗室年均耗材浪費率超20%，既增加成本又造成資源浪費。3.信息化程度薄弱，數(shù)據(jù)孤島凸顯多數(shù)高校實驗教學(xué)管理仍依賴“線下操作+手工記錄”，雖部分引入管理系統(tǒng)，但多為“單點應(yīng)用”（如僅用于排課或申報），數(shù)據(jù)未實現(xiàn)跨部門、跨環(huán)節(jié)共享。例如，實驗室使用數(shù)據(jù)與教學(xué)考核數(shù)據(jù)割裂，無法為資源優(yōu)化、教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。4.考核機(jī)制單一，評價導(dǎo)向偏差考核體系以“結(jié)果性評價”為主，學(xué)生實驗成績多由報告（占比60%以上）與理論測試構(gòu)成，忽視實驗操作規(guī)范性、創(chuàng)新實踐能力的評價；對教師實驗教學(xué)的評價側(cè)重“完成率”，未納入指導(dǎo)質(zhì)量、資源開發(fā)等維度，導(dǎo)致“重形式、輕實效”的教學(xué)傾向。5.協(xié)同機(jī)制欠缺，跨域合作受阻院系、實驗室、教務(wù)處等部門間缺乏常態(tài)化溝通平臺，跨學(xué)科實驗項目（如醫(yī)工結(jié)合、文理交叉項目）因資源歸屬、管理權(quán)限問題難以推進(jìn)。某高校調(diào)研顯示，僅15%的跨學(xué)科實驗項目能按計劃完成，其余因協(xié)調(diào)不暢被迫縮減規(guī)模或延期。三、實驗教學(xué)管理流程優(yōu)化策略（一）流程再造：以“精益管理”簡化環(huán)節(jié)借鑒精益管理“消除浪費、提升價值”理念，重構(gòu)實驗教學(xué)管理流程：線上一體化申報：開發(fā)實驗項目管理系統(tǒng)，教師在線提交項目方案（含教學(xué)目標(biāo)、資源需求、考核方案），系統(tǒng)自動推送至院系、教務(wù)處審核（跨院系項目由“校級協(xié)調(diào)小組”統(tǒng)籌），審核周期縮短至3個工作日，實現(xiàn)“申報—審核—備案”全流程線上化。分級授權(quán)與彈性審批：對常規(guī)實驗項目（如驗證性實驗）下放院系審批權(quán)，校級僅審核創(chuàng)新性、跨學(xué)科項目；設(shè)置“綠色通道”，對國家級/省級教學(xué)改革項目優(yōu)先審批，確保創(chuàng)新項目快速落地。（二）資源動態(tài)調(diào)配：基于“物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”賦能儀器設(shè)備智能調(diào)度：部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器采集儀器使用數(shù)據(jù)（如開機(jī)時長、預(yù)約情況），系統(tǒng)通過算法分析使用頻率、空閑時段，自動生成“共享調(diào)度方案”。例如，某高校機(jī)械工程實驗室的3D打印機(jī)，通過系統(tǒng)調(diào)度實現(xiàn)“院系內(nèi)共享”，利用率從55%提升至82%。耗材精準(zhǔn)化管理：建立“項目—耗材”聯(lián)動機(jī)制，教師申報項目時同步提交耗材需求，系統(tǒng)結(jié)合歷史消耗數(shù)據(jù)、庫存情況自動生成采購建議，采用“小批量、多批次”采購模式，降低積壓風(fēng)險。（三）信息化建設(shè)：構(gòu)建“全周期管理平臺”開發(fā)覆蓋“項目申報—資源配置—教學(xué)實施—過程監(jiān)控—考核評價—檔案管理”的實驗教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)：教學(xué)實施數(shù)字化：學(xué)生在線預(yù)約實驗時段，系統(tǒng)自動排課并推送提醒；教師通過平臺發(fā)布實驗任務(wù)、上傳教學(xué)資源（如操作視頻、安全規(guī)范），實時接收學(xué)生疑問并在線答疑。過程監(jiān)控可視化：在實驗室部署智能監(jiān)控終端（如攝像頭、傳感器），實時記錄實驗操作規(guī)范性、設(shè)備運行狀態(tài)，系統(tǒng)自動識別“違規(guī)操作”并預(yù)警，教師可遠(yuǎn)程查看實驗過程，實現(xiàn)“全周期、無死角”監(jiān)控。檔案管理電子化：實驗報告、考核數(shù)據(jù)、設(shè)備使用記錄等自動歸檔至云端，支持多維度檢索（如按項目、學(xué)生、時間），師生可隨時查閱，數(shù)據(jù)可直接用于教學(xué)質(zhì)量分析、資源優(yōu)化決策。（四）考核體系優(yōu)化：多元化評價導(dǎo)向構(gòu)建“過程+結(jié)果+能力”三維評價體系：學(xué)生評價：過程表現(xiàn)（出勤、課堂參與、團(tuán)隊協(xié)作，占比30%）+操作技能（實操考核，占比40%）+報告質(zhì)量（實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，占比30%），引入學(xué)生自評、互評（占過程表現(xiàn)的20%），強(qiáng)化“以評促學(xué)”。教師評價：教學(xué)完成率（30%）+指導(dǎo)質(zhì)量（學(xué)生反饋、操作規(guī)范性，40%）+資源開發(fā)（實驗項目創(chuàng)新、教材建設(shè)，30%），將評價結(jié)果與職稱評審、績效分配掛鉤，引導(dǎo)教師重視實驗教學(xué)質(zhì)量。（五）協(xié)同機(jī)制構(gòu)建：跨部門聯(lián)動保障組織協(xié)同：成立由教務(wù)處、實驗室管理處、各院系負(fù)責(zé)人組成的“實驗教學(xué)協(xié)調(diào)委員會”，每月召開例會，統(tǒng)籌資源分配、解決跨部門矛盾（如跨學(xué)科項目的資源共享、經(jīng)費分?jǐn)偅?。平臺協(xié)同：依托管理系統(tǒng)搭建“跨學(xué)科實驗資源池”，整合各院系閑置設(shè)備、特色實驗室，鼓勵教師聯(lián)合申報跨學(xué)科項目，系統(tǒng)自動匹配資源并生成“共享協(xié)議”，簡化合作流程。四、實踐案例：某高校流程優(yōu)化的成效某綜合性大學(xué)針對實驗教學(xué)管理痛點，于2022年啟動流程優(yōu)化改革：流程再造：上線“實驗教學(xué)管理平臺”，項目申報周期從14天縮短至3天，跨院系項目審批節(jié)點減少40%。資源調(diào)配：通過物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)度儀器，設(shè)備利用率從60%提升至85%；耗材“以需定購”后，浪費率下降至8%?？己烁母铮簩嵤┒嘣u價后，學(xué)生實驗操作考核優(yōu)秀率從55%提升至75%，教師指導(dǎo)質(zhì)量評分提高20%。協(xié)同創(chuàng)新：跨學(xué)科實驗項目數(shù)量從年均20項增長至35項，醫(yī)工結(jié)合、人工智能+文科等新興項目占比達(dá)40%。改革后，學(xué)生對實驗教學(xué)的滿意度從72%提升至91%，教師反饋“流程更簡、資源更活、評價更實”，驗證了優(yōu)化策略的實踐價值。五