一、課文解讀與教學定位《竹節(jié)人》是部編版六年級上冊第三單元的回憶性散文，以童年游戲“竹節(jié)人”為線索，串聯(lián)“制竹節(jié)人—斗竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人”的趣味故事。文本語言詼諧生動，既保留兒童視角的天真，又暗含對童年的深切懷念，是培養(yǎng)學生批注式閱讀能力、梳理敘事線索與體悟情感層次的優(yōu)質載體。本單元語文要素聚焦“根據(jù)閱讀目的選用恰當方法”，本課以“批注法”為核心策略，引導學生在品析語言、梳理情節(jié)中，感受傳統(tǒng)游戲魅力與文字溫度。二、教學目標設計（一）知識與能力目標1.掌握“豁、凜、棍”等生字音形義，理解“威風凜凜、別出心裁”等詞語語境義。2.借助批注梳理文章脈絡，概括“制、斗、老師玩竹節(jié)人”三個核心情節(jié)。（二）過程與方法目標1.學習“圈畫關鍵詞+旁批感悟”方法，品析描寫游戲樂趣、人物心理的語句。2.通過小組合作，體會“詳略得當”“前后呼應”的寫作手法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受竹節(jié)人游戲趣味性，喚起童年美好回憶。2.理解老師“沒收卻把玩”的細節(jié)，體會成人“童心未泯”，深化“快樂共享”認知。三、教學重難點突破（一）教學重點1.指導學生用批注法，從動作、心理描寫中捕捉游戲樂趣與作者情感。2.梳理“游戲樂趣—對老師敬畏—理解共鳴”的情感變化線索。（二）教學難點1.透過“老師玩竹節(jié)人”細節(jié)，體會作者對童年、老師的復雜情感（懷念、理解、溫暖）。2.遷移批注法，獨立賞析文中其他段落（如“竹節(jié)人搏斗場面”）。四、教學過程實施（2課時）（一）情境導入：喚醒童年游戲記憶（5分鐘）教師展示竹節(jié)人實物（或動態(tài)圖片），提問：“你們小時候玩過哪些‘自制玩具’？跳繩？彈珠？還是這樣的竹節(jié)人？”引導學生分享童年游戲經(jīng)歷，順勢引出課題：“今天，我們跟著作家范錫林，看看竹節(jié)人帶來的快樂?！痹O計意圖：以實物激活生活經(jīng)驗，拉近文本與學生距離，激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知：掃清障礙，把握整體（15分鐘）1.字詞通關：學生自主朗讀，圈出生字詞，借助工具書、上下文理解“豁開、攢著”等詞意。教師指導“凜（lǐn）”讀音、“裁”與“栽”字形辨析。2.脈絡梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，小組討論：文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾件事？明確：制竹節(jié)人（1-2段）→斗竹節(jié)人（3-19段）→老師沒收竹節(jié)人（20-29段）。設計意圖：夯實字詞基礎，初步感知文本結構，為精讀鋪墊。（三）精讀品悟：批注引領，深味童趣（35分鐘）1.聚焦“斗竹節(jié)人”：品樂趣，學批注學生默讀“斗竹節(jié)人”部分，用“△”圈出動作、場面描寫語句，旁批感受（示例：“‘沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下’——擬人手法，把竹節(jié)人寫活了，仿佛能看到‘戰(zhàn)斗’的傻樣子！”）。小組分享批注后，教師引導：從“黑虎掏心”“泰山壓頂”等招式，你讀出孩子怎樣的心理？（充滿想象力、玩得投入）全班齊讀第18段（“竹節(jié)人手上系上冰棍棒兒……儼然一個壯士模樣”），體會“別出心裁”的創(chuàng)意快樂。設計意圖：通過批注法，引導學生聚焦細節(jié)，感受游戲趣味，掌握“抓動作、品心理”的閱讀策略。2.探究“老師玩竹節(jié)人”：悟情感，解矛盾學生自主閱讀“老師沒收竹節(jié)人”部分，思考：“老師一開始‘怒氣沖沖’沒收玩具，后來為何‘自己玩了起來’？”小組討論后，結合“雙手扯線、念念有詞”等細節(jié)，體會老師的“童心未泯”。教師追問：“作者看到老師玩竹節(jié)人，心里從‘怨恨’到‘心滿意足’，這種變化說明了什么？”（說明作者理解了老師的“可愛”，童年快樂能跨越身份）設計意圖：通過矛盾點分析，引導學生體悟情感復雜性，突破“理解成人童心”的難點。（四）拓展延伸：聯(lián)結生活，遷移方法（10分鐘）1.游戲分享會：學生分享童年難忘游戲經(jīng)歷，嘗試用“動作+心理”表達（如：“我攥緊沙包，眼睛死死盯著目標，心里默念‘一定要中’，手一揚，沙包像長了眼似的飛了過去……”）。2.批注遷移：出示《童年的水墨畫》（或其他童年文本），學生用“圈畫+批注”自主賞析一段文字。設計意圖：聯(lián)結生活經(jīng)驗，鞏固閱讀方法，實現(xiàn)“學用結合”。（五）課堂小結與作業(yè)布置1.小結：教師引導回顧：“這節(jié)課，我們用批注走進《竹節(jié)人》，嘗到游戲快樂，讀懂文字溫度。希望大家?guī)е⒎ā?，發(fā)現(xiàn)更多文章的秘密?！?.作業(yè)：基礎作業(yè)：抄寫生字詞，背誦第18段（竹節(jié)人“壯士”片段）。拓展作業(yè)：仿照“游戲+情感”寫法，寫《我的童年游戲》，不少于300字。五、教學反思與優(yōu)化（一）教學亮點1.以“批注法”為核心，將“教方法”與“品情感”結合，學生初步掌握“圈畫-感悟-表達”路徑。2.情境導入與生活聯(lián)結緊密，學生分享童年游戲時參與度高，激活文本解讀的情感基礎。（二）改進方向1.部分學生批注較淺顯（僅停留在“有趣”），需提供更具體的批注支架（如“從____詞，我感受到____，因為____”）。2.小組討論時個別學生參與度低，可優(yōu)化分組策略（如“異質分組”），明確“發(fā)言