小學(xué)英語口語練習活動創(chuàng)意小學(xué)英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)是語言運用能力發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。新課標明確提出“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的要求，但傳統(tǒng)口語練習常因形式單一、語境虛假導(dǎo)致學(xué)生參與度低、表達機械?；趦和J知特點與語言習得規(guī)律，設(shè)計兼具趣味性與實用性的口語活動，能有效激發(fā)學(xué)生表達欲望，構(gòu)建“學(xué)用結(jié)合”的語言實踐場域。一、情境模擬類活動：搭建生活化語言運用場景兒童對“角色扮演”天然感興趣，情境模擬能將抽象語言知識轉(zhuǎn)化為具象生活場景，讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中自然輸出語言。（一）“校園小劇場”：沉浸式角色表達活動目標：在模擬校園場景中，運用日常交際用語完成對話，提升語言準確性與情境應(yīng)變能力。準備工作：教師圍繞教材主題（如“日常作息”“校園活動”）編寫簡易劇本（如《值日安排》《圖書館借閱》），準備角色頭飾（如“值日生”“圖書管理員”）、道具卡片（如課表、借閱證）。實施流程：2.排練打磨：組內(nèi)反復(fù)排練，教師巡回指導(dǎo)，糾正語法錯誤與語音語調(diào)，鼓勵加入肢體語言（如皺眉表示不滿、擺手拒絕不合理請求）。3.劇場展示：各小組依次表演，其他同學(xué)用便簽記錄“最生動的臺詞”“最有趣的互動”。表演后設(shè)置“觀眾提問”環(huán)節(jié)（如“你為什么堅持讓他整理書架？”），倒逼演員用英語回應(yīng)。效果評估：從“語言流暢度”“語法準確性”“情境表現(xiàn)力”三方面開展自評（用星星貼紙量化表現(xiàn)）、互評（小組間交換評價表）與教師評價（重點關(guān)注“非劇本語言”的自然度）。（二）“社區(qū)生活角”：拓展真實語境遷移活動目標：將課堂語言延伸至社區(qū)場景，提升語言在真實生活中的運用能力。準備工作：繪制“社區(qū)場景海報”（含超市、醫(yī)院、公園等區(qū)域），制作“任務(wù)卡”（如超市組：“用英語詢問3種零食價格，推薦1款給‘顧客’”；醫(yī)院組：“扮演醫(yī)生，詢問‘病人’癥狀并給出建議”）。實施流程：1.場景分組：學(xué)生自主選擇場景，領(lǐng)取任務(wù)卡后，在海報區(qū)域內(nèi)搭建“實景”（如用積木模擬超市貨架）。2.動態(tài)互動：小組內(nèi)一人扮演“服務(wù)者”，其他人輪流扮演“顧客/患者”，教師隨機扮演“突發(fā)角色”（如超市缺貨的店主、突發(fā)過敏的病人），拋出問題（如“Sorry,wedon’thavechocolate.Whataboutcookies?”），考驗學(xué)生應(yīng)變能力。3.反思總結(jié)：各組分享“最具挑戰(zhàn)的對話”，共同總結(jié)實用表達（如超市場景：“Isthereany...?”“It’sonsaletoday.”；醫(yī)院場景：“What’swrongwithyou?”“Youshoulddrinkmorewater.”），整理成“社區(qū)口語手冊”。二、游戲競賽類活動：以趣味驅(qū)動語言輸出游戲的“競爭性”與“趣味性”能激活兒童好勝心，讓口語練習從“任務(wù)”變?yōu)椤疤魬?zhàn)”。（一）“單詞接力·句子升級戰(zhàn)”活動目標：在競賽中鞏固詞匯，提升句子拓展能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作。準備工作：按主題（如“動物”“食物”）制作詞匯卡片，設(shè)置計分板（用磁鐵貼記錄分數(shù)）。實施流程：1.分組對抗：4人一組，教師出示詞匯卡（如“cat”），第一組需用該詞造一個“帶新語法點”的句子（如“Ihaveacat.It’scuterthanmyfriend’sdog.”，加粗處為新授比較級）；第二組需用前一句的最后一個詞開頭造句（如“Dogloversoftentaketheirpetsforawalk.”），依次類推。2.規(guī)則約束：造句需符合語法，不可重復(fù)詞匯，若卡殼則本輪結(jié)束，統(tǒng)計“有效句子數(shù)”計分。輸?shù)男〗M需用3個指定詞匯（如“rainbow”“umbrella”“smile”）編一段趣味對話（如“A:Lookattherainbow!B:Oh,it’ssobeautiful.Let’stakeaphotowithourumbrellas.A:Goodidea!Smileforthecamera!”）。效果評估：重點關(guān)注“語法遷移”與“詞匯創(chuàng)新”，如是否能自然運用新授結(jié)構(gòu)，是否能跳出“簡單句”框架（如加入狀語從句、介詞短語）。（二）“口語闖關(guān)大冒險”活動目標：通過關(guān)卡挑戰(zhàn)，綜合運用聽說能力，增強學(xué)習成就感。準備工作：設(shè)置“語音關(guān)”“對話關(guān)”“情景關(guān)”三關(guān)，每關(guān)準備任務(wù)卡：語音關(guān)：模仿動畫角色配音（如《瘋狂動物城》朱迪的臺詞），需還原語音語調(diào)；對話關(guān)：與“AI機器人”（教師扮演）進行主題對話（如“談?wù)撝苣┯媱潯保?，機器人隨機追問（如“你想去公園？那里有什么好玩的？”）；情景關(guān)：根據(jù)圖片（如“孩子們在雨中踢球”）編一個包含沖突與解決的故事。實施流程：1.個人闖關(guān)：學(xué)生依次挑戰(zhàn)關(guān)卡，每關(guān)通過可獲得“星星”（累計5星兌換“英語繪本”，10星兌換“班級小主播”機會）。2.互助環(huán)節(jié)：設(shè)置“求助卡”，可邀請同學(xué)幫忙完成某一關(guān)卡（如請同學(xué)提示一個“天氣相關(guān)詞匯”完成情景故事），培養(yǎng)互助意識。3.復(fù)盤提升：闖關(guān)后教師針對共性問題（如“th”的咬舌音、“將來時”的錯誤表達）進行集中講解，錄制“優(yōu)秀闖關(guān)視頻”供學(xué)生模仿。三、文化體驗類活動：借文化浸潤語言表達語言是文化的載體，通過“文化體驗”能讓學(xué)生理解語言背后的思維方式，提升表達的“文化適配性”。（一）“異國美食播報廳”活動目標：了解英語國家飲食文化，用英語介紹美食，提升跨文化交際能力。準備工作：收集英語國家美食圖片（如英式下午茶、墨西哥卷餅），制作“播報模板”（含“食材（Ingredients）”“制作步驟（Steps）”“文化背景（Culture）”板塊）。實施流程：1.文化初探：教師播放美食紀錄片片段（如《英國下午茶的歷史》），引導(dǎo)學(xué)生觀察“飲食禮儀差異”（如“英國人喝茶加奶的順序”）。2.小組播報：學(xué)生分組選擇美食，查閱簡單英語資料（如兒童版美食網(wǎng)站），制作手抄報并撰寫播報稿（如“Tomakeataco,youneedtortilla,meatandvegetables...InMexico,peopleeattacoswiththeirhands!”）。3.現(xiàn)場展示：各組派代表用英語播報，其他組用英語提問（如“Doesthisfoodhaveaspecialmeaningonfestivals?”），最后投票選出“最佳美食推薦官”，頒發(fā)“美食勛章”。（二）“節(jié)日習俗小講堂”活動目標：對比中西方節(jié)日，用英語描述習俗，深化文化理解。準備工作：節(jié)日主題卡片（如“Christmas”“Mid-AutumnFestival”），習俗圖片與視頻（如“圣誕節(jié)裝飾圣誕樹”“中秋賞月吃月餅”）。實施流程：1.分組研究：小組抽取節(jié)日卡片，收集習俗信息（如“圣誕節(jié)的禮物交換源于圣尼古拉斯的傳說”），用英語整理成“習俗清單”（如“Christmas:decoratetrees,givegifts,singcarols”）。2.講堂展示：每組用英語講解節(jié)日習俗，對比與中國節(jié)日的異同（如“Christmastreesvs.SpringFestivalcouplets:botharesymbolsofcelebration,buttreesrepresenthope,coupletsrepresentgoodluck.”）。3.實踐延伸：布置“節(jié)日體驗作業(yè)”，如制作圣誕賀卡并附英語祝福語（如“MayyourChristmasbefilledwithjoyandwarmth!”），或用英語記錄中秋賞月的感受（如“Themoonisroundandbright.IfeelpeacefulwhenIwatchit.”）。四、項目式學(xué)習類活動：以成果導(dǎo)向促進語言整合項目式學(xué)習以“真實成果”為驅(qū)動，能讓學(xué)生在“解決問題”中整合語言知識，提升綜合表達能力。（一）“班級英語小導(dǎo)游”活動目標：整合校園空間知識，用英語進行導(dǎo)覽，提升綜合表達與邏輯思維。準備工作：繪制“校園地圖”，設(shè)計“導(dǎo)覽任務(wù)單”（含“教學(xué)樓介紹”“操場特色”“圖書館推薦”板塊）。實施流程：1.實地調(diào)研：學(xué)生分組在校園內(nèi)觀察各區(qū)域，記錄特色（如“我們的操場有彩色跑道，同學(xué)們喜歡在這里跳繩（skiprope）”），轉(zhuǎn)化為英語描述（如“Ourplaygroundhasacolorfulrunningtrack.Studentslovetoskipropehere.”）。2.導(dǎo)覽設(shè)計：編寫導(dǎo)覽詞，設(shè)計路線（如“從校門口→教學(xué)樓→操場→圖書館”），加入互動環(huán)節(jié)（如“請‘游客’用英語說出一個操場游戲”）。（二）“英語繪本創(chuàng)作營”活動目標：通過創(chuàng)作繪本，提升故事創(chuàng)編與語言組織能力，激發(fā)想象力。準備工作：空白繪本模板，繪畫工具，“主題詞庫”（如“友誼（friendship）”“冒險（adventure）”）。實施流程：1.故事構(gòu)思：學(xué)生個人或小組確定主題，繪制故事分鏡（如“小兔子找朋友”），用英語撰寫文字腳本（如“Page1:Thelittlerabbitwaslonely.Shewantedtofindafriend.Page2:Shemetabird.Butthebirdlikedflying,notplayingwithher...”）。2.創(chuàng)作優(yōu)化：教師指導(dǎo)語法與表達，如將“兔子很開心”升級為“Therabbitwasoverjoyedtofindafriend.”，將“鳥飛走了”優(yōu)化為“Thebirdflewaway,leavingtherabbitsad.”。3.成果分享：舉辦“繪本發(fā)布會”，作者用英語介紹創(chuàng)作思路（如“Wewanttotellkidsthattruefriendsacceptyouasyouare.”），其他同學(xué)用英語提問（如“Didtherabbitmeetotheranimals?How?”）或評價（如“Ilovethepictures!Thewordsaresosweet!”）。優(yōu)秀作品裝訂成《