部編版六年級語文重點知識梳理六年級語文作為小學(xué)階段的收官之年，既是對前期知識的整合深化，也為初中學(xué)習(xí)搭建過渡橋梁。這份梳理將從基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達、經(jīng)典文本、名著拓展五大維度，拆解核心要點，助力同學(xué)們系統(tǒng)鞏固、能力進階。一、基礎(chǔ)知識：筑牢語文根基（一）字詞積累：精準辨析，靈活運用1.易錯字攻堅結(jié)合課文高頻易錯字：如《少年閏土》中“廚（chú）房”“撒（sǎ）下秕谷”；《我的伯父魯迅先生》中“追悼（dào）”“殯儀館（yí）”。需關(guān)注形近字（“廚”與“櫥”）、同音字（“撒”與“灑”）的區(qū)別，可通過“組詞對比法”強化記憶（如“廚房做飯，櫥窗展示”）。2.多音字拓展典型例字：冠（guān雞冠花/guàn冠軍）、供（gōng提供/gòng供品）、削（xuē剝削/xiāo削皮）。建議將多音字放入課文原句中理解（如《書戴嵩畫?！贰板\囊玉軸，常以自隨”中“軸”讀zhóu，指畫卷軸；聯(lián)系“車軸”強化記憶）。3.詞語歸類與運用特殊結(jié)構(gòu)詞：ABB式（亮晶晶）、AABC式（津津有味）、ABCC式（怒氣沖沖），結(jié)合《草原》“一碧千里”拓展同類寫景詞（翠色欲流、碧波萬頃）。近反義辨析：“伶俐”與“機靈”（近義），“模糊”與“清晰”（反義），可通過造句強化理解（如“閏土的形象在我記憶中從未模糊”）。（二）語法修辭：掌握規(guī)律，提升表達1.句子類型與變換句式轉(zhuǎn)換：陳述句改反問句（“這是偉大的奇觀”→“這難道不是偉大的奇觀嗎？”）；把字句改被字句（“我把書看完了”→“書被我看完了”）。病句修改：高頻類型為成分殘缺（“通過這次活動，使我成長了”→刪“通過”或“使”）、搭配不當(dāng)（“他的寫作水平明顯改進了”→“改進”改“提高”）。2.修辭賞析與運用六年級需深化比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問的理解：比喻：《丁香結(jié)》“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”，將花苞比作盤花扣，生動具象。擬人：《草原》“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，賦予牛馬“回味”的人類行為，凸顯草原魅力。二、閱讀理解：掌握策略，深度解讀（一）記敘文閱讀：抓核心，悟情感1.內(nèi)容概括技巧用“要素串聯(lián)法”：時間+地點+人物+事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。如《狼牙山五壯士》：抗日戰(zhàn)爭時期，狼牙山，五壯士，為掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山、英勇殲敵，最終跳崖。2.人物形象分析結(jié)合《少年閏土》，從“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事，提煉閏土“聰明能干、見多識廣”的特點；通過“紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項圈”的外貌描寫，補充其“健康活潑”的形象。3.句子含義理解如《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”需結(jié)合時代背景（舊社會黑暗），理解“碰壁”是魯迅與反動勢力斗爭的遭遇，體現(xiàn)其頑強不屈。（二）文言文與非連文本：拓視野，練邏輯1.文言文精讀（以《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》為例）實詞積累：《伯牙鼓琴》中“志”（心志、情志）、“善哉”（好?。?；《書戴嵩畫?！分小稗哉啤保ㄅ氖郑?、“謬”（錯誤）。句子翻譯：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”→“耕種的事應(yīng)該問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該問女傭”，理解“實踐出真知”的道理。2.非連續(xù)性文本閱讀常見題型：提取信息（如從圖表中找“閱讀時長與成績的關(guān)系”）、對比分析（如比較兩則材料的觀點異同）、圖文轉(zhuǎn)換（將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)論）。解題關(guān)鍵：圈畫關(guān)鍵詞，理清邏輯關(guān)系。三、寫作表達：從模仿到創(chuàng)新（一）作文類型與技法1.記敘文：寫人·記事·寫景·狀物寫人：以“我的老師”為例，通過細節(jié)描寫（如老師批改作業(yè)時“眉頭微蹙，筆尖在錯題旁輕輕圈畫，又俯身在我耳邊低語講解”），凸顯人物特點。記事：以“一次難忘的嘗試”為例，用波折法（嘗試初期失敗→調(diào)整方法→最終成功）增強故事性，如學(xué)騎自行車時“摔倒→不服輸→掌握平衡”的過程。2.應(yīng)用文與想象文書信：注意格式（稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期），如“給魯迅的一封信”，可結(jié)合課文內(nèi)容表達敬意（如“您筆下的閏土讓我懂得了對自由的向往”）。想象文：以“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，融入科技元素（如“懸浮汽車、智能農(nóng)場”），同時保留情感溫度（如“重逢兒時伙伴，共憶童年”）。（二）寫作提升要點立意深刻：從“小我”到“大我”，如寫“親情”，可升華到“傳承家風(fēng)”；寫“成長”，可關(guān)聯(lián)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。語言生動：善用修辭、引用詩句（如寫秋景用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”），或化用課文語句（如“我仿佛看到了《好的故事》中‘許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦’”）。四、經(jīng)典文本：賞析與積累（一）古詩詞：品意境，悟情懷1.《宿建德江》（孟浩然）名句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”賞析“移”“泊”二字，寫出詩人漂泊無依的狀態(tài)；“愁”字奠定羈旅思鄉(xiāng)的情感基調(diào)。手法：借景抒情，以“野曠天低樹，江清月近人”的空曠之景，襯內(nèi)心孤寂。2.《七律·長征》（毛澤東）結(jié)構(gòu)：首聯(lián)總寫“不怕難”，頷聯(lián)（五嶺逶迤騰細浪）、頸聯(lián)（金沙水拍云崖暖）分寫“萬水千山”，尾聯(lián)總結(jié)“盡開顏”。修辭：夸張（“細浪”“泥丸”縮小困難）、對偶（“五嶺”對“烏蒙”，“金沙”對“大渡”），體現(xiàn)紅軍豪邁樂觀。（二）現(xiàn)代文：析寫法，學(xué)表達《草原》：以“景→事→情”結(jié)構(gòu)，用“移步換景”法寫草原風(fēng)光（天空、小丘、羊群），又以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”直抒胸臆，體現(xiàn)民族團結(jié)?！逗玫墓适隆罚哼\用象征手法，“好的故事”象征理想，“昏沉的夜”象征現(xiàn)實，表達對美好未來的追求。五、名著拓展：讀經(jīng)典，厚素養(yǎng)（一）必讀名著考點1.《童年》（高爾基）核心人物：阿廖沙（善良堅韌）、外祖母（慈祥智慧）、外祖父（專橫殘暴）。主題：在苦難中成長，人性的光輝（如外祖母給阿廖沙講民間故事，傳遞溫暖）。2.《魯濱遜漂流記》（笛福）情節(jié)：荒島求生（建房、種麥、養(yǎng)羊、救“星期五”），體現(xiàn)魯濱遜的冒險精神與生存智慧?？键c：分析魯濱遜的人物形象，或簡述“救星期五”的情節(jié)。（二）選讀名著拓展《小英雄雨來》：雨來“掩護李大叔、勇斗鬼子”的情節(jié)，凸顯抗日小英雄的機智勇敢。《愛的教育》：通過“日記體”記錄同