高中美術(shù)陶塑教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)的錨定高中階段的陶塑教學(xué)并非單純的技藝傳授，而是以傳統(tǒng)陶藝文化為載體，融合審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程。從學(xué)情來看，高中生已具備一定抽象思維能力與動(dòng)手基礎(chǔ)，但對(duì)傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵認(rèn)知較淺，且個(gè)體動(dòng)手能力差異顯著。基于此，教學(xué)目標(biāo)需從三維維度構(gòu)建：知識(shí)與技能：了解陶塑歷史脈絡(luò)（如仰韶彩陶的幾何紋、秦漢陶俑的寫實(shí)性），掌握泥條盤筑、捏塑、拉坯（條件允許時(shí)）等基礎(chǔ)成型技法，能獨(dú)立完成兼具實(shí)用性與藝術(shù)性的陶塑作品。過程與方法：通過“觀察—探究—實(shí)踐—反思”的學(xué)習(xí)鏈，提升空間造型能力與材料感知力；借助主題創(chuàng)作，學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代藝術(shù)語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在陶土“塑型”與“成器”的過程中，體悟傳統(tǒng)工藝的匠心精神，增強(qiáng)文化自信，形成“傳統(tǒng)活化”的創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略：從文化浸潤到實(shí)踐創(chuàng)新（一）情境化導(dǎo)入：喚醒文化感知摒棄枯燥的理論講授，以“文化情境”激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示良渚黑陶“薄如紙、亮如漆”的工藝特征，結(jié)合《國家寶藏》中陶鷹鼎的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“陶塑如何承載文明記憶”的思考；或引入地方非遺資源（如宜興紫砂、佛山石灣陶），邀請(qǐng)傳承人現(xiàn)場演示，讓學(xué)生直觀感受“土與火的藝術(shù)”魅力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分層突破技能瓶頸根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層：以“生活小物”為主題（如筆筒、花器），重點(diǎn)訓(xùn)練泥條盤筑的銜接、捏塑的比例控制，解決“造型不穩(wěn)定”“肌理單調(diào)”等共性問題。進(jìn)階層：圍繞“傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”，要求學(xué)生提取饕餮紋、云紋等元素，通過夸張、解構(gòu)等手法融入作品（如將回紋轉(zhuǎn)化為耳機(jī)架的裝飾），突破“文化符號(hào)生硬套用”的困境。拓展層：開展“校園敘事”主題創(chuàng)作，小組合作完成系列陶塑（如“課間十分鐘”場景），培養(yǎng)空間規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）跨學(xué)科融合：拓寬創(chuàng)作視野打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“陶塑+”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：結(jié)合歷史課“手工業(yè)發(fā)展史”，分析不同朝代陶塑的功能演變（如秦俑的軍事象征、唐三彩的絲路文化）；聯(lián)動(dòng)化學(xué)課探究陶土成分（高嶺土、石英的作用）與燒制溫度對(duì)成品效果的影響；借助地理課“土壤類型”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研本地陶土資源，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同。三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計(jì)：從技法習(xí)得至創(chuàng)意表達(dá)（一）基礎(chǔ)技法：在“玩泥”中感知材料特性開篇環(huán)節(jié)設(shè)置“陶土的對(duì)話”活動(dòng)：學(xué)生通過揉泥、搓條、拍坯等基礎(chǔ)操作，記錄陶土在“干—濕—半干”狀態(tài)下的可塑性變化（如濕泥易變形但粘接性強(qiáng)，半干泥適合雕刻細(xì)節(jié)）。教師結(jié)合微課演示“泥條盤筑的螺旋上升法”“捏塑的骨骼支撐技巧”，解決“作品坍塌”“接口開裂”等問題。（二）主題創(chuàng)作：在“文化解碼”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以“古韻新聲”為主題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“文化提取—形式轉(zhuǎn)化—情感注入”的創(chuàng)作流程：1.文化提取：分組研究傳統(tǒng)陶塑的文化符號(hào)（如漢代陶倉的“豐”字紋、宋代陶塑的市井題材），提煉核心元素；2.形式轉(zhuǎn)化：運(yùn)用“解構(gòu)重組”“材質(zhì)混搭”（如陶土結(jié)合麻繩、金屬片）等手法，將傳統(tǒng)符號(hào)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代造型（如用陶土塑造“賽博朋克風(fēng)的兵馬俑”）；3.情感注入：鼓勵(lì)學(xué)生在作品中融入個(gè)人體驗(yàn)（如以“奶奶的菜壇”為原型，創(chuàng)作帶有兒時(shí)記憶的陶塑），避免“空有技法，缺乏靈魂”的創(chuàng)作誤區(qū)。（三）成果延伸：從“課堂作品”到“文化傳播”將學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為“活態(tài)文化載體”：舉辦“陶語新聲”校園展覽，設(shè)置“創(chuàng)作手記”展板，講述作品背后的文化思考；聯(lián)合語文組開展“陶塑詩配文”活動(dòng)，用文字深化作品內(nèi)涵；借助新媒體（如校園公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)）推廣，讓陶塑成為傳播傳統(tǒng)文化的“微窗口”。四、多元評(píng)價(jià)體系：從“作品評(píng)判”到“成長追蹤”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“創(chuàng)作的溫度”建立“實(shí)踐檔案袋”，收錄學(xué)生的：技法練習(xí)記錄（如泥條盤筑的失敗嘗試與改進(jìn)過程）；創(chuàng)意草圖與修改稿（體現(xiàn)思維迭代）；反思日志（如“今天嘗試用陶土表現(xiàn)‘節(jié)氣’，發(fā)現(xiàn)冬至的‘冰裂紋’裝飾很難控制濕度”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：兼顧“技藝”與“文化”設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)量規(guī)”：技法維度：造型穩(wěn)定性（如泥條銜接是否自然）、肌理表現(xiàn)力（如是否通過壓印、刻劃營造質(zhì)感）；創(chuàng)意維度：文化符號(hào)的轉(zhuǎn)化是否新穎（如傳統(tǒng)紋樣是否與現(xiàn)代主題有機(jī)結(jié)合）、情感表達(dá)是否真摯；文化維度：對(duì)傳統(tǒng)工藝的理解深度（如是否能闡述作品與某一歷史陶塑的傳承關(guān)系）。（三）主體多元化：讓評(píng)價(jià)成為“學(xué)習(xí)共同體”的對(duì)話采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+社會(huì)評(píng)”的方式：自評(píng)：學(xué)生用“一句話創(chuàng)作宣言”闡述設(shè)計(jì)理念；互評(píng)：小組內(nèi)開展“優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議墻”活動(dòng)，避免“你好我好”的敷衍評(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)：邀請(qǐng)家長、非遺傳承人參與展覽評(píng)審，從“文化認(rèn)同”“工藝價(jià)值”等角度提出建議。五、教學(xué)案例實(shí)踐：“古韻新聲——傳統(tǒng)陶塑的現(xiàn)代表達(dá)”（一）教學(xué)準(zhǔn)備資源整合：收集仰韶彩陶、秦俑、石灣陶塑的高清影像，制作“傳統(tǒng)陶塑的文化密碼”PPT；準(zhǔn)備陶土、工具（泥塑刀、轉(zhuǎn)盤）、輔助材料（麻繩、金屬箔）。學(xué)情預(yù)判：學(xué)生可能對(duì)“傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”感到困惑，提前準(zhǔn)備“轉(zhuǎn)化案例庫”（如將青銅器饕餮紋轉(zhuǎn)化為手機(jī)支架裝飾）。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（15分鐘）：播放《如果國寶會(huì)說話》中陶鷹鼎的片段，提問：“這件5000年前的陶塑，如何用‘鷹’的造型傳遞先民的精神？現(xiàn)代陶塑能否承載當(dāng)代人的情感？”引發(fā)討論。2.知識(shí)探究（20分鐘）：分組分析三組傳統(tǒng)陶塑（仰韶彩陶、秦俑、石灣陶塑），提煉“造型語言”（如彩陶的幾何紋、秦俑的寫實(shí)性、石灣陶的夸張表情）與“文化功能”（祭祀、軍事、民俗），教師總結(jié)“傳統(tǒng)陶塑的雙重價(jià)值：技藝傳承+文化表達(dá)”。3.實(shí)踐創(chuàng)作（60分鐘）：基礎(chǔ)組任務(wù)：以“傳統(tǒng)食器的新生”為主題，用泥條盤筑法創(chuàng)作兼具實(shí)用性的陶塑（如將漢代陶灶轉(zhuǎn)化為筆筒），重點(diǎn)訓(xùn)練“傳統(tǒng)造型的簡化與功能創(chuàng)新”；進(jìn)階組任務(wù)：自主選擇文化符號(hào)（如敦煌飛天、京劇臉譜），創(chuàng)作“傳統(tǒng)符號(hào)的現(xiàn)代人格化”作品（如“飛天形象的宇航員”），教師巡回指導(dǎo)“比例控制”“材質(zhì)混搭”技巧。4.評(píng)價(jià)展示（25分鐘）：舉辦“微型陶塑展”，學(xué)生擔(dān)任“策展人”講解作品，觀眾（其他班級(jí)學(xué)生）用“創(chuàng)意貼紙”（如“文化共鳴”“技法精湛”“腦洞大開”）投票，最后教師從“文化轉(zhuǎn)譯的深度”“技法的熟練度”“情感的真摯度”三方面總結(jié)。六、教學(xué)反思與優(yōu)化路徑（一）難點(diǎn)突破：從“技法模仿”到“文化理解”學(xué)生常出現(xiàn)“重技法輕內(nèi)涵”的問題，可通過“文化溯源工作坊”優(yōu)化：邀請(qǐng)?zhí)账嚰抑v解“陶塑的文化隱喻”（如陶倉為何多塑成“豐”字造型），讓學(xué)生在創(chuàng)作前完成“文化調(diào)研單”，明確作品的文化內(nèi)核。（二）資源拓展：從“教材案例”到“在地文化”若學(xué)校地處陶藝文化富集區(qū)（如景德鎮(zhèn)、宜興），可開發(fā)“地域陶藝”校本課程，組織學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)佚埜G、柴燒工藝，將“本土陶塑”納入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文化親近感。（三）評(píng)價(jià)迭代：從“單一標(biāo)準(zhǔn)”到“個(gè)性發(fā)展”針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可調(diào)整評(píng)價(jià)重點(diǎn)（如關(guān)注“創(chuàng)意的獨(dú)特性”而非“技法的完美度”）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，增設(shè)“工藝挑戰(zhàn)任務(wù)”（如嘗試“柴燒”“釉下彩”等進(jìn)階技法），實(shí)現(xiàn)“因材施教”。結(jié)語高中