在新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，教學(xué)質(zhì)量作為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，其監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的科學(xué)編制與有效實(shí)施，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教育教學(xué)改革的深化以及高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的能力。構(gòu)建一套符合教育規(guī)律、貼合校情實(shí)際、兼具科學(xué)性與操作性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。一、體系編制的核心原則：錨定質(zhì)量提升的價(jià)值導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的編制需以“促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量”為根本目標(biāo)，遵循以下原則確保體系的科學(xué)性與適用性：（一）目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相融合以國(guó)家教育方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本遵循，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心要求轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)；同時(shí)聚焦教學(xué)過程中的痛點(diǎn)問題（如課堂互動(dòng)不足、實(shí)踐教學(xué)虛化、評(píng)價(jià)形式單一等），通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)倒逼問題整改，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”。（二）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一打破“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果（如學(xué)業(yè)成績(jī)、競(jìng)賽成果、就業(yè)質(zhì)量），更重視教學(xué)過程的規(guī)范性與創(chuàng)新性（如備課質(zhì)量、課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)、課程思政融入度等）。通過過程性數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)采集，還原教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景，為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。（三）多元主體協(xié)同參與構(gòu)建“教師自評(píng)+學(xué)生評(píng)教+同行評(píng)議+督導(dǎo)評(píng)價(jià)+社會(huì)反饋”的多元評(píng)價(jià)主體格局。教師自評(píng)突出反思性，學(xué)生評(píng)教側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同行評(píng)議關(guān)注專業(yè)規(guī)范性，督導(dǎo)評(píng)價(jià)強(qiáng)化質(zhì)量把關(guān)，社會(huì)反饋（如用人單位、校友）則銜接人才培養(yǎng)與社會(huì)需求，確保評(píng)價(jià)視角的全面性與評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力。（四）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，既設(shè)計(jì)可量化的指標(biāo)（如課堂出勤率、作業(yè)完成率、考試及格率），也保留定性評(píng)價(jià)的彈性空間（如教學(xué)創(chuàng)新案例、課程思政育人成效的文字性描述）。通過量化數(shù)據(jù)的橫向?qū)Ρ扰c質(zhì)性材料的深度分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正與豐富立體。二、核心要素構(gòu)建：覆蓋教學(xué)全流程的質(zhì)量維度科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系需涵蓋教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)出、資源保障、管理效能四大核心維度，形成“過程-結(jié)果-保障-管理”的閉環(huán)系統(tǒng)：（一）教學(xué)過程監(jiān)控：聚焦環(huán)節(jié)規(guī)范性與創(chuàng)新性1.課前準(zhǔn)備：評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性（如教學(xué)目標(biāo)是否清晰、學(xué)情分析是否到位、教學(xué)方法是否適配）、教學(xué)資源的豐富性（如教材選用、課件質(zhì)量、拓展資料供給）。2.課堂實(shí)施：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前沿性（是否融入學(xué)科最新成果、行業(yè)實(shí)踐案例）、教學(xué)方法的互動(dòng)性（如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用頻率與效果）、課程思政的融入度（價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合）。3.課后延伸：考察作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性（基礎(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型作業(yè)占比）、輔導(dǎo)答疑的及時(shí)性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化（如過程性考核、作品展示、實(shí)操測(cè)評(píng)等形式的應(yīng)用）。4.實(shí)踐教學(xué)：重點(diǎn)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開出率、校企合作項(xiàng)目的參與度、學(xué)生實(shí)踐能力的提升（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果）。（二）教學(xué)產(chǎn)出評(píng)價(jià)：錨定人才培養(yǎng)的核心成果1.學(xué)業(yè)發(fā)展：包括課程考核成績(jī)的分布合理性（避免“一考定分”的片面性）、學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的有效性（對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶成效）、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（如專業(yè)核心課程的不及格率、優(yōu)秀率分布）。2.能力素養(yǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維（如論文寫作的邏輯深度、課堂提問的質(zhì)量）、創(chuàng)新實(shí)踐能力（如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利申報(bào)、科研論文發(fā)表）、社會(huì)責(zé)任感（如志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐成果）。3.就業(yè)質(zhì)量：關(guān)注就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、用人單位滿意度（通過跟蹤調(diào)研獲?。⒙殬I(yè)發(fā)展?jié)摿Γㄈ缧劫Y增長(zhǎng)、崗位晉升情況），以此反向檢驗(yàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度。（三）教學(xué)資源保障：夯實(shí)質(zhì)量提升的物質(zhì)基礎(chǔ)1.師資隊(duì)伍：評(píng)價(jià)教師的教學(xué)投入（如周課時(shí)量、教研活動(dòng)參與度）、教學(xué)能力（如教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)）、師德師風(fēng)（學(xué)生與同行的評(píng)價(jià)反饋）。2.設(shè)施條件：考察實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的利用率（如設(shè)備開放時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生人均使用頻次）、信息化教學(xué)資源的覆蓋度（如在線課程平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與應(yīng)用）。3.經(jīng)費(fèi)支持：監(jiān)控教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入比例（占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的比重）、經(jīng)費(fèi)使用的效益（如教學(xué)改革項(xiàng)目的產(chǎn)出、教材建設(shè)的質(zhì)量）。（四）教學(xué)管理效能：優(yōu)化質(zhì)量保障的制度環(huán)境1.制度建設(shè)：評(píng)價(jià)教學(xué)管理制度的完備性（如學(xué)分制、導(dǎo)師制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂頻率）、執(zhí)行的嚴(yán)肅性（如調(diào)停課審批、考試紀(jì)律的監(jiān)管力度）。2.管理服務(wù)：考察教學(xué)管理部門的響應(yīng)速度（如教師教學(xué)問題的解決時(shí)效）、服務(wù)的精準(zhǔn)性（如針對(duì)不同專業(yè)的差異化支持措施）、信息化管理水平（如教務(wù)系統(tǒng)的便捷性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)效性）。三、實(shí)踐路徑：從“體系編制”到“質(zhì)量改進(jìn)”的閉環(huán)落地（一）構(gòu)建三級(jí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)建立“學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-基層教學(xué)組織”三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系：學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與政策；二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)本單位教學(xué)質(zhì)量的日常監(jiān)控，組織同行評(píng)議、督導(dǎo)聽課；基層教學(xué)組織（如教研室、課程組）聚焦課程建設(shè)，開展集體備課、教學(xué)反思與改進(jìn)。通過層級(jí)分工，將質(zhì)量責(zé)任細(xì)化到崗、落實(shí)到人。（二）開發(fā)信息化平臺(tái)，提升監(jiān)控效能依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，搭建集“數(shù)據(jù)采集-分析-反饋-改進(jìn)”于一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。例如：數(shù)據(jù)采集端：自動(dòng)抓取學(xué)生評(píng)教、考試成績(jī)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)記錄等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，同時(shí)支持教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等非結(jié)構(gòu)化材料。數(shù)據(jù)分析端：運(yùn)用可視化工具呈現(xiàn)質(zhì)量趨勢(shì)（如某課程的學(xué)生滿意度變化、某專業(yè)的就業(yè)率波動(dòng)），通過關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)潛在問題（如課程難度與學(xué)生掛科率的相關(guān)性）。反饋改進(jìn)端：為教師生成個(gè)性化改進(jìn)建議（如“課堂互動(dòng)不足，建議增加小組討論環(huán)節(jié)”），為管理者提供決策依據(jù)（如“某專業(yè)師資不足，需補(bǔ)充招聘”）。（三）完善反饋改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)化閉環(huán)管理1.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋：定期向教師、院系、學(xué)校反饋評(píng)價(jià)報(bào)告，明確優(yōu)勢(shì)與不足。例如，針對(duì)某教師的課堂互動(dòng)問題，通過課堂錄像回放、同行聽課建議等方式，幫助其精準(zhǔn)改進(jìn)。2.整改跟蹤督導(dǎo)：對(duì)突出問題（如實(shí)踐教學(xué)虛化）建立整改臺(tái)賬，明確整改責(zé)任人與時(shí)限，通過“回頭看”確保整改到位。3.資源動(dòng)態(tài)調(diào)配：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化資源配置，如向教學(xué)質(zhì)量高的課程傾斜經(jīng)費(fèi)，為薄弱專業(yè)補(bǔ)充師資，提升資源使用的精準(zhǔn)性。四、優(yōu)化策略：應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與持續(xù)升級(jí)的關(guān)鍵舉措（一）建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適配發(fā)展需求隨著教育政策調(diào)整（如“新工科”“新文科”建設(shè)）、社會(huì)需求變化（如人工智能、綠色低碳等領(lǐng)域的人才需求），定期修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在評(píng)價(jià)體系中增設(shè)“數(shù)字化教學(xué)能力”“跨學(xué)科課程建設(shè)”等指標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)改革方向。（二）強(qiáng)化診斷性評(píng)價(jià)，弱化“評(píng)優(yōu)思維”將評(píng)價(jià)的核心功能從“區(qū)分優(yōu)劣”轉(zhuǎn)向“診斷問題、促進(jìn)改進(jìn)”。例如，采用“雷達(dá)圖”展示教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與短板，而非簡(jiǎn)單排名；對(duì)院系的評(píng)價(jià)側(cè)重“進(jìn)步度”而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”，鼓勵(lì)持續(xù)改進(jìn)。（三）促進(jìn)協(xié)同育人評(píng)價(jià)，銜接校企需求邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)深度參與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，將“企業(yè)項(xiàng)目參與度”“職業(yè)資格證書獲取率”等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)，同時(shí)建立“校企聯(lián)合評(píng)價(jià)小組”，共同評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。（四）避免形式主義，突出評(píng)價(jià)實(shí)效簡(jiǎn)化冗余指標(biāo)，聚焦“關(guān)鍵少數(shù)”（如核心課程、重點(diǎn)專業(yè)、骨干教師）；減少紙質(zhì)材料報(bào)送，依托信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)多跑路、教師少填表”；建立“評(píng)價(jià)成本-效益”分析機(jī)制，確保投入的時(shí)間、精力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量提升。結(jié)語：以科學(xué)評(píng)價(jià)賦能高校內(nèi)涵發(fā)展高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的編制，是一項(xiàng)