中考語文閱讀理解以文本為載體，考查學生的信息提取、語言賞析、邏輯思辨等核心能力。以下結(jié)合記敘文、說明文、議論文、非連續(xù)性文本四大常考類型，精選典型文本設(shè)計練習題，并附答題思路與解析，助力考生針對性突破。一、記敘文閱讀理解專項練習（一）文本呈現(xiàn)：《槐花香里的舊時光》（文略：講述“我”童年時與奶奶在槐花樹下的生活，奶奶用槐花做美食、講故事，奶奶去世后，槐花成為“我”懷念親情與舊時光的情感寄托。）（二）閱讀理解題目1.請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（考點：內(nèi)容概括）2.賞析文中畫線句“槐花像雪一樣落下來，奶奶的笑也落進了我的心里”的表達效果。（考點：語言賞析）3.結(jié)合全文，分析奶奶的人物形象。（考點：人物形象分析）4.文章結(jié)尾“那縷槐花香，成了我生命里最溫暖的底色”，談談你對這句話的理解。（考點：主旨理解）（三）答題思路與參考答案1.思路：抓住“人物（我、奶奶）、事件（童年槐花樹下的生活、奶奶去世后的懷念）”核心要素，整合語言。答案：文章回憶了“我”童年時與奶奶在槐花樹下的溫馨生活：奶奶用槐花做美食、給“我”講故事；奶奶去世后，槐花成為“我”懷念奶奶、懷念舊時光的情感寄托。2.思路：從修辭（比喻）、情感表達角度分析。先點明手法，再析“槐花飄落的畫面”與“奶奶的笑的感染力”。答案：運用比喻，將槐花比作雪，生動寫出槐花飄落的輕盈優(yōu)美；“笑落進心里”化抽象為具象，既表現(xiàn)奶奶笑容的溫暖，又暗含“我”對奶奶的喜愛與童年時光的懷念。3.思路：從“行為（做槐花美食）、語言（講故事）、神態(tài)（笑）”等細節(jié)，提煉“勤勞、慈愛、樂觀”等特點。答案：奶奶是勤勞能干的人（用槐花做美食），慈愛溫柔的長輩（耐心講故事、陪伴“我”），樂觀溫暖的親人（笑容常伴，用愛溫暖“我”的童年）。4.思路：結(jié)合“槐花的象征意義（奶奶、舊時光、親情）”與“溫暖的底色（生命中的情感支撐）”分析。答案：槐花承載著“我”對奶奶的懷念、對童年的回憶；奶奶的愛與陪伴如溫暖底色，影響著“我”的生命，讓“我”在成長中始終感受到親情的力量。二、說明文閱讀理解專項練習（一）文本呈現(xiàn)：《中國傳統(tǒng)榫卯工藝的智慧》（文略：介紹榫卯的歷史、類型（如燕尾榫、格肩榫）、優(yōu)勢（環(huán)保、穩(wěn)定）、現(xiàn)代應用（家具、建筑、文創(chuàng)）。）（二）閱讀理解題目1.文章圍繞榫卯工藝介紹了哪些內(nèi)容？（考點：信息提取與概括）2.分析第③段“榫卯結(jié)構(gòu)就像大自然的‘積木游戲’，卻比積木更具穩(wěn)定性與生命力”的說明方法及作用。（考點：說明方法及作用）3.結(jié)合文章，說說榫卯工藝“更具生命力”的原因。（考點：內(nèi)容理解與分析）4.第④段“目前，榫卯工藝不僅在傳統(tǒng)家具制作中延續(xù)，還走進現(xiàn)代領(lǐng)域”中“目前”能否刪去？為什么？（考點：說明文語言準確性）（三）答題思路與參考答案1.思路：梳理段落，提取“歷史、類型、優(yōu)勢、應用”等關(guān)鍵詞。答案：文章介紹了榫卯工藝的發(fā)展歷史、主要類型、相比其他工藝的優(yōu)勢（環(huán)保、穩(wěn)定），以及現(xiàn)代應用領(lǐng)域（家具、建筑、文創(chuàng)）。2.思路：判斷“打比方（比作積木游戲）”“作比較（與積木對比）”，分析“生動突出榫卯的特點”。答案：運用打比方（將榫卯比作積木游戲）和作比較（與積木對比），生動形象地突出榫卯“組合靈活、穩(wěn)定性強、傳承久遠（生命力）”的特點，便于讀者理解。3.思路：從“環(huán)保（天然木材）、結(jié)構(gòu)（穩(wěn)定耐用）、文化（傳統(tǒng)智慧）、現(xiàn)代應用（創(chuàng)新形式）”等角度整合。答案：①環(huán)保：無需釘子膠水，天然木材更綠色；②結(jié)構(gòu)：適應溫濕度變化，經(jīng)久耐用；③文化：承載傳統(tǒng)工藝智慧，具有文化價值；④應用：現(xiàn)代領(lǐng)域（建筑、文創(chuàng)）賦予其新活力，因此“更具生命力”。4.思路：分析“目前”的時間限制作用，刪去后“表述絕對”，體現(xiàn)說明文語言的嚴謹性。答案：不能刪去?！澳壳啊北怼暗浆F(xiàn)在為止”，說明榫卯的應用現(xiàn)狀是現(xiàn)階段的情況，不排除未來變化。刪去后表述絕對，“目前”體現(xiàn)了語言的準確性。三、議論文閱讀理解專項練習（一）文本呈現(xiàn)：《在堅持中成就自我》（文略：論點“堅持是實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵”，通過“王羲之臨池學書”“蘇軾困境中創(chuàng)作”等事例，結(jié)合道理分析論證。）（二）閱讀理解題目1.文章的中心論點是什么？（考點：論點提?。?.第②段列舉“王羲之臨池學書，池水盡黑”的事例，有何作用？（考點：論據(jù)作用）3.分析第③段的論證思路。（考點：論證思路）4.結(jié)合生活，談談對“堅持不是固執(zhí)，而是方向正確下的堅韌邁進”的理解。（考點：拓展感悟）（三）答題思路與參考答案1.思路：找標題、開頭或結(jié)尾的觀點句，本文標題即論點。答案：在堅持中成就自我（或“堅持是實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵”）。2.思路：作為事實論據(jù)，論證“堅持能提升技藝（分論點）”，支撐中心論點。答案：列舉王羲之臨池學書的事例，具體有力地論證了“堅持能讓人在技藝上精益求精”的分論點，進而支撐中心論點，增強說服力。3.思路：分層梳理“提出分論點→論證（道理+事例）→總結(jié)”。答案：第③段首先提出“堅持能讓人突破困境，收獲成長”的分論點；接著講道理，闡述困境中堅持的意義；再列舉蘇軾被貶后堅持創(chuàng)作的事例論證；最后總結(jié)：困境中的堅持能實現(xiàn)自我超越。4.思路：結(jié)合生活，解釋“堅持（方向正確+堅韌）”與“固執(zhí)（方向錯誤+盲目）”的區(qū)別，舉例子（如學繪畫、練書法）。答案：堅持與固執(zhí)的核心是“方向是否正確”。比如學繪畫，若目標是提升藝術(shù)修養(yǎng)，堅持觀察、練習技巧，就是有意義的堅持；若一味重復錯誤畫法，不聽建議，就是固執(zhí)。生活中，我們應明確方向，以堅韌意志邁進，而非盲目固執(zhí)。四、非連續(xù)性文本閱讀理解專項練習（一）文本呈現(xiàn)材料一：《中國傳統(tǒng)節(jié)日保護現(xiàn)狀》介紹春節(jié)、端午的傳承措施（非遺申報、民俗創(chuàng)新）。材料二：《青少年傳統(tǒng)節(jié)日認知調(diào)查》（表格）：多數(shù)青少年了解習俗，但參與度低，認為“形式老套”“缺乏新意”。材料三：《傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)代轉(zhuǎn)型案例》：中秋線上賞月、端午國潮市集。（二）閱讀理解題目1.根據(jù)材料二，概括青少年對傳統(tǒng)節(jié)日的認知與參與現(xiàn)狀。（考點：信息提取與概括）2.結(jié)合三則材料，分析傳統(tǒng)節(jié)日傳承的問題及解決建議。（考點：綜合分析與建議）3.學校擬開展“傳統(tǒng)節(jié)日煥新”活動，參考材料三設(shè)計方案（名稱、形式、目的）。（考點：拓展應用）（三）答題思路與參考答案1.思路：從“了解習俗、參與度、認為沒意思的原因”提取。答案：多數(shù)青少年了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗，但實際參與度低；認為節(jié)日“沒意思”的主因是形式老套、缺乏新意。2.思路：問題從材料二找（參與度、形式），建議結(jié)合材料一（非遺、創(chuàng)新）、材料三（現(xiàn)代案例）。答案：問題：青少年參與傳統(tǒng)節(jié)日的積極性不高，節(jié)日活動形式難以滿足當代需求。建議：①推動傳統(tǒng)節(jié)日申報非遺，加強文化保護；②創(chuàng)新活動形式（如線上互動、國潮元素），吸引青少年；③學校、社區(qū)開展主題活動，增強體驗感。3.思路：結(jié)合材料三的“線上+線下”“國潮”等元素，設(shè)計活動（名稱、形式、目的清晰）。答案：活動名稱：“元宵燈謎國潮會”活動形式：①線上：“元宵燈謎”小程序競猜（國潮主題燈謎，如漢服、故宮文創(chuàng)元素）；②線下：國潮市集（元宵手作、傳統(tǒng)美食體驗）?；顒幽康模和ㄟ^創(chuàng)新形式，讓學生感受元宵文化，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，推動節(jié)日傳承?？偨Y(jié)與建議閱讀理解的核心是“文本為基，方法為翼