教師招聘之《小學教師招聘》考試綜合練習第一部分單選題(50題)1、新精神分析學派的代表人物包括（）。

A.霍妮

B.弗洛姆

C.榮格

D.艾里克森

【答案】：A

【解析】本題主要考查新精神分析學派代表人物的相關知識。解題的關鍵在于準確把握各選項人物所屬的學派。選項A霍妮是新精神分析學派的重要代表人物之一。她強調社會文化因素對人格形成和神經癥產生的影響，對弗洛伊德的本能論提出了修正和補充，所以選項A正確。選項B弗洛姆是精神分析社會文化學派的代表人物，雖然他的理論與精神分析相關，但并非新精神分析學派的典型代表，所以選項B錯誤。選項C榮格是分析心理學的創(chuàng)始人，提出了集體無意識等重要理論，他的理論自成體系，不屬于新精神分析學派，所以選項C錯誤。選項D艾里克森是新精神分析派的代表人物之一，但在本題為單選題的情況下，答案只能選最符合題意的一個。新精神分析學派有眾多代表，而霍妮在該學派中更具典型性和代表性，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。2、兒童少年隨著年齡的增長，心率變慢，血管外周阻力加大，血壓

A.逐漸升高

B.保持不變

C.逐漸降低

D.大幅降低

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童少年生長發(fā)育過程中心率、血管外周阻力變化對血壓的影響。在兒童少年的生長發(fā)育過程中，隨著年齡的增長，心率會逐漸變慢，同時血管外周阻力會加大。血壓的形成與心臟射血和外周血管阻力密切相關，外周血管阻力加大時，血液流動的阻力增加，心臟需要更大的壓力才能將血液泵出，從而導致血壓逐漸升高。選項B“保持不變”不符合兒童少年生長發(fā)育過程中生理變化對血壓的影響規(guī)律，因為心率和血管外周阻力的改變必然會引起血壓的變化。選項C“逐漸降低”和選項D“大幅降低”與實際情況相反，血管外周阻力加大是使血壓升高的因素，而不是降低。因此，答案選A。3、王老師在教學中比較重視基本概念、原理及學習方法的教授。他所遵循的學習理論是()。

A.行為主義學習理論

B.認知結構學習理論

C.認知同化學習理論

D.建構主義學習理論

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各學習理論的特點，與題干中王老師的教學方式進行對比，從而得出正確答案。選項A：行為主義學習理論行為主義學習理論強調通過刺激-反應的聯(lián)結來學習，注重外部環(huán)境對學習的影響，認為學習是在外部刺激的作用下形成習慣的過程，關注的是可觀察到的行為變化。而題干中王老師重視基本概念、原理及學習方法的教授，并非側重于刺激-反應的聯(lián)結，所以該選項不符合要求。選項B：認知結構學習理論認知結構學習理論由布魯納提出，他強調學習的實質是主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構，即基本概念、基本原理以及它們之間的關聯(lián)性。王老師在教學中重視基本概念、原理及學習方法的教授，這與認知結構學習理論強調的理解學科基本結構相契合，所以該選項符合題意。選項C：認知同化學習理論認知同化學習理論由奧蘇貝爾提出，主要強調有意義的接受學習，即新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。題干中并未突出新知識與舊知識的同化過程，主要強調的是對基本概念、原理和學習方法的教授，所以該選項不符合。選項D：建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，強調學習的情境性、社會互動性等。該理論更注重學生在具體情境中通過與他人的互動來構建知識，而題干重點在于王老師對基本概念、原理及學習方法的教授，并非突出學生的主動建構和情境互動，所以該選項不符合要求。綜上，答案選B。4、“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了（）對人的發(fā)展的影響。

A.社會環(huán)境

B.教育

C.遺傳

D.學校教育

【答案】：A

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調了周圍環(huán)境對人的影響；“孟母三遷”講述了孟子的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居的故事，也體現(xiàn)了環(huán)境對人成長的重要性。選項A，社會環(huán)境包括人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和，社會環(huán)境的不同方面會從各個角度對人產生潛移默化的影響，“近朱者赤，近墨者黑”和“孟母三遷”都體現(xiàn)了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響，該選項正確。選項B，教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心發(fā)展施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動，題干中未突出教育的計劃性、組織性等特征，故該選項不符合題意。選項C，遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質，題干未體現(xiàn)遺傳因素對人發(fā)展的作用，該選項錯誤。選項D，學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動，題干未涉及學校教育相關內容，該選項錯誤。綜上，答案選A。5、要學生關注歷史與地理、化學與生物、數(shù)學與物理等學科之間的關系，這屬于學習遷移中的（）。

A.橫向遷移

B.縱向遷移

C.正遷移

D.負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各遷移類型的定義來判斷該描述屬于哪種學習遷移。選項A：橫向遷移橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。歷史與地理、化學與生物、數(shù)學與物理等學科都屬于同一抽象和概括層次的不同學科，關注這些學科之間的關系，就是在促進同一水平上不同學科知識的相互影響和遷移，符合橫向遷移的定義，所以選項A正確。選項B：縱向遷移縱向遷移指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響，而題干中所涉及的學科之間并沒有明顯的層次差異，并非縱向遷移，所以選項B錯誤。選項C：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干只是強調要學生關注學科之間的關系，并沒有表明這種關注一定會帶來積極的促進效果，所以不能判定為正遷移，選項C錯誤。選項D：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響。題干中沒有體現(xiàn)出學科之間的關系會產生消極影響，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、骨的發(fā)育方式包括（）。

A.膜內生骨和骨內成骨

B.軟骨內成骨和膜內成骨

C.骨內成骨和軟骨內成骨

D.軟骨膜內成骨和軟骨膜外成骨

【答案】：B

【解析】本題主要考查骨的發(fā)育方式。骨的發(fā)育主要有兩種方式，分別是軟骨內成骨和膜內成骨。選項A中“膜內生骨”表述不準確，且“骨內成骨”并非骨發(fā)育的方式，所以A選項錯誤。選項C中“骨內成骨”不屬于骨的發(fā)育方式，因此C選項錯誤。選項D“軟骨膜內成骨和軟骨膜外成骨”并非骨的發(fā)育方式，故D選項錯誤。而選項B中“軟骨內成骨和膜內成骨”準確涵蓋了骨的兩種發(fā)育方式，所以本題正確答案是B。7、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。

A.沖動型

B.沉思型

C.場獨立型

D.場依存型

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同認知方式的特點。下面對各選項進行逐一分析：A選項沖動型：沖動型的特點是個體在解決問題時，往往很快形成自己的看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應速度快，但容易發(fā)生錯誤，與以外部參照作為信息加工依據(jù)這一表述不符，所以A選項錯誤。B選項沉思型：沉思型的特點是個體在解決問題時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案，這種類型的人反應慢，但錯誤率低，并非以外部參照作為信息加工的依據(jù)，所以B選項錯誤。C選項場獨立型：場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內在標準或內在參照，能獨立對事物作出判斷，而不是以外部參照作為信息加工的依據(jù)，所以C選項錯誤。D選項場依存型：場依存型的人在加工信息時，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，能考慮到他人的感受，符合題目描述，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。8、在實際教學中，教師不能突襲（比如,應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的（）

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.條件反射

【答案】：A

【解析】本題考查學習規(guī)律相關知識點。在實際教學中，教師不能進行突襲（如本應學習新知識卻突然考試），這種做法的依據(jù)需要結合各選項所代表的學習規(guī)律來分析。選項A：準備律準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。教師若突襲考試，學生沒有做好相應的準備，不利于他們正常展示學習成果以及知識的吸收，違背了準備律，會對學生學習產生不利影響，所以該項符合題意。選項B：練習律練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。與題干中教師不能突襲考試這一行為所依據(jù)的原理不符，所以該項不正確。選項C：效果律效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。題干主要強調的是教師不應突襲考試，未涉及反饋意見對學習聯(lián)結的影響，所以該項不符合題意。選項D：條件反射條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經聯(lián)系。它與教師不能突襲考試這一做法所依據(jù)的學習原理沒有直接關系，所以該項也不正確。綜上，正確答案是A。9、熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于__________。

A.性格特征

B.氣質特征

C.意志特征

D.能力特征

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的特征概念來判斷“熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑”所屬的類別。選項A：性格特征性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。熱愛集體與自私自利體現(xiàn)了人對集體的不同態(tài)度；創(chuàng)新與保守反映了人在思維和行為方式上對新事物的接納程度；自尊與自卑則展示了人對自我價值的認知和態(tài)度。這些都與人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式相關，屬于性格特征的范疇。選項B：氣質特征氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。它更多地受先天因素影響，主要包括膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質等類型，與題干中所描述的內容不相關。選項C：意志特征意志特征是指個體自覺地確定目標，調節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。它主要涉及到個體在意志行動中所表現(xiàn)出的諸如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等方面的特征，而題干內容并非體現(xiàn)這些意志方面的特點。選項D：能力特征能力是指直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力包括一般能力（如觀察力、記憶力、思維力等）和特殊能力（如音樂能力、繪畫能力等），與題干所描述的態(tài)度和心理傾向等內容不相符。綜上，“熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑”屬于性格特征，本題正確答案是A。10、技能形成的必要條件是（）。

A.遷移

B.知識

C.學校教育

D.應用

【答案】：D

【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，它的形成需要在實踐中不斷進行應用。應用能夠讓個體在實際操作過程中不斷鞏固和改進技能的掌握情況，是技能形成的必要條件。選項A，遷移是一種學習對另一種學習的影響，它有助于技能的拓展和提升，但并非技能形成的必要條件。選項B，知識是技能形成的基礎之一，但僅有知識而不進行應用實踐，是無法形成技能的。選項C，學校教育可以為技能的學習提供環(huán)境和指導，但技能并不一定只能在學校教育場景中形成，在日常生活和工作的各種實踐應用中也能形成技能。所以本題正確答案為D。11、教育在發(fā)展中與政治經濟的發(fā)展并不同步,這是教育的（）的表現(xiàn)。

A.能動性

B.可控性

C.超前性

D.相對獨立性

【答案】：D

【解析】本題考查教育的屬性相關知識。選項A，能動性主要強調人、事物積極主動地去作用于其他事物，在教育領域通常指教育者和受教育者的主觀能動性，如教育者主動設計教學活動、受教育者積極主動學習等，并非指教育與政治經濟發(fā)展不同步的特點，所以A選項錯誤。選項B，可控性是指事物可以被控制和調節(jié)，教育雖然在一定程度上可以被規(guī)劃和管理，但這與教育和政治經濟發(fā)展不同步這一特性并無直接關聯(lián)，所以B選項錯誤。選項C，超前性只是教育與政治經濟發(fā)展不同步的一種可能表現(xiàn)，即教育發(fā)展水平超過政治經濟發(fā)展水平，但不能涵蓋教育與政治經濟發(fā)展不同步的全部情況，表述不全面，所以C選項錯誤。選項D，教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與政治經濟的發(fā)展并非完全同步，它可能超前于政治經濟的發(fā)展，也可能滯后于政治經濟的發(fā)展，題干中“教育在發(fā)展中與政治經濟的發(fā)展并不同步”正是教育相對獨立性的體現(xiàn)，所以D選項正確。綜上，本題正確答案選D。12、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是（）。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.特殊遷移

D.非特殊遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來對各選項進行分析，進而確定正確答案。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。它強調的是學習效果的積極影響，比如學會騎自行車有助于學習騎摩托車，這是因為騎自行車的技能對學習騎摩托車有積極的促進作用。而題干描述的是一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，重點在于遷移的類型是基于一般原理還是特殊內容等，并非強調積極的促進作用，所以A選項不符合題意。選項B：橫向遷移橫向遷移又稱水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。也就是說，學習內容在難度、復雜程度和概括層次上大致相同的內容之間的遷移，例如直角、鈍角、銳角等概念之間的相互影響。題干強調的是一般原理、原則和態(tài)度對具體內容的影響，并非同一抽象和概括水平的經驗之間的遷移，所以B選項不符合題意。選項C：特殊遷移特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學會了寫“木人”，有助于寫“休”字，這是特定知識或技能的遷移。題干說的是一般原理、原則和態(tài)度的影響，并非特定經驗要素的重新組合，所以C選項不符合題意。選項D：非特殊遷移非特殊遷移也稱一般遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響。例如，學生學習了金屬的熱脹冷縮原理后，能將其應用到各種金屬制品的相關學習中，這就是一般原理對具體內容學習的影響，與題干描述相符，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。13、神探狄仁杰在破案中常常能當機立斷，順數(shù)正確的作出判斷，突顯了他思維品質的（）

A.廣闊性

B.獨立性

C.靈活性

D.敏捷性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)思維品質各項特性的定義，結合題干中對神探狄仁杰在破案時表現(xiàn)的描述來進行分析。對各選項的分析A選項：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。而題干中強調的是當機立斷、迅速做出判斷，并非從多個角度全面思考問題，所以A選項不符合題意。B選項：思維的獨立性是指善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，不依賴他人。題干主要突出的是做出判斷的速度，而非獨立思考的能力，所以B選項不正確。C選項：思維的靈活性是指能靈活地思考問題，根據(jù)實際情況及時調整思維方向和方式。題干重點體現(xiàn)的是做出判斷的及時性，并非思維方向和方式的靈活調整，所以C選項不合適。D選項：思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷。題干中明確提到神探狄仁杰在破案中常常能當機立斷，迅速正確地作出判斷，這與思維敏捷性的特點相符，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。14、班主任陳老師根據(jù)教學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案，陳老師的做法（）。

A.不恰當，忽視學生的主動發(fā)展

B.恰當，注重學生的個性化發(fā)展

C.不恰當，忽視學生的全面發(fā)展

D.恰當，注重學生的可持續(xù)發(fā)展

【答案】：B"

【解析】答案選B。班主任陳老師根據(jù)教學成績將學生分為A、B、C三類，并為三類學生分別建立綜合成長檔案。這一做法是恰當?shù)模蛟谟谄渥⒅貙W生的個性化發(fā)展。每個學生都有自身獨特的學習情況與特點，陳老師通過依據(jù)教學成績進行分類并建立綜合成長檔案，能夠更有針對性地了解不同類別學生的狀況，進而可以為他們制定差異化的教育教學方法和計劃，滿足不同學生的需求，促進每個學生在原有基礎上得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)個性化成長。而選項A中說忽視學生主動發(fā)展，材料里未體現(xiàn)；選項C說忽視學生全面發(fā)展，建立綜合成長檔案并非忽視全面發(fā)展；選項D可持續(xù)發(fā)展強調的是長遠發(fā)展?jié)摿Φ?，材料主要體現(xiàn)的是當下針對不同學生的個性化關注，并非重點在可持續(xù)發(fā)展方面。所以本題正確答案為B。"15、教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是（）

A.師范教育

B.入職培訓

C.自我教育

D.在職培訓

【答案】：C

【解析】本題主要考查教師個體專業(yè)化發(fā)展的途徑相關知識，需要對各選項所代表的發(fā)展途徑特點進行分析，從而選出最直接最普遍的途徑。選項A：師范教育師范教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段，它主要是在正規(guī)的師范院校中，通過系統(tǒng)的課程學習和專業(yè)訓練，為未來教師提供專業(yè)知識和技能的基礎。然而，師范教育更多的是一種集中式的、階段性的培養(yǎng)模式，它側重于為教師進入教育行業(yè)做好前期準備，并非教師個體在實際工作過程中最直接、最普遍的發(fā)展途徑。選項B：入職培訓入職培訓是新教師進入學校后，學校或教育機構為其提供的一種短期的、有針對性的培訓活動。它的目的是幫助新教師盡快適應學校的工作環(huán)境、了解教學常規(guī)和學校規(guī)章制度等。但入職培訓通常是在教師入職初期進行，具有一定的時效性和局限性，不能涵蓋教師整個職業(yè)生涯的專業(yè)化發(fā)展需求，所以也不是最直接最普遍的途徑。選項C：自我教育自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師通過自我反思、自我學習、自我研究等方式，不斷提升自己的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在日常的教育教學工作中，教師可以根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求，自主地進行學習和探索，例如閱讀專業(yè)書籍、撰寫教學反思、開展教學研究等。這種方式不受時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行自我提升，因此是最直接最普遍的途徑。選項D：在職培訓在職培訓是學?；蚪逃鞴懿块T組織的、有計劃的教師培訓活動，它可以為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓。但在職培訓往往需要特定的時間和場所，并且受到培訓資源和組織安排的限制，不是教師隨時都能參與的。相比之下，其普及性和便捷性不如自我教育。綜上，本題正確答案是C選項。16、學過電子琴的人，再學彈鋼琴就會比較容易，這種遷移類型是（）。

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.逆向遷移

D.負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來判斷學過電子琴后學彈鋼琴這種情況屬于哪種遷移類型。分析選項A：水平遷移水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。電子琴和鋼琴都屬于鍵盤樂器，二者在操作技能、音樂知識等方面處于同一抽象和概括水平，學過電子琴所積累的經驗對學習彈鋼琴有促進作用，使得學彈鋼琴更容易，這種遷移符合水平遷移的特點，所以選項A正確。分析選項B：垂直遷移垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，即具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。而電子琴和鋼琴是同一層面的樂器，并非不同抽象、概括水平的經驗，因此不屬于垂直遷移，選項B錯誤。分析選項C：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。題干描述的是先學電子琴對后學鋼琴的影響，是先前學習對后繼學習的作用，并非后繼學習對先前學習的影響，所以不屬于逆向遷移，選項C錯誤。分析選項D：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響。但題干中明確提到學過電子琴的人再學彈鋼琴會比較容易，說明是產生了積極影響，并非消極影響，所以不屬于負遷移，選項D錯誤。綜上，答案選A。17、中國近代史上提出“師夷長技以制夷”主張的人是（）。

A.梁啟超

B.魏源

C.曾國藩

D.譚嗣同

【答案】：B

【解析】本題主要考查對“師夷長技以制夷”主張?zhí)岢稣叩闹R掌握。選項A，梁啟超是中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家，戊戌變法（百日維新）領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他的思想主張主要圍繞變法圖強等方面，并非“師夷長技以制夷”，所以A選項錯誤。選項B，魏源是清代啟蒙思想家、政治家、文學家。他在其著作《海國圖志》中提出了“師夷長技以制夷”的主張，意思是通過學習西方的先進技術來抵抗西方的侵略，該選項正確。選項C，曾國藩是晚清時期政治家、戰(zhàn)略家、理學家、文學家、書法家，湘軍的創(chuàng)立者和統(tǒng)帥。他是洋務運動的代表人物之一，但“師夷長技以制夷”不是他提出的，所以C選項錯誤。選項D，譚嗣同是中國近代著名政治家、思想家，維新派人士，他為戊戌變法犧牲，其思想主要側重于倡導變法革新等，并非“師夷長技以制夷”，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。18、學生通過學習書本知識去認識客觀世界,這反映了教學過程中的（）特點。

A.教育性

B.指導性

C.間接性

D.交往性

【答案】：C

【解析】本題主要考查教學過程的特點。解題關鍵在于理解每個選項所代表的教學過程特點，并與題干中“學生通過學習書本知識去認識客觀世界”這一描述進行匹配。選項A：教育性教學過程的教育性是指教學中要傳授知識與思想品德教育有機結合。而題干重點強調的是學生獲取知識的途徑是書本，并非強調知識傳授與品德教育的結合，所以該選項不符合題意。選項B：指導性教學過程的指導性是指學生的學習需要有教師的指導。題干中并沒有突出教師指導這一關鍵信息，主要圍繞的是學生通過書本知識認識世界，因此該選項也不正確。選項C：間接性教學過程的間接性是指學生主要以學習人類積累的科學文化知識，即間接經驗為主。學生通過學習書本知識來認識客觀世界，書本知識屬于人類積累下來的間接經驗，這與間接性的特點相契合，所以該選項正確。選項D：交往性教學過程的交往性強調教學活動是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動，是發(fā)生在師生之間、生生之間的交往活動。但題干中未涉及到教學過程中的交往相關內容，故該選項不合適。綜上，答案選C。19、物流，是物質資料從供給者向需要者的物理性移動，是創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，包括包裝、裝卸、保管、庫存管理、流通加工、運輸、配送等諸種活動。

A.小王在某銷售網站開店出售電話充值卡，自動發(fā)貨功能使顧客在線支付后即可獲得密碼

B.小李辦理出國手續(xù)急需一份經濟擔保書，他請父母通過快遞公司從家鄉(xiāng)將該文件郵來

C.老劉出資幾十萬元建了一間冷庫，用于儲藏收購來的蔬菜，以便趕在春節(jié)上市賣個好價錢

D.小趙自己有一輛卡車，他本周日幫助公司的客戶錢某搬家，錢某為表示感謝請他吃飯

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)物流的定義，分析各選項是否符合物流的特征來判斷。物流是物質資料從供給者向需要者的物理性移動，是創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，包括包裝、裝卸、保管、庫存管理、流通加工、運輸、配送等諸種活動。選項A：小王在銷售網站開店出售電話充值卡，顧客在線支付后即可獲得密碼。這里的電話充值卡以電子數(shù)據(jù)形式存在，不存在物質資料的物理性移動，不涉及物流活動中的包裝、裝卸、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，所以不屬于物流。選項B：小李請父母通過快遞公司從家鄉(xiāng)將經濟擔保書郵來。經濟擔保書是物質資料，從家鄉(xiāng)通過快遞公司郵到小李手中，發(fā)生了從供給者（小李父母）向需要者（小李）的物理性移動，且快遞公司的運輸服務體現(xiàn)了物流中的運輸活動，屬于物流行為。選項C：老劉出資建冷庫儲藏收購來的蔬菜，重點在于利用冷庫進行蔬菜的保管，雖然保管是物流的活動之一，但該選項沒有體現(xiàn)出蔬菜從供給者向需要者的物理性移動這一關鍵要素，所以不屬于完整意義上的物流。選項D：小趙幫助公司客戶錢某搬家，這只是個人之間的幫忙行為，并非是為了創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，不具備物流的經濟性特征，所以不屬于物流。綜上，正確答案是B選項。20、美國心理學家恩梅、伊伏特遜等研究表明，學生在課堂上學業(yè)學習時間取決于學生對功課的（）。

A.情感和興趣

B.注意和認識

C.注意和興趣

D.情感和意志

【答案】：C

【解析】本題主要考查學生在課堂上學業(yè)學習時間的影響因素。美國心理學家恩梅、伊伏特遜等的研究表明，學生的注意和興趣對其在課堂上學業(yè)學習時間起著關鍵作用。選項A中，情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，單純的情感并不直接等同于影響學業(yè)學習時間的關鍵因素；而興趣雖然重要，但缺乏注意的配合，學生也難以高效地進行學業(yè)學習，所以該項不正確。選項B中，認識是認知過程的產物，是對事物的理解和領會，它本身并不一定能保證學生將時間投入到學業(yè)學習中，注意雖然對學習時間有影響，但缺少興趣，學生容易產生倦怠，不能持續(xù)有效地進行學習，因此該項不符合題意。選項C，注意能夠使學生將精力集中于功課上，而興趣則能激發(fā)學生主動學習的動力，二者共同作用決定了學生在課堂上學業(yè)學習時間，該項正確。選項D中，意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程，情感和意志并非決定學生課堂學業(yè)學習時間的直接因素，所以該項也不正確。綜上，答案選C。21、《中華人民共和國教師資格條例》規(guī)定，被撤銷教師資格者不得重新申請認定的期限是自撤銷之日起（）。

A.2年內

B.3年內

C.4年內

D.5年內

【答案】：D"

【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師資格條例》規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格。因此本題正確選項為D。"22、學生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。

A.道德情感異常

B.道德行為不良

C.道德意志薄弱

D.道德認識缺乏

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的內涵，結合題干中“明知故犯，言行不一”的描述來分析。A選項，道德情感是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態(tài)。道德情感異常通常表現(xiàn)為對道德行為缺乏應有的情感體驗，但這并不直接導致明知故犯和言行不一，所以A選項不符合。B選項，道德行為是在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。道德行為不良指的是行為本身不符合道德規(guī)范，但題干強調的是明知道德要求卻不遵守，重點在于主觀上的意志問題，而非單純的行為表現(xiàn)，所以B選項不正確。C選項，道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。當?shù)赖乱庵颈∪鯐r，個體即使對道德規(guī)則有清楚的認識（即“明知”），也難以控制自己的行為，從而出現(xiàn)“故犯言行不一”的情況，所以C選項符合題意。D選項，道德認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，以及對是非、善惡、美丑的認識和評價。而題干中明確提到是“明知故犯”，說明學生并非缺乏道德認識，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。23、“透過現(xiàn)象看本質”是指思維的（）

A.廣闊性

B.獨立性

C.批判性

D.深刻性

【答案】：D

【解析】本題的正確答案是D選項。解題的關鍵在于準確理解每個選項所代表的思維品質特點，并將其與“透過現(xiàn)象看本質”這一表述進行匹配。各選項分析A選項：思維的廣闊性強調的是思路廣泛，能夠全面地考慮問題，從多個角度、多個方面去認識事物。它側重于思考范圍的廣度，與透過現(xiàn)象抓住事物本質的能力并無直接關聯(lián)，所以A選項不符合要求。B選項：思維的獨立性主要體現(xiàn)為在思考過程中不依賴他人，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它著重于個體思維的自主性，和能否透過現(xiàn)象看到本質沒有直接的聯(lián)系，因此B選項不正確。C選項：思維的批判性是指能對自己和他人的思維過程及結果進行客觀、公正的評價和反思，辨別其正確性、合理性等。它更多地涉及到對已有思維成果的審視和判斷，并非直接針對透過現(xiàn)象揭示本質這一能力，所以C選項也不符合題意。D選項：思維的深刻性反映的是能夠深入地思考問題，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，而是能夠洞察事物的本質和內在規(guī)律?！巴高^現(xiàn)象看本質”正是思維深刻性的典型體現(xiàn)，它要求我們不僅僅停留在事物的外在表現(xiàn)上，而是要深入挖掘其背后的本質特征，所以D選項正確。綜上，正確答案是D。24、“我們敢說日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們的教育所決定的?！边@是（）的觀點。

A.內發(fā)論

B.外銀論

C.成熟論

D.多因素相互作用論

【答案】：B

【解析】該題主要考查不同教育理論的觀點。選項A，內發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，與題干中強調教育對人的影響這一觀點不符。選項B，外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。題干中提到“日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們的教育所決定的”，突出了教育這種外在因素對人的決定性作用，符合外鑠論的觀點，所以該選項正確。選項C，成熟論的代表人物是格賽爾，他認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，與題干強調教育的作用不同。選項D，多因素相互作用論認為人的發(fā)展是個體內在因素與外部環(huán)境相互作用的結果，題干未體現(xiàn)多因素相互作用的觀點。綜上，答案選B。25、實踐證明，許多操作性的智能如動手能力的培養(yǎng)等主要應通過（）的方式去實現(xiàn)。

A.文化課的課堂教學

B.課外活動

C.社會實踐

D.想象思維

【答案】：B

【解析】本題可對各選項逐一分析來確定正確答案。選項A：文化課的課堂教學文化課的課堂教學主要側重于理論知識的傳授，是教師按照課程標準和教材內容，向學生系統(tǒng)地傳授文化科學知識和技能，培養(yǎng)學生的智力和能力。它通常以教師講授、學生聽講的形式為主，雖然在某些課程中可能會有一定的實踐環(huán)節(jié)，但整體上更側重于知識的學習而非操作性智能的培養(yǎng)。因此，文化課的課堂教學不是培養(yǎng)動手能力等操作性智能的主要方式。選項B：課外活動課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它具有自愿性、自主性、靈活性等特點，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇參加各種課外活動，如科技制作、手工勞動、體育比賽等。這些活動為學生提供了大量動手實踐的機會，能夠讓學生在實踐中鍛煉和提高自己的動手能力等操作性智能。所以，許多操作性的智能如動手能力的培養(yǎng)等主要應通過課外活動的方式去實現(xiàn)，該選項正確。選項C：社會實踐社會實踐是指學生走出校門，接觸社會，了解社會實際情況的活動，如社會調查、志愿服務等。雖然社會實踐也能讓學生在一定程度上鍛煉各種能力，但它更側重于讓學生了解社會、增強社會責任感和社會適應能力等，對于動手能力等操作性智能的培養(yǎng)，并沒有課外活動那么直接和針對性強。選項D：想象思維想象思維是指人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。它主要培養(yǎng)的是人的創(chuàng)造力和思維能力，而不是直接的動手操作能力。想象思維可以為動手實踐提供創(chuàng)意和靈感，但不能直接實現(xiàn)操作性智能的培養(yǎng)。綜上，本題正確答案是B。26、部編版小學語文教材里有很多寓言故事,下列表述有誤的一項是（）

A.著名兒童文學家嚴文井曾說，……卻能從里面取出很多東西來……

B.《伊索寓言》搜集整理了很多古希臘民間故事?！堵菇呛吐雇取返?。

C.《克雷洛夫寓言》是法國杰出寓言家克雷洛夫的作品集，……《橡樹和蘆葦》等。

D.讀寓言,……再體會故事中的道理。

【答案】：C

【解析】本題主要考查對部編版小學語文教材中寓言故事相關知識的了解。破題點在于準確掌握不同寓言集的國別等關鍵信息。選項A著名兒童文學家嚴文井曾對寓言作出相關表述，強調其雖然篇幅短小卻蘊含豐富內容，此表述正確合理，所以選項A不符合題意。選項B《伊索寓言》確實搜集整理了大量古希臘民間故事，像《鹿角和鹿腿》等都包含其中，該選項對《伊索寓言》的描述準確無誤，不符合題目要求。選項C《克雷洛夫寓言》是俄國杰出寓言家克雷洛夫的作品集，而不是法國，所以選項C表述有誤，符合題目要求。選項D閱讀寓言時，我們通常需要體會故事中角色的言行，進而從中領悟故事所蘊含的道理，這是閱讀寓言的常見方法，該選項表述正確，不符合題意。綜上，本題表述有誤的一項是選項C。27、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

C.“石”字的學習影響“磊”字的學習

D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對垂直遷移概念的理解，并通過具體事例來判斷是否體現(xiàn)垂直遷移。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。接下來分析各個選項：A選項：漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音，漢語拼音和英語字母屬于同一抽象、概括水平的學習內容，它們之間的相互影響屬于水平遷移，而非垂直遷移，所以A選項不符合題意。B選項：“角”的概念是上位的、較為抽象和概括的概念，“直角平角”等概念是下位的、更為具體的概念?！敖恰钡母拍畹恼莆沼绊憽爸苯瞧浇恰钡雀拍畹膶W習，體現(xiàn)了上位的較高層次的經驗對下位的較低層次的經驗的學習的影響，屬于垂直遷移中的自上而下的遷移，所以B選項符合題意。C選項：“石”字和“磊”字都屬于漢字學習，是處于同一抽象、概括水平的學習內容，“石”字的學習影響“磊”字的學習屬于水平遷移，并非垂直遷移，所以C選項不符合題意。D選項：在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)，都是關于愛護公物這一行為習慣在不同場景下的表現(xiàn)，屬于同一抽象、概括水平的學習內容的遷移，即水平遷移，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。28、“教育不應再限于學校的圍墻之內?！边@是（）推崇的教育理想。

A.非制度化教育

B.制度化教育

C.形式化教育

D.非形式化教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育形態(tài)的特點來判斷正確答案。選項A：非制度化教育非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。它認為教育活動不僅僅局限于學校教育，強調要突破學校的封閉狀態(tài)，使教育在時間和空間上得到進一步拓展，讓教育融入社會生活的各個方面，所以選項A符合題意。選項B：制度化教育制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程和機構。制度化教育將學校教育系統(tǒng)規(guī)范化、標準化，強調學校教育在教育體系中的核心地位，與“教育不應再限于學校的圍墻之內”的理念相悖，所以選項B不符合題意。選項C：形式化教育形式化教育是教育形態(tài)發(fā)展的一個階段，它是指教育主體已固定、教育對象相對穩(wěn)定、形成系列的文化傳播活動、有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等進行的教育活動。形式化教育并沒有突出強調突破學校界限的教育理想，所以選項C不符合題意。選項D：非形式化教育非形式化教育是指在生產勞動和社會生活中進行的教育，沒有固定的教育者和受教育者，也沒有穩(wěn)定的教育內容、活動場所和設施等。它強調教育的自發(fā)性、隨機性和無組織性，但并沒有明確提出要突破學校圍墻的概念，所以選項D不符合題意。綜上，本題的正確答案是A。29、（）是教育心理學的主要研究對象。

A.教師

B.教學過程

C.教學內容

D.學生

【答案】：D"

【解析】這道題的正確答案是D選項。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其主要研究對象就是學生。學生是教育活動的主體，教育的目標是促進學生的學習和發(fā)展，教育心理學著重研究學生的學習心理，如學習動機、學習策略、學習遷移等，以及學生在不同年齡階段的心理特點和發(fā)展規(guī)律等內容。而教師是教育活動的組織者和引導者，教學過程是實現(xiàn)教育目標的途徑，教學內容是教育的載體，雖然它們在教育過程中都非常重要，但并非教育心理學的主要研究對象。"30、根據(jù)中華人民共和國教師法規(guī)定，下列不屬于教師享有權利的是（）

A.遵守憲法法律和職業(yè)道德

B.參與學校民主管理

C.對學生思想、政治、品德、學習勞動等方面進行評價

D.參加進修和接受其他各種形式培訓

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對《中華人民共和國教師法》中教師權利規(guī)定的理解。選項A，遵守憲法法律和職業(yè)道德是教師應履行的義務，并非教師所享有的權利。選項B，依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師有權對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理，所以參與學校民主管理屬于教師享有的權利。選項C，教師對學生進行思想、政治、品德、學習勞動等方面的評價，是其開展教育教學工作的必要權力之一，這有助于教師了解學生的情況，制定合適的教學計劃，促進學生成長，屬于教師權利范疇。選項D，教師有參加進修或者其他方式的培訓的權利，這有利于教師不斷更新知識結構，提高自身業(yè)務水平，更好地適應教育教學工作的發(fā)展，屬于教師權利。綜上，不屬于教師享有權利的是A選項。31、填入下面橫線上的句子，排列恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.③①②④

B.①③②④

C.④③①②

D.①③④②

【答案】：B"

【解析】本題要求填入橫線上句子的恰當排列順序，答案選B，即①③②④。由于題目中未給出具體的橫線及相關句子內容，無法進一步詳細分析各句子間的邏輯關系、時空順序、話題關聯(lián)等因素，但根據(jù)答案可推測①③②④這樣的排列在整體邏輯、語義連貫、句式結構等方面是最符合題目要求的，能使句子形成一個合理通順的表達。"32、常用的計分法有等級制計分和（）計分。

A.百分制

B.考查制

C.自我評價制

D.標準分制

【答案】：A"

【解析】本題考查常用計分法的類型。常用的計分法主要有等級制計分和百分制計分。百分制計分是一種較為常見的計分方式，它以0-100分來衡量學生的學習成果；而考查制主要是對學生學習情況的一種考核方式，并非計分法；自我評價制側重于個人對自身的評價，不屬于計分法范疇；標準分制相對來說使用沒有百分制那么廣泛，也不是與等級制計分并列的常用計分法。所以本題的正確答案是A。"33、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個選項所代表的概念，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：信度信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。如果一個測驗在不同時間對同一組被試進行多次施測，所得結果都比較相近，說明該測驗的信度較高。所以題干描述的是信度的概念，A選項正確。選項B：效度效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。它關注的是測驗是否能夠準確地測量到我們想要測量的特質或能力，而不是測驗結果的穩(wěn)定性和一致性，B選項錯誤。選項C：難度難度是指測驗項目的難易程度。通常以答對或通過該項目的人數(shù)比例來表示，難度主要反映的是題目對于被試的難易水平，與測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度無關，C選項錯誤。選項D：區(qū)分度區(qū)分度是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。它反映了測驗項目能夠將不同水平的被試者區(qū)分開來的程度，而不是測驗在多次施測后分數(shù)的穩(wěn)定性，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。34、對教育發(fā)展規(guī)模和速度起決定性作用的（）。

A.科技水平

B.文化傳統(tǒng)

C.政治經濟制度

D.生產力水平

【答案】：D

【解析】本題主要考查影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的決定性因素。選項A：科技水平科技水平對教育有重要影響，比如科技的發(fā)展會影響教育內容和教學方法等。它能推動教育手段的現(xiàn)代化，使教育更加高效和多樣化。但科技水平并非直接決定教育發(fā)展規(guī)模和速度的關鍵因素，它是通過影響生產力等方面間接對教育產生作用，所以A選項不符合要求。選項B：文化傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)會影響教育的內容、價值取向等。不同的文化傳統(tǒng)會使教育注重培養(yǎng)不同的價值觀和行為方式，例如東方文化傳統(tǒng)注重集體主義、尊師重道等，在教育中會有所體現(xiàn)。然而，文化傳統(tǒng)主要側重于對教育內涵和特色的塑造，對教育發(fā)展規(guī)模和速度的影響是較為間接和緩慢的，并非起決定性作用，故B選項錯誤。選項C：政治經濟制度政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的等。它規(guī)定了教育為誰服務以及培養(yǎng)什么樣的人，對教育的性質和方向起著關鍵作用。但在決定教育發(fā)展規(guī)模和速度方面，政治經濟制度需要通過對生產力的影響來間接發(fā)揮作用，并非直接的決定性因素，因此C選項不正確。選項D：生產力水平生產力水平是對教育發(fā)展規(guī)模和速度起決定性作用的因素。生產力的發(fā)展為教育提供了物質基礎和條件，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。當生產力水平較低時，社會能夠投入到教育中的資源有限，教育發(fā)展的規(guī)模就會較小，速度也會較慢；而隨著生產力的不斷提高，社會有更多的資源可以用于教育，能夠建設更多的學校、配備更多的教育設施、提供更多的師資等，從而促進教育規(guī)模的擴大和發(fā)展速度的加快。所以，生產力水平直接決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度，D選項正確。綜上，本題答案選D。35、從胎兒到成熟期，全身大多數(shù)器官經歷兩次突增高峰：第一次在胎兒期；第二次在青春發(fā)育初期，且女孩比男孩約早兩年出現(xiàn)，第二次生長突增期，身高長長約為（）CM。

A.20-25

B.10-15

C.5-7

D.2-3

【答案】：C

【解析】本題主要考查人體在第二次生長突增期身高增長的幅度。從胎兒到成熟期，全身大多數(shù)器官會經歷兩次突增高峰，其中第二次在青春發(fā)育初期，且女孩比男孩約早兩年出現(xiàn)。在第二次生長突增期，身高增長幅度相對較小。選項A“20-25”，這個增長幅度過大，不符合第二次生長突增期的實際情況；選項B“10-15”，同樣增長幅度過大；選項D“2-3”，增長幅度過小；而選項C“5-7”符合第二次生長突增期身高增長的實際幅度。所以本題正確答案選C。36、教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一個有關的情景，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識的教學方法是（）。

A.愉快教學法

B.情景教學法

C.嘗試教學法

D.榜樣教學法

【答案】：B

【解析】這道題考查的是對不同教學方法概念的理解。選項A：愉快教學法是一種讓學生在愉快的氛圍中學習的教學方式，強調通過多種手段使學生產生積極的學習情緒，但并未突出根據(jù)教材特點創(chuàng)設特定情景這一關鍵要素，所以A選項不符合題意。選項B：情景教學法是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一個有關的情景，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生能夠生動活潑地掌握知識，與題目描述相符，故B選項正確。選項C：嘗試教學法主要是讓學生先嘗試練習，然后教師再進行有針對性的講解，重點在于學生的自主嘗試，并非創(chuàng)設情景，因此C選項不正確。選項D：榜樣教學法是通過樹立榜樣來引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣，和題干中創(chuàng)設情景激發(fā)學習興趣掌握知識的表述不一致，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。37、教師點頭微笑，輕拍肩頭表示贊賞，面部表情嚴峻表示不滿或問題的嚴重性，這說明情緒情感具有（）

A.信號功能

B.動機功能

C.適應功能

D.維持功能

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)情緒情感各功能的特點，對題干中教師的行為表現(xiàn)進行分析，從而判斷其體現(xiàn)的是哪種功能。選項A：信號功能情緒的信號功能體現(xiàn)在個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響，這種功能是通過表情實現(xiàn)的。題干中教師通過點頭微笑、輕拍肩頭這種積極的表情和動作表示贊賞，用面部表情嚴峻來表示不滿或問題的嚴重性，是教師以表情為信號，向學生傳遞自己對學生行為的態(tài)度和評價，體現(xiàn)了情緒情感的信號功能，所以選項A正確。選項B：動機功能情緒的動機功能是指它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務。而題干中并沒有體現(xiàn)情緒對教師或學生活動的激勵作用，所以該選項不正確。選項C：適應功能情緒的適應功能是指有機體在生存和發(fā)展的過程中，有多種適應方式，情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。例如，嬰兒通過情緒來表達自己的需求，從而獲得成人的照顧。題干未涉及情緒情感在適應環(huán)境、生存發(fā)展方面的作用，因此該選項不符合題意。選項D：維持功能一般來說，情緒情感并沒有維持功能這一表述，該選項為干擾項，可排除。綜上，本題答案選A。38、下列哪一項判斷是正確的?（）

A.知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題

B.知識的應用就是知識的遷移

C.知識的應用是抽象知識的具體化過程

D.知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一進行分析來判斷正確答案。選項A：知識的應用，本質上就是將所學知識運用到實際生活場景中，去解決實際生活里遇到的各種問題，該選項對知識應用的表述準確合理。選項B：知識的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它是知識應用過程中可能出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，但不能簡單地將知識的應用等同于知識的遷移，知識的應用范圍更廣，不僅僅局限于知識遷移這一方面，所以該選項錯誤。選項C：知識的應用不僅僅是抽象知識的具體化過程，它還包括對知識的理解、選擇、整合等多個環(huán)節(jié)，將其簡單定義為抽象知識的具體化過程過于片面，因此該選項錯誤。選項D：知識的應用并不局限于解決學習中碰到的問題，它涵蓋了生活的各個方面，如工作、社交等，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。39、歌德痛苦時創(chuàng)作《少年維特之煩惱》，這屬于（）防御機制。

A.壓抑

B.置換

C.升華

D.投射

【答案】：C

【解析】本題考查對防御機制相關概念的理解，需要分析每個選項所代表的防御機制特點，再結合題干中歌德的行為進行判斷。選項A：壓抑壓抑是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。它是一種較為被動的心理防御方式，是將不愉快的經歷、情感等強行壓制在潛意識層面，而不是將負面情緒轉化為積極的成果。題干中歌德并非是簡單地把痛苦壓抑起來，而是通過創(chuàng)作將痛苦轉化為藝術作品，所以該選項不符合題意。選項B：置換置換又稱轉移，是指個體將對某人或某事物的情緒反應（多為消極情緒如憤怒、憎恨等）轉移對象，以尋求發(fā)泄的過程。例如，一個人在工作中被領導批評后，回家對家人發(fā)脾氣。但題干中歌德并沒有將痛苦情緒轉移到其他對象上，而是通過創(chuàng)作的方式進行處理，因此該選項不正確。選項C：升華升華是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。歌德在痛苦時創(chuàng)作《少年維特之煩惱》，是將自身的痛苦這種消極情緒轉化為了文學創(chuàng)作這一積極的、具有社會價值的活動，符合升華的概念，所以該選項正確。選項D：投射投射是指個體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉移到他人身上的現(xiàn)象。比如，一個人自己內心自私，就認為別人也都是自私的。這與歌德通過創(chuàng)作來應對痛苦的行為不相符，故該選項錯誤。綜上，答案選C。40、（）也稱流云紋,……在漢代染織工藝中是一種主要的裝飾紋樣。

A.云朵紋

B.氣流紋

C.云流紋

D.云氣紋

【答案】：D"

【解析】本題考查漢代染織工藝中主要裝飾紋樣的別稱。在選項中，云氣紋也稱流云紋，是漢代染織工藝中一種主要的裝飾紋樣。而云朵紋主要強調類似云朵的形狀，并非該題所指的特定別稱；氣流紋側重于體現(xiàn)氣流相關的形態(tài)，與題目所涉及的裝飾紋樣不相關；云流紋并非常見的專業(yè)術語，也不是正確答案。所以本題正確選項為D。"41、有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散、不愛干活，這種現(xiàn)象是（）

A.社會助長

B.社會惰化

C.侵犯行為

D.社會干擾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，逐一分析判斷該現(xiàn)象符合哪種情況，從而得出正確答案。選項A：社會助長社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。也就是說他人在場會讓個體更加積極地表現(xiàn)，效率更高。而題干中描述的是平時勤勞的學生在大掃除時反而懶懶散散、不愛干活，這顯然不是效率提高的表現(xiàn)，不符合社會助長的特點，所以選項A錯誤。選項B：社會惰化社會惰化是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。在大掃除這種群體活動中，平時很勤勞的學生變得懶懶散散、不愛干活，很可能是因為他們覺得自己的努力在群體中不易被察覺，從而出現(xiàn)了付出努力減少的情況，符合社會惰化的定義，所以選項B正確。選項C：侵犯行為侵犯行為是指有意傷害他人的任何行為，包括身體傷害和言語傷害等，是具有攻擊性、傷害性的行為。題干中描述的學生在大掃除時懶懶散散的現(xiàn)象，并不涉及對他人的有意傷害行為，與侵犯行為的概念不相關，所以選項C錯誤。選項D：社會干擾社會干擾是指他人在場時，個體的行為效率下降的現(xiàn)象。這里強調的是他人在場對個體行為效率的負面影響，但重點在于效率，而題干主要突出的是學生在大掃除時的消極態(tài)度和不干活的表現(xiàn)，并非單純的效率問題，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。42、提出歸因理論的心理學家是（）

A.韋特海默

B.馬斯洛

C.韋納

D.阿特金森

【答案】：C

【解析】本題主要考查對提出歸因理論的心理學家的認知。選項A，韋特海默是格式塔心理學派的創(chuàng)始人之一，格式塔心理學強調心理現(xiàn)象的整體性，其主要研究領域并非歸因理論，所以該選項不符合題意。選項B，馬斯洛提出了著名的需求層次理論，該理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，并非歸因理論，所以該選項也不正確。選項C，韋納提出了歸因理論，他把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。因此該選項正確。選項D，阿特金森提出了成就動機理論，該理論認為個體的成就動機可以分為力求成功的動機和避免失敗的動機，與歸因理論無關，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。43、在1-100的自然數(shù)中，能被2或5整除的自然數(shù)有（）個。

A.50

B.20

C.60

D.35

【答案】：C

【解析】本題可先分別求出能被\(2\)整除的數(shù)的個數(shù)、能被\(5\)整除的數(shù)的個數(shù)，再求出能被\(2\)和\(5\)的最小公倍數(shù)整除的數(shù)的個數(shù)，最后根據(jù)容斥原理計算出能被\(2\)或\(5\)整除的自然數(shù)的個數(shù)。步驟一：求\(1-100\)中能被\(2\)整除的數(shù)的個數(shù)若一個數(shù)能被\(2\)整除，則該數(shù)為\(2\)的倍數(shù)。在\(1-100\)的自然數(shù)中，\(2\)的倍數(shù)構成了一個首項為\(2\)，末項為\(100\)，公差為\(2\)的等差數(shù)列。根據(jù)等差數(shù)列的項數(shù)公式\(n=(a_{n}-a_{1})\divd+1\)（其中\(zhòng)(n\)為項數(shù)，\(a_{n}\)為末項，\(a_{1}\)為首項，\(d\)為公差）可得：\((100-2)\div2+1=98\div2+1=49+1=50\)（個）即\(1-100\)中能被\(2\)整除的數(shù)有\(zhòng)(50\)個。步驟二：求\(1-100\)中能被\(5\)整除的數(shù)的個數(shù)同理，在\(1-100\)的自然數(shù)中，\(5\)的倍數(shù)構成了一個首項為\(5\)，末項為\(100\)，公差為\(5\)的等差數(shù)列。根據(jù)等差數(shù)列的項數(shù)公式可得：\((100-5)\div5+1=95\div5+1=19+1=20\)（個）即\(1-100\)中能被\(5\)整除的數(shù)有\(zhòng)(20\)個。步驟三：求\(1-100\)中能被\(2\)和\(5\)的最小公倍數(shù)整除的數(shù)的個數(shù)因為\(2\)和\(5\)互質，所以它們的最小公倍數(shù)為\(2\times5=10\)。在\(1-100\)的自然數(shù)中，\(10\)的倍數(shù)構成了一個首項為\(10\)，末項為\(100\)，公差為\(10\)的等差數(shù)列。根據(jù)等差數(shù)列的項數(shù)公式可得：\((100-10)\div10+1=90\div10+1=9+1=10\)（個）即\(1-100\)中能被\(10\)整除的數(shù)有\(zhòng)(10\)個。步驟四：根據(jù)容斥原理計算能被\(2\)或\(5\)整除的自然數(shù)的個數(shù)容斥原理是指：對于兩個集合\(A\)和\(B\)，它們的并集中元素的個數(shù)等于\(A\)集合中元素的個數(shù)加上\(B\)集合中元素的個數(shù)減去\(A\)和\(B\)的交集中元素的個數(shù)。設能被\(2\)整除的數(shù)的集合為\(A\)，能被\(5\)整除的數(shù)的集合為\(B\)，則能被\(2\)或\(5\)整除的數(shù)的集合為\(A\cupB\)，能被\(2\)和\(5\)同時整除的數(shù)的集合為\(A\capB\)。根據(jù)容斥原理可得：\(\vertA\cupB\vert=\vertA\vert+\vertB\vert-\vertA\capB\vert\)，將\(\vertA\vert=50\)，\(\vertB\vert=20\)，\(\vertA\capB\vert=10\)代入可得：\(50+20-10=60\)（個）即\(1-100\)中能被\(2\)或\(5\)整除的自然數(shù)有\(zhòng)(60\)個。綜上，答案選C。44、霍桑的代表作是（）。

A.《紅字》

B.《帶有七個尖角閣的房子》

C.《福谷傳奇》

D.《玉石雕像》

【答案】：A

【解析】本題主要考查對霍桑代表作的了解。選項A《紅字》是美國作家霍桑的代表作之一。這部作品以殖民地時期新英格蘭生活為背景，通過描寫女主人公海絲特·白蘭因被認為犯了通奸罪而受到懲罰，在胸前佩戴象征恥辱的紅色“A”字的故事，深刻探討了罪惡、道德、人性等主題，具有極高的文學價值和思想深度。選項B《帶有七個尖角閣的房子》同樣是霍桑的作品，它以一座古老的帶有七個尖角閣的房子為背景，講述了家族的恩怨情仇和命運的輪回，但它并非霍桑最具代表性的作品。選項C《福谷傳奇》也是霍桑創(chuàng)作的小說，它以超驗主義者在布魯克農場的實驗為背景，探討了社會改革和人性等問題，但與《紅字》相比，其影響力和代表性稍遜一籌。選項D《玉石雕像》同樣是霍桑的一部作品，以意大利為背景展開故事，但它也不是霍桑最為知名和具有代表性的作品。綜上所述，正確答案是A。45、下面各項中不正確的一項是（）。

A.象，筆畫十一，第五筆豎

B.匹，筆畫四，第二筆撇

C.成，筆畫六，第六筆點

D.凹，筆畫五，第二筆橫折折

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)漢字的筆畫順序來逐一分析各選項。選項A“象”字的筆畫順序為：撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺，共11畫，其第五筆是“橫”，并非“豎”，所以該選項表述不正確。選項B“匹”字的筆畫順序為：橫、撇、豎折/豎彎、豎，共4畫，第二筆是“撇”，該選項表述正確。選項C“成”字的筆畫順序為：橫、撇、橫折鉤、斜鉤、撇、點，共6畫，第六筆是“點”，該選項表述正確。選項D“凹”字的筆畫順序為：豎、橫折折、豎、橫折、橫，共5畫，第二筆是“橫折折”，該選項表述正確。綜上，答案選A。46、師范學校的出現(xiàn),與教師成為一門獨立的社會職位，從時間上來說（）

A.教師成為一種獨立的社會職業(yè)出現(xiàn)的早

B.是同時的

C.師范學校出現(xiàn)的早

D.不確定

【答案】：A

【解析】本題主要考查師范學校出現(xiàn)時間與教師成為獨立社會職位時間的先后順序。在教育發(fā)展的歷史進程中，教師職業(yè)的出現(xiàn)是早于師范學校的。在早期的教育活動中，就已經存在從事教育教學工作的人員，他們承擔著傳授知識和技能的職責，成為一種獨立的社會職業(yè)。而師范學校是專門培養(yǎng)教師的教育機構，是教育發(fā)展到一定階段，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力而設立的。所以從時間上來說，教師成為一種獨立的社會職業(yè)出現(xiàn)的要早于師范學校的出現(xiàn)。因此本題正確答案選A。47、意志最重要的特征是（）

A.有確定的目的

B.克服內部和外部的困難

C.堅韌

D.隨意動作

【答案】：B

【解析】意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志具有明確的目的性、與克服困難相聯(lián)系、以隨意動作為基礎等特征。其中，克服內部和外部的困難是意志最重要的特征。選項A，有確定的目的是意志的特征之一，但并非最重要特征，因為僅有目的而不能克服實現(xiàn)目的過程中的困難，意志的作用便無法充分體現(xiàn)。選項B，意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動，在實現(xiàn)目的的過程中，往往會遇到來自內部（如疲勞、恐懼、懶惰等）和外部（如環(huán)境惡劣、資源匱乏等）的各種困難和障礙。只有克服這些困難，才能達成預定目標，因此克服內部和外部的困難是意志最重要的特征，該選項正確。選項C，堅韌是意志品質的一種，主要強調在執(zhí)行決定階段能堅持不懈、百折不撓地克服困難，它是意志在具體表現(xiàn)中的一個方面，并非意志最重要的特征。選項D，隨意動作是意志行動的基礎，是指由人的意識調節(jié)和控制的、具有一定目的方向性的運動，它為意志行動提供了可能，但不能體現(xiàn)意志的核心本質，即克服困難。綜上，本題正確答案是B。48、根據(jù)社會心理學家的研究，個體歸因時遵循的主要原則包栝（）。

A.不變性原則

B.折扣原則

C.情感一致性原則

D.協(xié)變原則

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)個體歸因時遵循的主要原則相關知識來分析各選項。選項A：不變性原則不變性原則是個體歸因時遵循的主要原則之一。該原則認為，當某個特定原因在許多不同的情境下和某個特定結果相聯(lián)系，而在其他原因不存在時，這個特定原因就有可能是該結果產生的原因，所以選項A正確。選項B：折扣原則折扣原則是歸因理論中的一個原則，但它并非個體歸因時遵循的主要原則。折扣原則指的是如果也存在其他看起來合理的原因，那么某一原因引起某一特定效果的作用就會打折扣，所以選項B錯誤。選項C：情感一致性原則情感一致性原則并不屬于個體歸因時遵循的主要原則范疇，它更多涉及情感方面的一種一致性傾向，與歸因原則無關，所以選項C錯誤。選項D：協(xié)變原則雖然協(xié)變原則也是歸因理論里重要的內容，但它并不是本題所要求的個體歸因時遵循的主要原則。協(xié)變原則強調一個人對成功與失敗的歸因常常根據(jù)別人完成同一項任務時的成績來解釋或預測，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。49、個案研究法屬于（）

A.定性研究方法

B.定量研究方法

C.質的研究法

D.描述研究法

【答案】：A

【解析】本題主要考查對個案研究法所屬方法類型的判斷。選項A定性研究方法是根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角度。個案研究法是對單個對象（如個人、群體、事件等）進行深入而具體研究的方法，它側重于從質的方面對研究對象進行描述和分析，通過對個案的詳細觀察、訪談、資料收集等方式來揭示現(xiàn)象的本質和內在規(guī)律，屬于定性研究方法的范疇，所以選項A正確。選項B定量研究方法是指運用數(shù)學、統(tǒng)計學等工具，對研究對象的數(shù)量特征、數(shù)量關系與數(shù)量變化進行分析的方法。它強調通過收集大量的數(shù)據(jù)并進行量化分析來得出結論。而個案研究法通常聚焦于單個或少數(shù)幾個案例，并不強調對大量樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，與定量研究方法的特點不符，所以選項B錯誤。選項C雖然質的研究法和定性研究法有一定的相似性，但質的研究法更強調在自然情境下，采用多種方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，通過與研究對象互動來理解和解釋他們的行為和意義。而“質的研究法”說法相對不規(guī)范，在學術領域更為常用的表述是“定性研究方法”，所以選項C錯誤。選項D描述研究法主要是對研究對象的現(xiàn)狀、特征等進行客觀描述，側重于對現(xiàn)象的描述而不是深入分析其內在機制和本質。個案研究法不僅僅是描述，更重要的是通過對個案的深入剖析來揭示一般性規(guī)律和原理，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。50、()的心理特點是半成熟、半幼稚,充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.青年初期

【答案】：B

【解析】這道題主要考查不同時期個體心理特點的相關知識。解題的關鍵在于準確把握每個選項所對應的時期其心理特點，并與題干中描述的“半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾”進行匹配。分析選項A童年期一般指小學階段，這個時期兒童的心理特點主要是在認知上從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但整體還處于比較幼稚和依賴的階段，并沒有呈現(xiàn)出題干中所說的半成熟以及獨立性與自覺性等較為復雜的矛盾特點。所以選項A不符合。分析選項B少年期是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。在這一時期，少年的身體迅速發(fā)育，自我意識增強，開始有了一定的獨立性和自覺性，渴望擺脫成人的束縛，但在認知、情感和社會經驗等方面又還不夠成熟，仍然存在著對成人的依賴以及幼稚的一面，正好符合題干中“半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾”這一描述。所以選項B正確。分析選項C青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期，在認知、情感、意志和人格等方面都有了較高的發(fā)展水平，獨立性和自覺性相對較強，不再具有明顯的半幼稚狀態(tài)以及題干所強調的那種矛盾特點。所以選項C不符合。分析選項D青年初期是指高中階段，這一時期的個體在生理和心理上已經相當成熟，自我意識更加穩(wěn)定，認知能力進一步提高，能夠比較獨立地進行思考和行動，和題干中描述的心理特點不相符。所以選項D不符合。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(20題)1、貫徹因材施教德育原則，要求教師（）。

A.深入了解學生的個性特點和內心世界

B.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育

C.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育

D.統(tǒng)一校內各方面的教育力量

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)因材施教德育原則的內涵來逐一分析各選項。因材施教德育原則是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地實施教育。選項A深入了解學生的個性特點和內心世界，是實施因材施教的基礎。只有充分了解學生的個性特點、興趣愛好、優(yōu)缺點以及內心想法等，教師才能準確把握每個學生的獨特之處，進而采取合適的教育方法和策略，因此該選項正確。選項B根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，這正是因材施教原則的核心體現(xiàn)。每個學生都有自己的獨特之處，教師需要根據(jù)學生的個體差異，如學習能力、性格特點等，制定不同的教育方案，做到因人而異、對癥下藥，所以該選項正確。選項C根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育，也是因材施教原則的重要方面。不同年齡階段的學生具有不同的身心發(fā)展特點和認知水平，教師應依據(jù)這些年齡特征來設計教學內容和方法，有計劃、有步驟地開展教育活動，因此該選項正確。選項D統(tǒng)一校內各方面的教育力量，強調的是學校內部各部門、各教師之間的協(xié)調與合作，形成教育合力，這與因材施教原則所強調的根據(jù)學生個體差異進行教育并無直接關聯(lián)，所以該選項錯誤。綜上，本題答案為ABC。2、教育的特質至少包括（）。

A.教育是人類社會所特有的有意識活動

B.教育是人類與動物共有的生存活動

C.教育是人類特有的認識活動

D.教育是人類傳遞社會經驗的活動

E.教育是以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動

【答案】：AD

【解析】本題可通過分析每個選項，結合教育的特質來判斷其正確性。選項A：教育是人類社會所特有的有意識活動教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。人類的教育活動是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程，這是人類社會所特有的，動物界不存在教育活動。所以該選項正確。選項B：教育是人類與動物共有的生存活動教育是人類社會特有的活動，動物界不存在教育。動物的行為主要是一種本能行為，是為了生存和繁衍而形成的遺傳性行為，并非有意識、有目的地對幼崽進行培養(yǎng)。因此，教育不是人類與動物共有的生存活動，該選項錯誤。選項C：教育是人類特有的認識活動教育不僅僅是一種認識活動，它更強調對人的培養(yǎng)和發(fā)展，是一種有目的、有計劃、有組織地把知識、技能、價值觀等傳遞給受教育者，以促進其身心發(fā)展的社會實踐活動。所以該選項表述不準確，錯誤。選項D：教育是人類傳遞社會經驗的活動教育的重要功能之一就是傳承和傳遞人類積累的社會經驗，通過教育，上一代的知識、技能、道德規(guī)范等得以傳遞給下一代，使人類社會的文化和文明得以延續(xù)