沉浸式安全宣傳教育在高校保衛(wèi)工作中的應(yīng)用探索摘要:安全教育是高校保衛(wèi)工作的重要內(nèi)容,也是預(yù)防和減少安全事故的有效手段。沉浸式安全宣傳教育能夠突破傳統(tǒng)的說教模式,讓師生員工在虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)境中,感受安全問題的嚴(yán)峻性和緊迫性,增強安全防范的主動性和自覺性,提升安全素養(yǎng)和應(yīng)急能力。關(guān)鍵詞:沉浸式技術(shù)；安全宣傳教育；高校安全一、引言傳統(tǒng)的安全宣傳教育,通常采用張貼海報、發(fā)放宣傳單、舉辦講座、課堂講授、安全演練等形式,這些形式雖然能夠傳遞一些安全知識和技能,但往往存在著說教式、灌輸式、單向式的特點,缺乏趣味性和針對性,難以引起師生員工的興趣和注意,也難以讓他們真正體會到安全問題的嚴(yán)重性和緊迫性,很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。為解決這些問題,本文結(jié)合工作實踐探討了一種新的安全宣傳教育方式,即沉浸式安全宣傳教育。沉浸式技術(shù)在安全教育中的應(yīng)用,可以讓學(xué)習(xí)者置身于逼真的災(zāi)難場景中,通過體感交互和情景模擬感受安全問題的嚴(yán)峻性和緊迫性,增強安全防范的主動性和自覺性,提升安全素養(yǎng)和應(yīng)急能力。二、沉浸式宣傳教育的基本內(nèi)涵沉浸式安全教育主要做法是利用計算機技術(shù)模擬真實或虛構(gòu)的環(huán)境,讓用戶感覺身臨其境,與環(huán)境和對象進行交互的技術(shù)[1]。沉浸式技術(shù)包括虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)、混合現(xiàn)實(MR)、擴展現(xiàn)實(XR)等,具有高度真實感、交互性、反饋性和沉浸感。沉浸式技術(shù)在安全宣傳教育領(lǐng)域的應(yīng)用,可以突破時間和空間的限制,讓學(xué)習(xí)者從被動接受知識,變?yōu)橹鲃訁⑴c體驗,從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。沉浸式安全宣傳教育的形式是根據(jù)不同的安全主題和內(nèi)容,選擇合適的沉浸式技術(shù),利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù),打造逼真、互動、反饋的安全場景,結(jié)合實物展示、實景模擬、互動游戲、沉浸體驗等方式,讓師生員工在虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)境中進行安全知識的學(xué)習(xí)和安全技能的訓(xùn)練。它能在很大程度上豐富教育內(nèi)容、擴大培訓(xùn)規(guī)模、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[2]。三、沉浸式安全教育的應(yīng)用(一)具體實例1.消防逃生需要開發(fā)消防逃生的虛擬場景,包括火災(zāi)發(fā)生的地點、時間、原因、規(guī)模等,以及消防設(shè)施、逃生路線、逃生障礙等。沉浸式消防逃生還需要編寫消防逃生的劇本,包括消防知識的提示、消防人員的指導(dǎo)、消防演練的任務(wù)等。沉浸式消防逃生還需要設(shè)計消防逃生的交互邏輯,包括學(xué)生的行為選擇、行為后果、行為反饋等。按照不同的安排方式,如分組、輪流、自由等,參與消防逃生的體驗和訓(xùn)練。參與者戴上虛擬現(xiàn)實頭盔,進入消防逃生的虛擬場景,根據(jù)提示信息做出應(yīng)對火災(zāi)事故的行為選擇。參與者的行為選擇會影響消防逃生的虛擬場景,如火勢的變化、逃生路線的變化、逃生障礙的變化等。參與者的行為選擇也會獲得相應(yīng)的行為后果和反饋,如逃生成功或失敗、逃生時間和評分等。2.地震應(yīng)急開發(fā)地震應(yīng)急的虛擬場景,包括地震發(fā)生的地點、時間、強度、持續(xù)時間等,以及地震造成的破壞、危險等。編寫地震應(yīng)急的劇本,包括地震知識提示、人員指導(dǎo)、演練任務(wù)等。還需設(shè)計地震應(yīng)急的交互邏輯,包括參與者的行為選擇、后果、反饋等。參與人員戴上VR眼鏡,進入地震應(yīng)急的虛擬場景,根據(jù)場景提示、演練任務(wù)等,進行地震應(yīng)急的行為選擇,如躲避、逃生、救援等。行為選擇會影響地震應(yīng)急的虛擬場景,如地震的變化、破壞的變化、危險的變化等。參與者也會得到相應(yīng)的反饋,如應(yīng)急成功或失敗、應(yīng)急時間和評分等。3.交通安全開發(fā)逼真的交通環(huán)境虛擬場景,包括城市街道、鄉(xiāng)村道路、學(xué)校道路等多種交通環(huán)境,以及不同交通參與者如行人、自行車、汽車、公交車等。每個場景包含特定的交通規(guī)則、信號、標(biāo)識和潛在的安全隱患,如非法穿越、超速駕駛、不戴頭盔騎行等。同時,編寫交通安全教育劇本,涵蓋交通規(guī)則的介紹、安全行駛技巧、緊急情況下的正確反應(yīng)等內(nèi)容。參與人員穿戴虛擬現(xiàn)實設(shè)備,進入不同的交通環(huán)境場景。面對各種交通情境,需要做出行為選擇,如遵守交通信號、使用人行橫道、正確變道等。每個選擇都會影響虛擬環(huán)境的反應(yīng),模擬真實的交通后果。收集參與者在交通安全體驗活動中的表現(xiàn)、決策和反應(yīng)數(shù)據(jù),評估他們的學(xué)習(xí)效果和技能提升。利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)反饋和改進建議,幫助參與者進一步加深對交通安全知識的理解和應(yīng)用[3]。(二)可能面臨的問題雖然沉浸式安全教育具有很多優(yōu)勢,但在高校保衛(wèi)工作中的應(yīng)用也存在一些問題,主要有以下幾方面:1.技術(shù)問題。依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)手段,如VR、AR、多媒體交互等,這些技術(shù)手段的開發(fā)和維護需要專業(yè)的技術(shù)人員和設(shè)備,缺乏這方面的人力和物力資源,技術(shù)水平和質(zhì)量難以保證。2.內(nèi)容問題。需要根據(jù)不同的對象、場合和主題定制出不同的安全場景,這些安全場景需要具有真實性、科學(xué)性和針對性,缺乏這方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗,內(nèi)容設(shè)計難以滿足實際需求。3.管理問題。需要對師生員工進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,使他們能夠正確地使用和參與活動,避免出現(xiàn)誤操作、過度沉迷等不良現(xiàn)象,缺乏這方面的規(guī)范和措施,管理效果難以達(dá)到預(yù)期?？傊?沉浸式安全宣傳教育能夠突破傳統(tǒng)的說教模式,讓師生員工在虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)境中,感受安全問題的嚴(yán)峻性和緊迫性,增強安全防范的主動性和自覺性,提升安全素養(yǎng)和應(yīng)急能力。沉浸式安全宣傳教育應(yīng)注重沉浸式技術(shù)的選擇和應(yīng)用