2025年教師招聘之《小學(xué)教師招聘》題庫必刷100題第一部分單選題(50題)1、進(jìn)入初中后，劉超突然覺得不認(rèn)識自己了，“我是誰”“我將來要做什么”等問題常常困擾著他，依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，劉超所處的發(fā)展階段是（）。

A.自我同一性對角色混亂

B.勤奮對自卑

C.信任對懷疑

D.親密對孤獨(dú)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論中各階段的特點(diǎn)，結(jié)合題干中劉超所處的發(fā)展階段來進(jìn)行分析。分析題干題干表明劉超進(jìn)入初中后，常被“我是誰我將來要做什么”等問題困擾。初中階段的學(xué)生通常處于青春期，這是一個人自我意識發(fā)展的重要時期，會開始思考自身的身份、價值和未來方向等問題。逐一分析選項(xiàng)A選項(xiàng)：自我同一性對角色混亂在埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論中，青春期（12-18歲）面臨的沖突是自我同一性對角色混亂。這一階段的個體開始探索自己是誰，嘗試整合自己的過去、現(xiàn)在和未來的期望，努力尋找自己在社會中的角色和位置。如果個體能夠順利解決這一沖突，就會形成自我同一性，即對自己的身份、價值觀和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識；反之，則會陷入角色混亂，對自己的未來感到迷茫。劉超進(jìn)入初中后出現(xiàn)的自我認(rèn)知困惑，正是處于這一發(fā)展階段的典型表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：勤奮對自卑這是學(xué)齡期（6-12歲）面臨的沖突。此階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校，面臨學(xué)習(xí)和社會技能的發(fā)展任務(wù)。如果兒童能夠在學(xué)習(xí)和活動中取得成就并得到認(rèn)可，就會獲得勤奮感；反之，如果他們在學(xué)業(yè)或社交中遭遇挫折并受到過多批評，可能會產(chǎn)生自卑感。劉超已進(jìn)入初中，年齡超出了這一階段，所以該選項(xiàng)不符合。C選項(xiàng)：信任對懷疑這是嬰兒期（0-1.5歲）面臨的沖突。在這一階段，嬰兒主要依賴照顧者滿足其生理需求和情感需求。如果照顧者能夠給予嬰兒足夠的關(guān)愛、照顧和安全感，嬰兒就會形成信任感；反之，如果嬰兒的需求得不到及時滿足，可能會產(chǎn)生懷疑和不安全感。劉超的年齡與這一階段相差甚遠(yuǎn)，所以該選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：親密對孤獨(dú)這是成年早期（18-25歲）面臨的沖突。該階段的個體開始尋求與他人建立親密的關(guān)系，如戀愛、友誼等。如果個體能夠與他人建立起親密的情感聯(lián)系，就會獲得親密感；反之，如果無法建立親密關(guān)系，可能會感到孤獨(dú)。劉超處于初中階段，尚未進(jìn)入成年早期，所以該選項(xiàng)也不符合。綜上，正確答案是A。2、高效的時間管理策略應(yīng)該是花更多的時間放在處理____的事情上。

A.重要又緊急

B.緊急但不重要

C.不重要也不緊急

D.重要但不緊急

【答案】：D

【解析】本題主要考查對高效時間管理策略的理解。選項(xiàng)A，重要又緊急的事情，這類事情通常需要立即處理，但由于其緊急性，可能會導(dǎo)致人們處于一種被動應(yīng)對的狀態(tài)，花費(fèi)大量時間在這類事情上可能會使我們疲于奔命，且不利于從長遠(yuǎn)角度進(jìn)行規(guī)劃和安排，并非高效時間管理應(yīng)著重投入大量時間的方向，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B，緊急但不重要的事情，雖然具有緊急性，但往往對整體目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性較低。如果把大量時間花費(fèi)在這類事情上，容易讓我們陷入瑣碎事務(wù)中，分散精力，而忽略了真正重要的工作，因此B選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C，不重要也不緊急的事情，這類事情對個人的工作和生活影響較小，在時間管理中應(yīng)該盡量減少在這類事情上所花費(fèi)的時間，而不是將更多時間投入其中，所以C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D，重要但不緊急的事情，這類事情通常對個人或組織的長期目標(biāo)有著重大影響，通過提前規(guī)劃和安排，投入足夠的時間去處理，可以預(yù)防重要又緊急的事情發(fā)生，從長遠(yuǎn)來看能提高工作效率和效果，是高效時間管理策略中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和投入更多時間的部分，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。3、關(guān)于“習(xí)得性無助”表述不正確的是（）。

A.“習(xí)得性無助”是德國心理學(xué)家塞利格曼提出的

B.“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為

C.“習(xí)得性無助”是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為的心理狀

D.“習(xí)得性無助”的學(xué)生認(rèn)為失敗是永久的、彌漫的以及個人化的

【答案】：A

【解析】本題主要考查對“習(xí)得性無助”這一概念的理解及相關(guān)知識。選項(xiàng)A“習(xí)得性無助”是由美國心理學(xué)家塞利格曼提出的，而不是德國心理學(xué)家塞利格曼，所以選項(xiàng)A的表述不正確。選項(xiàng)B“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，這是對“習(xí)得性無助”表現(xiàn)特征的一種常見描述，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)C“習(xí)得性無助”是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為及心理狀態(tài)，此描述準(zhǔn)確概括了“習(xí)得性無助”的內(nèi)涵，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)D“習(xí)得性無助”的學(xué)生往往會將失敗歸因于永久的、彌漫的以及個人化的因素，認(rèn)為失敗是自己的問題且難以改變，該選項(xiàng)表述正確。綜上，答案選A。4、下列不是人文主義教育的代表人物的是（）

A.維多利諾

B.凱洛夫

C.蒙田

D.伊拉斯謨

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)人文主義教育代表人物的相關(guān)知識，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A維多利諾是意大利著名的人文主義教育家。他創(chuàng)辦了孟都亞宮廷學(xué)校，被譽(yù)為“第一個新式學(xué)校的教師”。在教育實(shí)踐中，他注重發(fā)展學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)體育、德育和智育的結(jié)合，采用了新的教育方法，如尊重學(xué)生的興趣和主動性等，是人文主義教育的杰出代表人物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，其代表作《教育學(xué)》對新中國的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。他的教育思想主要強(qiáng)調(diào)教育的社會本質(zhì)和作用，以及教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用等，并非人文主義教育的代表人物，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C蒙田是法國文藝復(fù)興時期的人文主義者、作家和思想家。他的教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、自主性和適應(yīng)社會的能力，反對死記硬背，注重學(xué)生個性的發(fā)展，是人文主義教育的代表人物之一，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D伊拉斯謨是歐洲文藝復(fù)興時期尼德蘭著名的人文主義思想家和教育家。他主張人文主義基督教，強(qiáng)調(diào)古典文化的學(xué)習(xí)和人的自由發(fā)展，對當(dāng)時的教育改革產(chǎn)生了重要影響，是人文主義教育的代表人物，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案是B。5、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A.水平遷移

B.順向遷移

C.逆向遷移

D.垂直遷移

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同類型遷移概念的理解。選項(xiàng)A，水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中描述的“處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移”，符合水平遷移的定義，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的先后順序?qū)w移的影響，并非基于概括水平，與題干描述不符，所以選項(xiàng)B錯誤。選項(xiàng)C，逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，同樣是從學(xué)習(xí)先后順序的角度來定義遷移，和概括水平無關(guān)，所以選項(xiàng)C錯誤。選項(xiàng)D，垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，與題干中“同一概括水平”相悖，所以選項(xiàng)D錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、LoveforLoveisacomedywrittenby__

A.WilliamShakespeare

B.BenJonson

C.WilliamCongreve

D.ChristopherMarlowe

【答案】：C"

【解析】本題主要考查文學(xué)作品的作者相關(guān)知識?！稙閻鄱鴲邸罚↙oveforLove）是一部喜劇作品。選項(xiàng)A，威廉·莎士比亞是英國文藝復(fù)興時期劇作家、詩人，代表作有《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等，并非《為愛而愛》的作者；選項(xiàng)B，本·瓊森是英國劇作家、詩人和評論家，其代表作品有《個性互異》《福爾蓬奈》等，也不是《為愛而愛》的創(chuàng)作者；選項(xiàng)C，威廉·康格里夫是英國劇作家，《為愛而愛》正是由他創(chuàng)作，所以該選項(xiàng)正確；選項(xiàng)D，克里斯托弗·馬洛是英國文藝復(fù)興時期劇作家、詩人，代表作品有《帖木兒大帝》《浮士德博士的悲劇》等，并非《為愛而愛》的作者。綜上，本題答案選C。"7、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。

A.思維程序

B.智力

C.知識遷移

D.智力技能

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)的定義，結(jié)合題干中對“通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式”的描述來逐一分析選項(xiàng)。A選項(xiàng)，思維程序通常是指人們在思考問題時所遵循的一系列步驟和規(guī)則，它強(qiáng)調(diào)的是思考的流程和順序，并非一種心智活動方式，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)，智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，它是一種較為寬泛的能力概念，并非通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動方式，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)，知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、方法或態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響，它側(cè)重于知識之間的相互作用，而非一種心智活動方式，所以C選項(xiàng)不符合題意。D選項(xiàng)，智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，與題干描述相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。8、憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的策略是（）。

A.推導(dǎo)式

B.算法式

C.推理式

D.啟發(fā)式

【答案】：D

【解析】本題主要考查憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的策略所對應(yīng)的選項(xiàng)。選項(xiàng)A推導(dǎo)式通常是指從已知的條件出發(fā)，通過邏輯推理得出結(jié)論的一種方式，它更側(cè)重于依據(jù)一定的規(guī)則和原理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)，并非憑借經(jīng)驗(yàn)來解決問題，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B算法式是指把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試，最終找到解決問題的答案。這種方法是按照固定的程序和步驟進(jìn)行的，不依賴于經(jīng)驗(yàn)，而是通過全面的嘗試來解決問題，所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C推理式是運(yùn)用邏輯規(guī)則從已知信息得出新信息的思維過程，它強(qiáng)調(diào)的是邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，并非基于經(jīng)驗(yàn)去解決問題，因此選項(xiàng)C也不符合題意。選項(xiàng)D啟發(fā)式是指依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。它借助個體的經(jīng)驗(yàn)和常識，快速地找到可能的解決方案，所以憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的策略是啟發(fā)式，選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。9、2010年上海世博會閃耀“科技之光”，參展各國共同關(guān)注和倡導(dǎo)人類生存發(fā)展的生活方式是__________。

A.城市生活

B.鄉(xiāng)村生活

C.低碳生活

D.文化生活

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)2010年上海世博會的主題及相關(guān)理念來判斷參展各國共同關(guān)注和倡導(dǎo)人類生存發(fā)展的生活方式。選項(xiàng)A：城市生活城市生活是一種較為寬泛的概念，雖然2010年上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”，強(qiáng)調(diào)了城市在人類生活中的重要性，但這并不意味著參展各國共同關(guān)注和倡導(dǎo)的人類生存發(fā)展生活方式就是城市生活本身?！俺鞘猩睢睕]有突出在可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的核心理念，與題干所強(qiáng)調(diào)的“科技之光”以及倡導(dǎo)的特定生活方式關(guān)聯(lián)不緊密，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：鄉(xiāng)村生活鄉(xiāng)村生活具有其獨(dú)特的自然環(huán)境和生活節(jié)奏，但2010年上海世博會主要聚焦于城市發(fā)展以及相關(guān)的科技、環(huán)境、人文等問題，其核心并非倡導(dǎo)鄉(xiāng)村生活。并且鄉(xiāng)村生活也沒有體現(xiàn)出在科技驅(qū)動下應(yīng)對人類生存發(fā)展挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，不符合參展各國在該屆世博會上所關(guān)注和倡導(dǎo)的方向，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：低碳生活2010年上海世博會閃耀“科技之光”，強(qiáng)調(diào)科技在推動可持續(xù)發(fā)展中的作用。低碳生活是一種以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的綠色生活方式，與科技發(fā)展相結(jié)合，能夠有效應(yīng)對全球氣候變化、資源短缺等人類生存發(fā)展面臨的重大問題。參展各國在博覽會上展示了眾多與低碳科技相關(guān)的成果，共同倡導(dǎo)低碳生活的理念，以促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：文化生活文化生活涵蓋了人類社會的各種文化活動和精神層面的追求，雖然文化在2010年上海世博會上也有重要體現(xiàn)，但它不是該屆世博會所主要關(guān)注和倡導(dǎo)的人類生存發(fā)展的生活方式。文化生活與科技結(jié)合以及解決人類當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源等生存發(fā)展問題的直接關(guān)聯(lián)較小，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)參展各國的核心關(guān)注點(diǎn)，故選項(xiàng)D不合適。綜上，答案選C。10、個人的觀念與行為由于受實(shí)際的或想象的群體壓力的影響，而與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）

A.從眾

B.依從

C.順從

D.服從

【答案】：A

【解析】本題考查對特定心理學(xué)現(xiàn)象概念的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A“從眾”，指個人的觀念與行為由于受實(shí)際的或想象的群體壓力的影響，而與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，這與題目中所描述的概念完全相符。選項(xiàng)B“依從”，通常強(qiáng)調(diào)的是因?yàn)樗说恼埱蠖龀龅男袨?，它并非主要是受群體壓力影響且強(qiáng)調(diào)與多數(shù)人保持一致，所以不符合題意。選項(xiàng)C“順從”，一般側(cè)重于在他人的直接請求下，個體表現(xiàn)出的一種配合行為，并非是基于群體壓力與多數(shù)人保持一致，故該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D“服從”，主要是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為，更多體現(xiàn)的是對權(quán)威或規(guī)則的遵循，而非因群體壓力與多數(shù)人保持一致，因此該選項(xiàng)也不符合。綜上，正確答案是A。11、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具備多種專業(yè)能力。以下符合反思與發(fā)展能力基本要求是（）

A.利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作

B.創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動

C.針對教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)需要問題，進(jìn)行探索研究

D.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案

【答案】：C

【解析】本題主要考查對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中反思與發(fā)展能力基本要求的理解。選項(xiàng)A分析利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，這側(cè)重于依據(jù)評價反饋來提升教學(xué)，更多體現(xiàn)的是教學(xué)改進(jìn)能力，即根據(jù)評價所反映出的問題對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并非直接針對教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)存在的需要解決的問題進(jìn)行探索研究，所以不屬于反思與發(fā)展能力的基本要求。選項(xiàng)B分析創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動，此做法主要聚焦于教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)和靈活調(diào)整，是為了更好地開展教學(xué)活動以適應(yīng)學(xué)生需求，屬于教學(xué)實(shí)施能力的范疇，重點(diǎn)在于教學(xué)過程的實(shí)際操作和應(yīng)變，而非反思與對實(shí)際問題的探索研究，因此不符合反思與發(fā)展能力的基本要求。選項(xiàng)C分析針對教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)需要問題進(jìn)行探索研究，這一行為體現(xiàn)了教師對教學(xué)中實(shí)際問題的深入思考和主動探索。反思與發(fā)展能力強(qiáng)調(diào)教師能夠關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，并通過研究和思考來尋求解決辦法，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，所以該選項(xiàng)符合反思與發(fā)展能力的基本要求。選項(xiàng)D分析合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，主要涉及教學(xué)準(zhǔn)備階段對資源的運(yùn)用和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，是教學(xué)前期的重要工作，屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力的體現(xiàn)，而不是對教學(xué)中問題的反思與探索研究，故而不符合反思與發(fā)展能力的基本要求。綜上，答案選C。12、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑是（）。

A.語感訓(xùn)練

B.語文實(shí)踐

C.合作探究

D.學(xué)法指導(dǎo)

【答案】：B

【解析】本題主要考查培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑。選項(xiàng)A，語感訓(xùn)練對于語文學(xué)習(xí)有一定幫助，它能讓學(xué)生憑借直覺感受和領(lǐng)悟語言，提升對語言的敏感度和理解能力，但它只是語文學(xué)習(xí)中的一個方面，并非培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑。選項(xiàng)B，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文實(shí)踐貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在大量的、豐富多樣的語文實(shí)踐活動中，如閱讀、寫作、口語交際等，能夠直接運(yùn)用語文知識和技能，不斷積累語言材料，形成良好的語感，從而全面提高語文能力。所以語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，合作探究是一種學(xué)習(xí)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主探究能力。然而，它側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的互動與合作，并非培養(yǎng)語文能力的核心和主要途徑。選項(xiàng)D，學(xué)法指導(dǎo)能幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率，但它是輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段，不能等同于培養(yǎng)語文能力的主要途徑。綜上，本題的正確答案是B。13、下列屬于同一關(guān)系的是()。

A.百分?jǐn)?shù)與百分率

B.質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)

C.正方形與長方形

D.自然數(shù)與正整數(shù)

【答案】：A

【解析】本題可對各選項(xiàng)逐一分析，判斷每組概念是否屬于同一關(guān)系。選項(xiàng)A百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，也叫百分率或百分比。所以百分?jǐn)?shù)與百分率本質(zhì)上是同一概念，只是叫法不同，二者屬于同一關(guān)系。選項(xiàng)B質(zhì)數(shù)是指在大于1的自然數(shù)中，除了1和它本身以外不再有其他因數(shù)的自然數(shù)?；ベ|(zhì)數(shù)是指公因數(shù)只有1的兩個非零自然數(shù)，它描述的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，并非像質(zhì)數(shù)一樣是針對單個自然數(shù)的定義。所以質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)不是同一關(guān)系。選項(xiàng)C正方形是特殊的長方形，它不僅滿足長方形四個角都是直角的特征，還額外具備四條邊都相等的條件。也就是說正方形屬于長方形的一種特殊情況，但長方形不一定是正方形，二者是包含關(guān)系，并非同一關(guān)系。選項(xiàng)D自然數(shù)是用以計(jì)量事物的件數(shù)或表示事物次序的數(shù)，即用數(shù)碼0，1，2，3，4……所表示的數(shù)；正整數(shù)是大于0的整數(shù)，也就是1，2，3，4……。自然數(shù)包括0和正整數(shù)，二者是包含關(guān)系，不是同一關(guān)系。綜上，屬于同一關(guān)系的是百分?jǐn)?shù)與百分率，本題答案選A。14、我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是（）

A.知識經(jīng)濟(jì)時代提出的挑戰(zhàn)

B.社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)

C.我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)

D.未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)

【答案】：D"

【解析】新一輪課程改革是教育領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)時代發(fā)展而進(jìn)行的重要舉措，其背景應(yīng)從更為宏觀、全面的角度去考量。選項(xiàng)A，知識經(jīng)濟(jì)時代提出的挑戰(zhàn)只是未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的一個方面，知識經(jīng)濟(jì)時代固然強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新和人才素質(zhì)，但僅以此來概括課程改革背景不夠全面，不能涵蓋社會其他方面的發(fā)展需求對教育的要求。選項(xiàng)B，社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)同樣只是未來社會發(fā)展的一個維度，信息化時代對教育的信息傳播、教學(xué)手段等有一定影響，但不能代表整個課程改革的背景全貌，還有諸如社會文化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等其他方面的因素也需考慮。選項(xiàng)C，我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和國際交流等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺奶囟ㄐ枨?，雖然也會影響教育，但不能全面體現(xiàn)課程改革的背景，課程改革要適應(yīng)的是整個社會未來發(fā)展的多方面需求。而選項(xiàng)D，未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)具有高度的綜合性和全面性，它涵蓋了知識經(jīng)濟(jì)、社會信息化、國際交流合作以及社會各個層面發(fā)展對教育的要求，能夠全面說明我國新一輪課程改革提出的背景。所以本題正確答案是D。"15、教師在進(jìn)行德育工作時,采用曉之以理、動之以情的方法。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

【答案】：A"

【解析】在德育工作中，曉之以理主要是傳遞知識、道理以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，動之以情側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的情感。選項(xiàng)A指出德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師采用曉之以理、動之以情的方法，正是針對學(xué)生知與情方面進(jìn)行培養(yǎng)，與該選項(xiàng)表述相符。選項(xiàng)B強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭，題干未體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；選項(xiàng)C著重于組織活動和交往以及統(tǒng)一多方面教育影響，與曉之以理、動之以情的方法關(guān)聯(lián)不大；選項(xiàng)D強(qiáng)調(diào)德育過程的長期性、反復(fù)性和逐步提高性，也與題干所給方法的核心原因不相關(guān)。所以正確答案是A。"16、在下列關(guān)于商業(yè)銀行和中央銀行特征的表述中，正確的是（）

A.都能對工商企業(yè)發(fā)放貸款

B.都追求利潤最大化

C.商業(yè)銀行能吸收社會公眾的活期存款，中央銀行則不能

D.商業(yè)銀行承擔(dān)貨幣發(fā)行任務(wù)，中央銀行則沒有

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)商業(yè)銀行和中央銀行的特征，對各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。分析選項(xiàng)A商業(yè)銀行是以營利為目的，主要從事吸收公眾存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算等業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)，它可以對工商企業(yè)發(fā)放貸款。而中央銀行是國家中居主導(dǎo)地位的金融中心機(jī)構(gòu)，是國家干預(yù)和調(diào)控國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要工具，其主要職能包括制定和執(zhí)行貨幣政策、維護(hù)金融穩(wěn)定、提供金融服務(wù)等，并不直接對工商企業(yè)發(fā)放貸款。所以選項(xiàng)A表述錯誤。分析選項(xiàng)B商業(yè)銀行作為企業(yè)法人，以營利為目的，追求利潤最大化是其經(jīng)營目標(biāo)之一。而中央銀行是國家機(jī)關(guān)，其職責(zé)是制定和執(zhí)行貨幣政策，維護(hù)金融穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長等，并非以追求利潤最大化為目標(biāo)。所以選項(xiàng)B表述錯誤。分析選項(xiàng)C商業(yè)銀行是唯一能夠面向社會公眾吸收活期存款的金融機(jī)構(gòu)，可以通過吸收活期存款為工商企業(yè)和個人提供貸款等金融服務(wù)。中央銀行是發(fā)行的銀行、銀行的銀行和政府的銀行，它不面向社會公眾辦理具體的存貸款業(yè)務(wù)，不能吸收社會公眾的活期存款。所以選項(xiàng)C表述正確。分析選項(xiàng)D中央銀行是發(fā)行的銀行，壟斷貨幣發(fā)行權(quán)，承擔(dān)著貨幣發(fā)行任務(wù)，它根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，決定貨幣的發(fā)行量和流通量，以維持貨幣的穩(wěn)定。商業(yè)銀行則沒有貨幣發(fā)行的權(quán)力，主要從事存貸款等金融業(yè)務(wù)。所以選項(xiàng)D表述錯誤。綜上，本題正確答案是C。17、教學(xué)策略是對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列執(zhí)行過程，不包括()。

A.教學(xué)思想的確定過程

B.教學(xué)方法的執(zhí)行過程

C.教學(xué)活動的元認(rèn)知過程

D.教學(xué)活動的調(diào)控過程

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學(xué)策略的定義，依次分析每個選項(xiàng)來確定正確答案。教學(xué)策略是對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列執(zhí)行過程。選項(xiàng)A：教學(xué)思想的確定過程主要是關(guān)于教學(xué)理念、價值觀等方面的思考和確定，它是教學(xué)活動開展前的一種理念層面的構(gòu)思，并不直接涉及對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的執(zhí)行過程，所以教學(xué)思想的確定過程不屬于教學(xué)策略范疇。選項(xiàng)B：教學(xué)方法的執(zhí)行過程是在教學(xué)活動中具體運(yùn)用教學(xué)方法的過程，這顯然是對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一部分，是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。選項(xiàng)C：教學(xué)活動的元認(rèn)知過程是指對教學(xué)活動的認(rèn)知過程進(jìn)行自我意識和自我調(diào)節(jié)，例如對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、對教學(xué)過程的監(jiān)控等，這與教學(xué)策略對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的內(nèi)涵相符。選項(xiàng)D：教學(xué)活動的調(diào)控過程直接體現(xiàn)了教學(xué)策略的核心，即對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上，答案選A。18、音樂能力，繪畫能力屬于（）

A.一般能力

B.特殊能力

C.認(rèn)知能力

D.社交能力

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同能力類型概念的理解。選項(xiàng)A一般能力是指在進(jìn)行各種活動中必須具備的基本能力，它保證人們有效地認(rèn)識世界，也稱智力，如觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。音樂能力和繪畫能力并非是進(jìn)行各種活動都必須具備的基本能力，所以不屬于一般能力，A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B特殊能力是指在完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力，音樂能力和繪畫能力是在音樂和繪畫這些特定專業(yè)活動中所需要的能力，因此屬于特殊能力，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，它主要涉及感知、記憶、思維等方面。音樂能力和繪畫能力更側(cè)重于專業(yè)技能方面，并非單純的認(rèn)知能力范疇，C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，主要體現(xiàn)在與人溝通、合作、協(xié)調(diào)等方面。顯然音樂能力和繪畫能力與社交能力并無直接關(guān)聯(lián)，D選項(xiàng)錯誤。綜上，答案選B。19、根據(jù)適用范圍的不同,法可以分為一般法和特殊法，下列屬于特殊法的是（）

A.《中華人民共和國憲法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國教師法》

D.《山東省職業(yè)教育條例》

【答案】：D

【解析】本題考查法根據(jù)適用范圍不同的分類，即一般法和特殊法的區(qū)分。一般法是指對一般的人和事在不特別限定地區(qū)和期間內(nèi)有效的法律；特殊法是指對于特定的人和事，在特定的地區(qū)、時間內(nèi)有效的法律。選項(xiàng)A：《中華人民共和國憲法》是我國的根本大法，具有最高的法律效力，適用于我國全體公民和所有領(lǐng)域，是一般法的范疇，并非特殊法，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：《中華人民共和國教育法》是我國教育領(lǐng)域的基本法律，它對全國范圍內(nèi)的教育活動進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整，適用于各類教育機(jī)構(gòu)和廣大受教育群體，屬于一般法，故B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C：《中華人民共和國教師法》是針對教師這一特定職業(yè)群體制定的法律，從主體角度看似具有特殊性，但它在全國范圍內(nèi)對教師的權(quán)利、義務(wù)、資格、任用等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，適用于全國的教師群體，屬于一般法，因此C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：《山東省職業(yè)教育條例》是針對山東省這一特定地區(qū)的職業(yè)教育相關(guān)事宜所制定的法規(guī)，其適用范圍僅限于山東省，并且針對職業(yè)教育這一特定領(lǐng)域，符合特殊法對于特定地區(qū)和特定事項(xiàng)有效的特征，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。20、為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）

A.操作性條件反射理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.社會學(xué)習(xí)理論

D.期待懲罰理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各理論的含義來分析國家“殺一儆百”做法所依據(jù)的理論。選項(xiàng)A：操作性條件反射理論操作性條件反射理論由斯金納提出，該理論強(qiáng)調(diào)行為的后果會影響行為再次發(fā)生的頻率。當(dāng)行為產(chǎn)生積極結(jié)果時，行為會得到強(qiáng)化而增加發(fā)生頻率；當(dāng)行為產(chǎn)生消極結(jié)果時，行為會得到懲罰而減少發(fā)生頻率。“殺一儆百”并非單純強(qiáng)調(diào)個體自身行為與后果之間的直接聯(lián)系，不是基于個體自身行為的強(qiáng)化或懲罰來改變行為，所以不是依據(jù)操作性條件反射理論。選項(xiàng)B：經(jīng)典條件反射理論經(jīng)典條件反射理論由巴甫洛夫提出，是指一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)。其主要是關(guān)于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，與“殺一儆百”通過榜樣的示范作用來影響他人行為的做法不相關(guān)，所以不是依據(jù)經(jīng)典條件反射理論。選項(xiàng)C：社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論認(rèn)為個體可以通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。“殺一儆百”就是通過對一個不良行為者進(jìn)行處罰，讓其他社會成員觀察到這種不良行為帶來的負(fù)面后果，從而抑制自己的類似不良行為，這是典型的通過觀察他人行為后果進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，符合社會學(xué)習(xí)理論，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：期待懲罰理論并沒有“期待懲罰理論”這一被廣泛認(rèn)可的經(jīng)典心理學(xué)理論，它不能作為國家“殺一儆百”做法的理論依據(jù)。綜上，答案選C。21、在《黃河大合唱》中女生獨(dú)唱《黃河怨》是第幾樂章（）。

A.3

B.4

C.5

D.6

【答案】：D"

【解析】本題主要考查對《黃河大合唱》樂章內(nèi)容的了解?！饵S河大合唱》由八個樂章組成，依次為《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃水謠》《河邊對口曲》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》。其中女生獨(dú)唱《黃河怨》是第六樂章。所以本題答案選D。"22、帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為（）。

A.實(shí)物直觀

B.形象直觀

C.模象直觀

D.言語直觀

【答案】：A

【解析】本題主要考查直觀教學(xué)形式的分類及特點(diǎn)。直觀教學(xué)形式主要分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，它包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。在本題中，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問，學(xué)生能夠直接接觸到實(shí)際的場景和事物，這種直觀教學(xué)形式屬于實(shí)物直觀。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，比如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。而選項(xiàng)B形象直觀并不是直觀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分類形式。綜上，本題答案選A。23、班級組織能夠?yàn)榘嗉壋蓡T提供發(fā)展的機(jī)會,這說明班級具有（）功能。

A.社會化

B.診斷

C.校正

D.促進(jìn)發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)各選項(xiàng)所代表的班級功能含義，結(jié)合題干中班級組織為班級成員提供發(fā)展機(jī)會這一描述來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：社會化功能班級的社會化功能主要體現(xiàn)在使學(xué)生適應(yīng)社會生活，學(xué)習(xí)社會規(guī)范、價值觀念和社會行為模式等，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的成員。題干中強(qiáng)調(diào)的是為班級成員提供發(fā)展機(jī)會，并非突出學(xué)生適應(yīng)社會生活等社會化方面的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：診斷功能班級的診斷功能通常是指班級能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面存在的問題，以便采取相應(yīng)的措施來解決。而題干著重于班級為成員提供發(fā)展機(jī)會，并非是對學(xué)生問題的診斷，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：校正功能校正功能是指班級針對診斷出的學(xué)生問題，通過各種方式對其進(jìn)行糾正和調(diào)整，使學(xué)生的行為和發(fā)展符合要求。但題干并沒有涉及到對學(xué)生問題進(jìn)行校正的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：促進(jìn)發(fā)展功能班級的促進(jìn)發(fā)展功能意味著班級能夠?yàn)榘嗉壋蓡T創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，推動他們在知識、能力、品德等方面不斷發(fā)展和進(jìn)步。題干中明確提到班級組織能夠?yàn)榘嗉壋蓡T提供發(fā)展的機(jī)會，這與促進(jìn)發(fā)展功能的描述相契合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。24、教一學(xué)過程的三種過程是（）。

A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程

B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

【答案】：A"

【解析】教-學(xué)過程主要包含三種過程，分別是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲取知識和技能等的過程，是整個教學(xué)活動的核心目標(biāo)指向；教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑；而評價／反思過程則貫穿于學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程之中，通過對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評價與反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。所以選項(xiàng)A符合教-學(xué)過程的三種過程的正確表述。而互動過程只是教學(xué)過程中一種常見的形式，并非單獨(dú)的一個基本過程；思考過程是學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的行為，但不屬于獨(dú)立的教-學(xué)基本過程；管理過程更多側(cè)重于對教學(xué)活動秩序、資源等的管理，也不是教-學(xué)過程的基本類型之一。因此本題正確答案選A。"25、根據(jù)海德的平衡理論，P-O-X模型中（）。

A.如果三種關(guān)系都是否定的，或兩種肯定，一種否定，則存在平衡狀態(tài)

B.如果三種關(guān)系都是肯定的，或兩種否定，一種肯定，則存在平衡狀態(tài)

C.如果三種關(guān)系中兩種是否定的，一種是肯定的，則存在平衡狀態(tài)

D.如果三種關(guān)系中兩種是肯定的，一種是否定的，則存在平衡狀態(tài)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)海德的平衡理論來對各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出關(guān)于P-O-X模型中存在平衡狀態(tài)的正確表述。選項(xiàng)A該選項(xiàng)提到“如果三種關(guān)系都是否定的，或兩種肯定，一種否定，則存在平衡狀態(tài)”。根據(jù)海德的平衡理論，三種關(guān)系都是否定的情況并不屬于平衡狀態(tài)；而兩種肯定、一種否定時，也不存在平衡狀態(tài)，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B此選項(xiàng)指出“如果三種關(guān)系都是肯定的，或兩種否定，一種肯定，則存在平衡狀態(tài)”。在海德的平衡理論里，當(dāng)P-O-X模型中三種關(guān)系都是肯定的，或者是兩種否定、一種肯定時，系統(tǒng)會處于平衡狀態(tài)，該選項(xiàng)符合理論內(nèi)容，是正確的。選項(xiàng)C“如果三種關(guān)系中兩種是否定的，一種是肯定的，則存在平衡狀態(tài)”。雖然這個表述看似和正確的平衡狀態(tài)情況有一定關(guān)聯(lián)，但它沒有完整涵蓋全部的平衡情況，即沒有提及三種關(guān)系都是肯定的這種平衡情況，表述不全面，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D該選項(xiàng)稱“如果三種關(guān)系中兩種是肯定的，一種是否定的，則存在平衡狀態(tài)”。依據(jù)海德的平衡理論，這種情況并不屬于平衡狀態(tài)，所以該選項(xiàng)錯誤。綜上，本題的正確答案是B。26、有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識和技能,則宜于采用（）

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)策略

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的教學(xué)策略特點(diǎn)，結(jié)合題干中教學(xué)目標(biāo)的要求來分析應(yīng)采用的教學(xué)策略。分析各選項(xiàng)教學(xué)策略的特點(diǎn)以教師為中心的講授策略：主要是教師通過系統(tǒng)地講解，將知識直接傳授給學(xué)生。這種方式能在較短時間內(nèi)，將大量高度結(jié)構(gòu)性的知識和技能傳遞給學(xué)生，效率較高。師生互動策略：強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流和互動，注重學(xué)生在互動過程中的參與和反饋，雖然能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，但相對講授策略而言，知識傳遞的速度可能較慢。以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動構(gòu)建知識體系。這種學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，但需要花費(fèi)較多的時間，不太適合要求學(xué)生盡快掌握知識的情況。合作學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，通過合作完成任務(wù)、交流討論來獲取知識。同樣，在合作學(xué)習(xí)過程中，需要協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員的進(jìn)度和意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需時間相對較長，不利于學(xué)生快速掌握知識。結(jié)合題干要求分析題干中指出教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握高度結(jié)構(gòu)性的知識和技能，而以教師為中心的講授策略能夠高效地將知識傳遞給學(xué)生，滿足盡快掌握知識技能的要求。綜上，答案選A。27、覃明同學(xué)熱情直率，精力充沛，反應(yīng)迅速思維敏捷，但脾氣暴躁沖動，容易感情用事，自控能力差，該同學(xué)的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.多血質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.抑郁質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，來分析覃明同學(xué)的氣質(zhì)類型歸屬。各選項(xiàng)氣質(zhì)類型特點(diǎn)分析A.多血質(zhì)：多血質(zhì)的人情感豐富且外露，活潑好動、熱情大方、善于交際，思維敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng)，但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換。而題干中強(qiáng)調(diào)覃明脾氣暴躁沖動、自控能力差等特點(diǎn)，與多血質(zhì)的典型表現(xiàn)不符，所以A選項(xiàng)錯誤。B.黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。覃明同學(xué)精力充沛、反應(yīng)迅速且脾氣暴躁沖動等特征與黏液質(zhì)的特點(diǎn)不一致，故B選項(xiàng)錯誤。C.抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人行為孤僻、不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。這與覃明熱情直率、精力充沛等表現(xiàn)不相符，所以C選項(xiàng)錯誤。D.膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動，自控能力相對較差。覃明同學(xué)熱情直率、精力充沛、反應(yīng)迅速思維敏捷，但脾氣暴躁沖動、容易感情用事、自控能力差，這些特點(diǎn)與膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型特點(diǎn)相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。28、為了改變傳統(tǒng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系，這體現(xiàn)出新課程的結(jié)構(gòu)特征是()。

A.均衡性

B.選擇性

C.獨(dú)立性

D.綜合性

【答案】：D

【解析】本題考查的是新課程結(jié)構(gòu)的特征。新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性等特征。選項(xiàng)A：均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。題干中未提及課程比重相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性是指學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。題干里并沒有體現(xiàn)出與適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)相關(guān)的選擇性內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：獨(dú)立性獨(dú)立性并非新課程結(jié)構(gòu)的特征，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：綜合性課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動等方面。題干中提到新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系，這正是打破了學(xué)科本位，體現(xiàn)了不同學(xué)科的綜合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。29、人力資本理論是由（）提出的。

A.舒爾茨

B.亞當(dāng)·斯密

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

【答案】：A

【解析】本題主要考查人力資本理論的提出者。選項(xiàng)A，舒爾茨是人力資本理論的創(chuàng)立者，他在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會上所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”，所以A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，亞當(dāng)·斯密是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要創(chuàng)立者，他強(qiáng)調(diào)勞動是國民財(cái)富的源泉，并未提出人力資本理論，B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C，杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人、進(jìn)步教育運(yùn)動代表人物、現(xiàn)代教育代表人物，他提出了“教育即生活學(xué)校即社會從做中學(xué)”等教育思想，并非人力資本理論的提出者，C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D，裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，他主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，并最早提出“教育心理學(xué)化”的主張，與人力資本理論無關(guān)，D選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案是A。30、為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估，這種評價屬于

A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結(jié)性評價

D.目標(biāo)本位評價

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)評價類型的定義，結(jié)合題干描述來判斷該評價屬于哪種類型。選項(xiàng)A：形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它主要是為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。而題干強(qiáng)調(diào)的是在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前進(jìn)行評估，并非教學(xué)過程中，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：診斷性評價診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。題干中描述的是在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前，對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評估，目的是使課程與教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景，這與診斷性評價的定義相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。它主要是為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供一個總體的結(jié)論。而題干是在課程或?qū)W習(xí)單元開始前進(jìn)行的評估，并非結(jié)束時，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D：目標(biāo)本位評價目標(biāo)本位評價是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價。它關(guān)注的是教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)達(dá)成程度的評價。題干主要圍繞課程開始前對學(xué)習(xí)者條件的評估展開，并非以預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行評價，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選B。31、“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A.創(chuàng)新性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及教學(xué)原則的含義，結(jié)合“學(xué)而時習(xí)之”這句話的意思來判斷其體現(xiàn)的教學(xué)原則。選項(xiàng)A：創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生突破常規(guī)、提出新穎的觀點(diǎn)和方法。而“學(xué)而時習(xí)之”主要側(cè)重于對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，并非突出創(chuàng)新方面，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題?！皩W(xué)而時習(xí)之”并沒有體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟發(fā)學(xué)生思維的含義，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。“學(xué)而時習(xí)之”意思是學(xué)習(xí)并且要按時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，體現(xiàn)了對知識的鞏固，與鞏固性原則相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：理論聯(lián)系實(shí)際的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。“學(xué)而時習(xí)之”主要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，未涉及理論與實(shí)際的聯(lián)系，因此該選項(xiàng)不合適。綜上，“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是鞏固性原則，答案選C。32、“深思熟慮”是指思維具有（）

A.批判性

B.廣闊性

C.深刻性

D.靈活性

【答案】：C

【解析】本題主要考查對思維品質(zhì)相關(guān)概念的理解和區(qū)分。分析題干“深思熟慮”體現(xiàn)的是思考問題深入、透徹，對事物有全面而深刻的認(rèn)識。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)：批判性：思維的批判性是指能嚴(yán)格而精細(xì)地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響?！吧钏际鞈]”并沒有突出對思維活動的評價和自我控制以及不受情緒偏愛影響等批判性的特征，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：廣闊性：思維的廣闊性是指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，全面細(xì)致地思考和分析問題?！吧钏际鞈]”重點(diǎn)不在于思路的廣泛，而是思考的深度，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：深刻性：思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！吧钏际鞈]”正是強(qiáng)調(diào)了思考的深入程度，與思維的深刻性相契合，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：靈活性：思維的靈活性是指能靈活地思考問題，能根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地改變原有的思維方式，提出新的觀點(diǎn)和方法?！吧钏际鞈]”未體現(xiàn)出思維的靈活應(yīng)變，所以D選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。33、籃球運(yùn)動中，常見的踝關(guān)節(jié)扭傷部位是（）

A.外側(cè)

B.內(nèi)側(cè)

C.前側(cè)

D.后側(cè)

【答案】：A

【解析】本題主要考查籃球運(yùn)動中常見的踝關(guān)節(jié)扭傷部位相關(guān)知識。在籃球運(yùn)動中，由于人體的解剖結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動特點(diǎn)，當(dāng)進(jìn)行急停、起跳、落地等動作時，踝關(guān)節(jié)外側(cè)所受的應(yīng)力相對更大。同時，外側(cè)韌帶相對內(nèi)側(cè)更薄弱，因此在運(yùn)動過程中更容易受到損傷，導(dǎo)致扭傷。而內(nèi)側(cè)、前側(cè)和后側(cè)并非籃球運(yùn)動中踝關(guān)節(jié)常見的扭傷部位。所以本題正確答案為A選項(xiàng)。34、教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是（）

A.教師出現(xiàn)家長制作風(fēng)

B.教師過分地溺愛學(xué)生

C.教師過分地遷就學(xué)生

D.教師對學(xué)生過分地嚴(yán)厲

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否屬于教師扮演“家長代理人”角色時可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)。選項(xiàng)A：教師出現(xiàn)家長制作風(fēng)家長制作風(fēng)主要體現(xiàn)為在管理或決策過程中獨(dú)斷專行、缺乏民主等特點(diǎn)，這與教師扮演“家長代理人”時的不當(dāng)表現(xiàn)并無直接關(guān)聯(lián)，“家長代理人”強(qiáng)調(diào)的是在對學(xué)生的關(guān)懷、教育方式上的表現(xiàn)，而不是管理風(fēng)格的家長制作風(fēng)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：教師過分地溺愛學(xué)生溺愛學(xué)生主要是指給予學(xué)生過度的寵愛和保護(hù)，讓學(xué)生缺乏必要的獨(dú)立性和面對困難的能力。雖然溺愛學(xué)生是教育過程中可能出現(xiàn)的不當(dāng)行為，但它并非是教師扮演“家長代理人”角色時特有的不當(dāng)表現(xiàn)，在其他教育情境中也可能出現(xiàn)溺愛學(xué)生的情況，所以該選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)C：教師過分地遷就學(xué)生當(dāng)教師扮演“家長代理人”角色時，可能會為了讓學(xué)生感到舒適和滿足，而過分遷就學(xué)生的需求和行為。然而，這種過度遷就可能會使學(xué)生失去應(yīng)有的規(guī)則意識和約束，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，是教師扮演“家長代理人”角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：教師對學(xué)生過分地嚴(yán)厲教師對學(xué)生過分嚴(yán)厲更多地體現(xiàn)為在教育過程中采用過于強(qiáng)硬的態(tài)度和嚴(yán)格的要求，給學(xué)生帶來較大的壓力。這與教師扮演“家長代理人”所應(yīng)有的角色特點(diǎn)不符，“家長代理人”通常強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生關(guān)懷和理解，而不是過分嚴(yán)厲，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案是C。35、教師答疑時，能迅速靈活地提取腦中知識，以解決學(xué)生當(dāng)前的問題。這體現(xiàn)了記憶品質(zhì)的()。

A.準(zhǔn)確性

B.持久性

C.敏捷性

D.準(zhǔn)備性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)記憶品質(zhì)的不同特點(diǎn)，對各選項(xiàng)逐一分析，進(jìn)而判斷出正確答案。選項(xiàng)A：準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)確性是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取是否準(zhǔn)確無誤。它強(qiáng)調(diào)的是記憶信息的正確性，比如能夠準(zhǔn)確背誦一篇課文、精確回憶歷史事件的時間和細(xì)節(jié)等。而題干中強(qiáng)調(diào)的是教師能迅速靈活地提取腦中知識解決學(xué)生問題，并非側(cè)重于記憶內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：持久性記憶的持久性是指記憶內(nèi)容在頭腦中保持時間的長短。例如，有些人對小時候發(fā)生的事情能記憶很久，這體現(xiàn)的就是記憶持久性好。題干中并沒有涉及到教師記憶內(nèi)容保持時間長短的問題，而是重點(diǎn)在于知識提取的速度和靈活性，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：敏捷性記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時的速度方面的特征。比如，有的人能在短時間內(nèi)記住大量的單詞，這體現(xiàn)了記憶敏捷性高。但題干描述的是教師在答疑時提取知識的情況，并非識記知識的速度，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D：準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性是指能夠迅速地提取頭腦中存儲的知識和經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對當(dāng)前實(shí)際活動的需要。教師在答疑時，能迅速靈活地從腦中提取知識來解決學(xué)生當(dāng)前的問題，這正體現(xiàn)了記憶準(zhǔn)備性這一品質(zhì)。所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。36、下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號使用全部正確的一項(xiàng)是（）。

A.一面做，一面想。做，要靠想來指導(dǎo)，想，要靠做來證明。

B.人們不得不思考，高科技的發(fā)展將導(dǎo)致藝術(shù)的沉淪？還是會迎來新時代的文藝復(fù)興？

C.“學(xué)習(xí)就怕‘認(rèn)真’二字?！睆埨险f：“態(tài)度決定一切確實(shí)很有道理?！?/p>

D.歸隱是舊時文人理想中的一種閑散生活——鞠躬、題詩、作畫、對弈……

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的正確用法，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“做，要靠想來指導(dǎo)”和“想，要靠做來證明”是兩個并列的句子，用來闡述“做”和“想”之間的關(guān)系。在并列的句子之間，應(yīng)該使用分號來分隔，以表明它們之間的并列層次，而此句中使用的是逗號，標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤。正確的表述應(yīng)該是“做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明”。選項(xiàng)B“高科技的發(fā)展將導(dǎo)致藝術(shù)的沉淪？還是會迎來新時代的文藝復(fù)興？”是一個選擇疑問句。對于選擇疑問句，通常只在句末使用問號，句中各選項(xiàng)之間應(yīng)用逗號連接。所以該句中第一個問號應(yīng)改為逗號，正確的表述為“人們不得不思考，高科技的發(fā)展將導(dǎo)致藝術(shù)的沉淪，還是會迎來新時代的文藝復(fù)興？”選項(xiàng)C當(dāng)“某某說”處于直接引語中間時，“說”后面應(yīng)該用逗號，而不是冒號。此句中“張老說”在兩句話之間，“說”后面的冒號應(yīng)改為逗號，正確的表述為“‘學(xué)習(xí)就怕‘認(rèn)真’二字。’張老說，‘態(tài)度決定一切確實(shí)很有道理?！边x項(xiàng)D“歸隱是舊時文人理想中的一種閑散生活——鞠躬、題詩、作畫、對弈……”，破折號在這里起到解釋說明的作用，解釋“閑散生活”的具體內(nèi)容；省略號表示列舉的省略，符合標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號使用正確。綜上，答案選D。37、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A.直觀性原剛

B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則

D.循亭漸進(jìn)原則

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)各教學(xué)原則的含義，結(jié)合《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這句話的意思來判斷該句體現(xiàn)的教學(xué)原則。選項(xiàng)A：直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。而“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的并非是通過直觀的方式讓學(xué)生獲取知識，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。此原則側(cè)重于知識的鞏固和記憶，與“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo)方式不相關(guān)，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：啟發(fā)性原則“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，符合啟發(fā)性原則的內(nèi)涵，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。而題干中的語句主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，并非是按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，因此該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選C。38、（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。

A.內(nèi)部反饋

B.外部反饋

C.動覺反饋

D.過程反饋

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的反饋類型的定義來判斷正確答案。A選項(xiàng)——內(nèi)部反饋：內(nèi)部反饋主要是指操作者自身通過自身的感覺系統(tǒng)（如視覺、聽覺、動覺等）所獲得的關(guān)于自己動作的信息反饋，是來自操作者自身內(nèi)部的反饋，并非是操作者自身以外的人和事給予的反饋，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)——外部反饋：外部反饋是指由操作者自身以外的人和事給予的反饋信息，它能讓操作者了解自己的操作結(jié)果，有時也被稱為結(jié)果知識，這與題干中“操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識”的描述相符合，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)——動覺反饋：動覺反饋是指通過肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)中的感受器所提供的關(guān)于身體各部分運(yùn)動和位置的信息反饋，屬于內(nèi)部反饋的一種，是來自自身內(nèi)部的感覺反饋，不是外部給予的反饋，因此C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)——過程反饋：過程反饋側(cè)重于對操作過程中各個環(huán)節(jié)、步驟等方面的反饋，強(qiáng)調(diào)對操作進(jìn)行過程的信息提供，而不是題干強(qiáng)調(diào)的來自自身以外的人和事給予的反饋，所以D選項(xiàng)也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。39、小明期末綜合評價等級是中等，老師頒發(fā)給他“進(jìn)步獎”，因?yàn)樗恼w表現(xiàn)相比之前明顯有進(jìn)步。這一評價屬于（）。

A.相對評價

B.常模參照評價

C.絕對評價

D.個體內(nèi)差異評價

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類評價方式的定義來逐一分析選項(xiàng)，判斷該評價屬于哪種類型。選項(xiàng)A：相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。而題干中并沒有將小明與其他同學(xué)進(jìn)行比較來確定其相對位置，所以該評價不屬于相對評價，A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：常模參照評價常模參照評價是以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)中”還是“差”。題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是小明自身前后表現(xiàn)的對比，并非與常模進(jìn)行比較，因此該評價不屬于常模參照評價，B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C：絕對評價絕對評價是在評價對象的集合之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。題干中沒有提及以一個客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量小明，而是基于他自身前后狀態(tài)的變化，所以該評價不屬于絕對評價，C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。在本題中，老師頒發(fā)給小明“進(jìn)步獎”是因?yàn)樗恼w表現(xiàn)相比之前明顯有進(jìn)步，這是將小明現(xiàn)在的表現(xiàn)與過去的表現(xiàn)進(jìn)行對比，屬于個體內(nèi)差異評價，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。40、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！边@句話體現(xiàn)影響個體身心發(fā)展的因素是__________。

A.遺傳素質(zhì)

B.環(huán)境

C.教育

D.個體主觀能動性

【答案】：B

【解析】“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立?。话咨郴爝M(jìn)了黑土里，就會變得和土一樣黑。這句話強(qiáng)調(diào)了周圍環(huán)境對事物的影響，在個體身心發(fā)展領(lǐng)域，同樣說明了環(huán)境對個體身心發(fā)展起到重要作用。選項(xiàng)A，遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)，題干內(nèi)容未體現(xiàn)遺傳素質(zhì)對個體身心發(fā)展的影響，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C，教育主要是有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動，題干未涉及教育相關(guān)內(nèi)容，故C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，強(qiáng)調(diào)個體自身的主觀努力和意識的作用，而題干重點(diǎn)在于環(huán)境的影響，并非個體主觀能動性，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，答案選B。41、教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（）。

A.教學(xué)大綱

B.課程計(jì)劃

C.教科書

D.教學(xué)指導(dǎo)書

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)概念來逐一分析判斷正確答案。選項(xiàng)A：教學(xué)大綱是指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱并非教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，并不直接作為教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的基本材料，所以B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C：教科書是教材的主體，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。它可以幫助教師按照教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，同時也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和線索，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：教學(xué)指導(dǎo)書是針對某一學(xué)科或某一課程的教學(xué)而編寫的指導(dǎo)性文件，它通常是對教科書內(nèi)容的進(jìn)一步解釋、說明和補(bǔ)充，輔助教師更好地理解和運(yùn)用教科書進(jìn)行教學(xué)，但不是基本材料，所以D選項(xiàng)錯誤。綜上，答案是C選項(xiàng)。42、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”這一著名論斷的是_____。

A.布魯姆

B.贊可夫

C.維果斯基

D.巴班斯基

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育學(xué)家及其相關(guān)論斷的對應(yīng)關(guān)系。-選項(xiàng)A，布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，他提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。所以選項(xiàng)A不符合題意。-選項(xiàng)B，贊可夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家，他的主要成就是在教學(xué)與發(fā)展方面進(jìn)行了長期的實(shí)驗(yàn)研究，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則。所以選項(xiàng)B不符合題意。-選項(xiàng)C，維果斯基是蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并認(rèn)為“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。所以選項(xiàng)C符合題意。-選項(xiàng)D，巴班斯基是蘇聯(lián)教育家，他提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，該理論旨在探討如何通過合理組織教學(xué)過程，以最少的時間和精力消耗，取得最大的教學(xué)效果。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。43、追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務(wù)。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

【答案】：B

【解析】本題主要考查追求成功者對于任務(wù)成功概率的選擇傾向。追求成功者往往具有挑戰(zhàn)精神，既不會選擇過于簡單、成功概率過高的任務(wù)，也不會選擇難度過大、成功概率過低的任務(wù)。他們期望通過自身努力去克服一定困難從而取得成功，享受這種通過奮斗達(dá)成目標(biāo)的成就感。選項(xiàng)A，成功概率為25%的任務(wù)，難度相對較大，成功的不確定性非常高，追求成功者通常不會偏好這類成功可能性較低的任務(wù)。選項(xiàng)B，成功概率為50%的任務(wù)，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也存在成功的可能性。追求成功者會認(rèn)為通過自己的能力和努力有機(jī)會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這類任務(wù)能夠最大程度地激發(fā)他們的斗志和潛能，所以他們傾向于選擇此類任務(wù)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，成功概率為75%的任務(wù)，相對來說難度較小，雖然成功的可能性較大，但對于追求成功者而言，可能缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，難以充分展現(xiàn)自身能力和價值。選項(xiàng)D，成功概率為100%的任務(wù)，意味著沒有任何挑戰(zhàn)，對于追求成功者來說，完成這樣的任務(wù)無法獲得成就感和滿足感，不符合他們的心理預(yù)期。綜上，本題答案選B。44、()是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心發(fā)展特點(diǎn)向積極方面變化的過程。

A.個體生命發(fā)展

B.個體身心演化

C.個體身心發(fā)展

D.個體身心變化

【答案】：C

【解析】本題主要考查對個體身心發(fā)展相關(guān)概念的理解。破題點(diǎn)在于明確題干中描述的概念的準(zhǔn)確表述。對各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：個體生命發(fā)展：該概念強(qiáng)調(diào)的是個體生命從開始到結(jié)束的整個過程，但并沒有突出題干中“特別是指個體的身心發(fā)展特點(diǎn)向積極方面變化的過程”這一關(guān)鍵信息，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：個體身心演化：“演化”通常側(cè)重于自然的、漸進(jìn)的變化，沒有明確體現(xiàn)出向積極方面變化這一特征，與題干所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不匹配，故B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：個體身心發(fā)展：它指的是作為復(fù)雜整體的個體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，并且特別強(qiáng)調(diào)了個體的身心發(fā)展特點(diǎn)向積極方面變化的過程，完全符合題干的描述，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：個體身心變化：“變化”是一個比較寬泛的概念，沒有突出積極變化的含義，不能準(zhǔn)確涵蓋題干所表達(dá)的意思，因此D選項(xiàng)不合適。綜上，本題的正確答案是C。45、下列加點(diǎn)字讀音相同的是()

A.揉搓蹂躪雜糅猿猱

B.嫡系堤岸提防鋒鏑

C.凋謝雕刻碉堡貂熊

D.柵欄珊瑚刪除蹣跚

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個選項(xiàng)中加點(diǎn)字的讀音來判斷哪一組加點(diǎn)字讀音相同。A選項(xiàng)：“揉搓蹂躪雜糅”中“揉躪糅”讀音均為“róu”，而“猿猱”的“猱”讀音是“náo”，該選項(xiàng)加點(diǎn)字讀音不完全相同。B選項(xiàng)：“嫡系鋒鏑”中“嫡鏑”讀音為“dí”，“堤岸提防”中“堤提”讀音為“dī”，該選項(xiàng)加點(diǎn)字讀音不同。C選項(xiàng)：“凋謝雕刻碉堡貂熊”中“凋雕碉貂”讀音均為“diāo”，該選項(xiàng)加點(diǎn)字讀音相同。D選項(xiàng)：“柵欄”的“柵”讀音是“zhà”，“珊瑚刪除蹣跚”中“珊刪跚”讀音為“shān”，該選項(xiàng)加點(diǎn)字讀音不同。綜上，讀音相同的一組是C選項(xiàng)。46、沒去過滕王閣的人，吟誦《滕王閣序》時在腦海里出現(xiàn)一幅美景。這屬于（）

A.創(chuàng)造想象

B.再造想象

C.知覺表象

D.記憶表象

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義，逐一分析選項(xiàng)并結(jié)合題干描述來確定正確答案。選項(xiàng)A：創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。例如，作家創(chuàng)作一部新的小說，畫家構(gòu)思一幅新的畫作等，這些新形象是通過創(chuàng)作者的創(chuàng)造性思維獨(dú)立創(chuàng)造出來的，沒有現(xiàn)成的描述或范例作為依據(jù)。而題干中是沒去過滕王閣的人依據(jù)《滕王閣序》的文字描述在腦海中出現(xiàn)美景，并非獨(dú)立創(chuàng)造出新形象，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：再造想象再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。沒去過滕王閣的人通過吟誦《滕王閣序》，依據(jù)文中對滕王閣及其周圍景色的描述，在腦海里構(gòu)建出一幅美景，這完全符合再造想象的定義，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：知覺表象知覺表象是指當(dāng)客觀事物不再作用于人的感覺器官時，人在頭腦中所保留的有關(guān)事物的形象。它是基于直接的感知經(jīng)驗(yàn)形成的，比如我們看到一朵花后，在腦海中留下這朵花的形象。題干強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)文字描述形成美景，并非基于直接的知覺經(jīng)驗(yàn)，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：記憶表象記憶表象是指過去感知過的事物不在面前出現(xiàn)時，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。它是對過去經(jīng)歷過的事物的記憶再現(xiàn)，例如回憶起曾經(jīng)去過的某個地方的樣子。而題干是根據(jù)文字描述生成新的形象，并非對過去感知過的事物的簡單記憶再現(xiàn)，所以該選項(xiàng)錯誤。綜上，答案選B。47、聽覺中樞位于（）

A.額葉

B.頂葉

C.顳葉

D.枕葉

【答案】：C

【解析】本題考查聽覺中樞的位置。大腦分為四個主要腦葉，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉，不同的腦葉具有不同的功能。選項(xiàng)A，額葉主要負(fù)責(zé)思維、計(jì)劃、情感和運(yùn)動控制等高級認(rèn)知功能，并非聽覺中樞所在位置，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B，頂葉主要負(fù)責(zé)處理感覺信息，如觸覺、溫度覺、痛覺等，與聽覺功能無直接關(guān)聯(lián)，所以B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C，顳葉主要負(fù)責(zé)聽覺處理，聽覺中樞就位于顳葉，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，枕葉主要負(fù)責(zé)視覺處理，是視覺中樞所在位置，和聽覺功能無關(guān)，所以D選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案是C。48、教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是（）

A.愛崗敬業(yè)

B.教書育人

C.關(guān)愛學(xué)生

D.終身學(xué)習(xí)

【答案】：D

【解析】本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師專業(yè)發(fā)展動力的理解。選項(xiàng)A，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。它主要體現(xiàn)的是教師對教育工作的態(tài)度和責(zé)任心，并不是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。選項(xiàng)B，教書育人是教師的天職，要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教等。這一要求側(cè)重于教師在教學(xué)過程中的職責(zé)和使命，并非推動教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。選項(xiàng)C，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，倡導(dǎo)教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格等。它體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的情感關(guān)懷，與教師自身的專業(yè)發(fā)展動力并無直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)D，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。當(dāng)今時代知識更新?lián)Q代迅速，社會發(fā)展變化快，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，從而更好地完成教育教學(xué)工作。所以終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推動力。綜上，本題正確答案是D。49、操作技能的特點(diǎn)是（）

A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C.物質(zhì)性、外顯性、展開性

D.物質(zhì)性、內(nèi)潛性、展開性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)操作技能的特點(diǎn)，對各選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析來確定正確答案。操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。對選項(xiàng)A的分析-“物質(zhì)性”和“外顯性”是操作技能的特點(diǎn)。操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有物質(zhì)性；其執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。-但“簡縮性”并非操作技能的特點(diǎn)，簡縮性是心智技能的特點(diǎn)，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動方式，它可以高度省略、簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行過程。所以選項(xiàng)A錯誤。對選項(xiàng)B的分析-“觀念性內(nèi)潛性簡縮性”是心智技能的特點(diǎn)。心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的觀念表征，具有觀念性；其執(zhí)行是在頭腦內(nèi)部借助內(nèi)部言語默默進(jìn)行的，具有內(nèi)潛性；它可以高度省略、簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行過程，具有簡縮性。所以選項(xiàng)B錯誤。對選項(xiàng)C的分析-“物質(zhì)性”：操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有物質(zhì)性，如打籃球，其活動對象是籃球和人體的肌肉運(yùn)動。-“外顯性”：操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性，例如體操運(yùn)動員的各種動作都是外在可見的。-“展開性”：操作技能的每個動作都必須切實(shí)執(zhí)行，不能省略和簡縮，具有展開性，像打字時每個按鍵動作都要實(shí)際做出。所以選項(xiàng)C正確。對選項(xiàng)D的分析“物質(zhì)性”是操作技能的特點(diǎn)。但“內(nèi)潛性”不符合操作技能的特征，操作技能是通過外部動作表現(xiàn)出來的，而不是在頭腦內(nèi)部默默進(jìn)行的；“展開性”雖是操作技能的特點(diǎn)，但由于“內(nèi)潛性”的錯誤，所以選項(xiàng)D錯誤。綜上，本題正確答案是C。50、班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（）

A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.鍛煉

D.考試

【答案】：A

【解析】本題考查班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。A選項(xiàng)，交往是人與人之間相互聯(lián)系和互動的過程。在班級環(huán)境中，學(xué)生通過交往相互了解、交流思想、分享情感，從而建立起各種人際關(guān)系，是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的重要手段，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生獲取知識和技能的活動，雖然在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)間也會有一定交流，但它并非直接用于班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段，其側(cè)重點(diǎn)在于知識的獲取而非人際關(guān)系的構(gòu)建，所以B選項(xiàng)錯誤。C選項(xiàng)，鍛煉通常指身體方面的訓(xùn)練或能力的提升，與班級人際關(guān)系的形成和發(fā)展沒有直接關(guān)聯(lián)，所以C選項(xiàng)錯誤。D選項(xiàng)，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)方式，它更多地是聚焦于知識掌握程度和能力水平的評估，并非班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段，所以D選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案選A。第二部分多選題(20題)1、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以將課分為（）。

A.新授課

B.鞏固課

C.技能課

D.演示課

E.檢查課

【答案】：ABC

【解析】本題考查根據(jù)教學(xué)任務(wù)對課程進(jìn)行分類的相關(guān)知識點(diǎn)。選項(xiàng)A，新授課是指以傳授新知識為主要任務(wù)的課型，在教學(xué)過程中，教師會向?qū)W生講解新的概念、原理、方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，所以新授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課程類型之一。選項(xiàng)B，鞏固課主要是以鞏固學(xué)生所學(xué)知識為目的，通過各種練習(xí)、復(fù)習(xí)等方式，讓學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解和記憶，強(qiáng)化知識的掌握程度，它也是按照教學(xué)任務(wù)來劃分的課程類型。選項(xiàng)C，技能課著重培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，比如操作技能、心智技能等，使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用特定的技能，這同樣屬于根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課程類型。選項(xiàng)D，演示課主要側(cè)重于教師通過展示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、多媒體等材料，向?qū)W生進(jìn)行示范和講解，其重點(diǎn)在于教學(xué)的呈現(xiàn)方式，而非按照教學(xué)任務(wù)來劃分的課程類型。選項(xiàng)E，檢查課主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評估，如通過測驗(yàn)、考試等方式了解學(xué)生對知識的掌握程度，但它并非是依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課程分類的常見類型。綜上所述，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以將課分為新授課、鞏固課和技能課，答案選ABC。2、知識中心課程理論的擁護(hù)者在教學(xué)形式上更傾向于選擇()。

A.程序教學(xué)模式

B.掌握教學(xué)模式

C.探究教育模式

D.范例教學(xué)模式

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查知識中心課程理論的擁護(hù)者在教學(xué)形式上的傾向。以下對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：程序教學(xué)模式：程序教學(xué)模式是一種以程序化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。知識中心課程理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，程序教學(xué)模式能夠?qū)⒅R