課程基本信息學科高中語文年級高一學期秋季課題《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》聯(lián)讀教學目標1.通讀課文，了解通訊的文體特點，學習通訊用生動形象的語言，選取典型事例和細節(jié)描寫來刻畫人物精神的特點；學會觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡勞動者之美，完成一篇用典型事例表現(xiàn)人物精神的人物通訊。2.感受新聞人物的形象，概括其先進事跡，分析新聞通訊報道的角度，理解新聞事實、新聞立場與報道觀點的關(guān)系。3.在學習中感受勞動者的先進事跡，體會勞動的美好與崇高，思考勞動的價值和意義，尊重普通勞動者，建立正確的勞動觀和人生觀，在勞動中實現(xiàn)自己的人生價值。教學重難點教學重點：1.習通訊用生動形象的語言，選取典型事例和細節(jié)描寫來刻畫人物精神的特點。2.理解新聞事實、新聞立場與報道觀點的關(guān)系。教學難點：1.分析新聞通訊報道的角度，理解新聞事實、新聞立場與報道觀點的關(guān)系。教學過程課前預(yù)習1.查找資料，了解各種新聞體裁的特點，并回憶初中所學，填寫下表。新聞體裁初中學過的文章本單元文章評論2.了解“袁隆平”“鐘揚”的生平事跡及文本的寫作背景。初中所學的《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架成功著艦》是通訊。通訊是運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種報道形式。通看了《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》之后，我們也能感知到這兩篇是通訊，是人物通訊。二、教學過程（一）學習任務(wù)一：填表，梳理典型事跡，了解典型人物人物主要事跡優(yōu)秀品質(zhì)袁隆平踏實實踐、敏銳發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)權(quán)威結(jié)論，找到了天然雄性不育株（1964）用優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的事實反駁了對雜交稻貶斥（1992）實事求是、捍衛(wèi)真理規(guī)劃并培育超級稻（1986-1998）不斷進取、胸懷天下人物主要事跡優(yōu)秀品質(zhì)鐘揚青少年時期，勇敢追求喜歡的專業(yè)與幸婚的姻福雷厲風行、敢想敢做作為植物學家，長期到西藏收集種子，并是援藏干部執(zhí)著勇敢，不懈追求致力于科普工作，撰寫、翻譯科普著作對轉(zhuǎn)導師的學生“接盤”與“兜底”，為學生定制個性化的發(fā)展規(guī)劃，鼓勵和幫助少數(shù)民族地區(qū)學生報考自己的研究生勇于擔當、嚴謹細致長期超負荷工作，不斷探尋生命的邊界甘于奉獻，勇于犧牲（二）學習任務(wù)二：連線，畫出通訊的結(jié)構(gòu)圖1.通訊的一般結(jié)構(gòu)，有縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)?？v式結(jié)構(gòu)是按照時間順序、事物發(fā)展的順序或作者對報道事物認識發(fā)展的順序來安排結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)是指用空間變換或按照事物性質(zhì)來安排材料；縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)是以時間為經(jīng)，以空間變化為緯，把兩者結(jié)合起來用。2.請同學分組畫出《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》的結(jié)構(gòu)導圖3.討論，作者采用不同結(jié)構(gòu)寫作文本的原因可以從內(nèi)容、標題、新聞立場和傾向性等角度思考。交流：從內(nèi)容上看，袁隆平一生都在為雜交水稻事業(yè)傾情付出，期間的許多事情都與雜交水稻的發(fā)展有關(guān)，所以用時間為軸的“縱式結(jié)構(gòu)”比較合理，能讓讀者明白雜交水稻的整個發(fā)展過程和巨大影響。從題目上看，袁隆平獲得首屆國家最高科技獎，而雜交水稻是他畢生研究的科技項目。從新聞立場和傾向性看，《科技日報》關(guān)注的是與科技有關(guān)的事跡，所以會用“縱式結(jié)構(gòu)”羅列雜交水稻的整個發(fā)展過程和巨大影響。從內(nèi)容上看，作者以人物的成長經(jīng)歷為線索，分別寫出他在不同領(lǐng)域的杰出貢獻，恰當運用小標題，給不同時期、不同的場合的鐘揚貼上了“援藏干部”“種子達人”“科學隊長”、“接盤導師”等身份標簽，結(jié)構(gòu)特點是以時間為軸線，以“探界”活動為中心的“縱式和橫式兩種結(jié)構(gòu)形式交錯使用”的“縱橫交叉式結(jié)構(gòu)”。從題目上看，“探界”是報道鐘揚的的聚焦點。從新聞立場和傾向性看，作為時代楷模，作者是要號召大家向鐘揚學習，所以在“援藏干部”“種子達人”“科學隊長”、“接盤導師”等身份中用“縱橫交叉式結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)出他執(zhí)著、勇敢、堅強、樂觀的個人品質(zhì)；樂于幫助學生；甘于奉獻等品質(zhì)。（三）學習任務(wù)三：辨析，感受新聞通訊語言的準確性比較辨析：通訊在入選教材后有三處改動，請說說改動之后和改動之前的區(qū)別。原版：五六十年代我國普通發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。統(tǒng)編版：20世紀五六十年代我國普通發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。加上“20世紀”從時間表達上來說更為準確。原版袁隆平）認為沒有這樣的大協(xié)作，雜交水稻研究決不會取得今天這樣世界矚目的成果。統(tǒng)編版：（袁隆平）認為沒有這樣的大協(xié)作，雜交水稻研究絕不會取得今天這樣世界矚“決不”表示一定不、決心不、堅決不，強調(diào)主觀意愿上的堅決否定，是對將來的行為表示否定；“絕不”表示完全不、全然不、絕對不，強調(diào)客觀上的完全不可能，是對已經(jīng)發(fā)生過的事情進行否定。修改后更符合文章要表達的語境——從客觀上講成果（已有）不會產(chǎn)生。原版：就這樣，袁隆平捍衛(wèi)了事實也就是捍衛(wèi)了真理。統(tǒng)編版：就這樣，袁隆平捍衛(wèi)了事實，也捍衛(wèi)了真理。原版將事實等同于真理，但是事實未必就是真理，兩者是有區(qū)別的。統(tǒng)編版教材改動后，把兩者區(qū)分開了，而且體現(xiàn)出一種先捍