小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)——以《爬山虎的腳》教學(xué)為例在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。語文不僅是語言的學(xué)習(xí)，還是思維、情感、觀察等多方面能力的綜合體現(xiàn)。特別是在當(dāng)今信息爆炸的時代，具備良好的觀察能力能夠幫助學(xué)生更好地篩選、理解和應(yīng)用信息，促進(jìn)其全面發(fā)展。觀察能力在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用尤為廣泛，它不僅是閱讀理解的基礎(chǔ)，還是寫作靈感的源泉。通過細(xì)致入微的觀察，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，把握作者的情感和意圖，從而在寫作中更加生動地描繪事物，表達(dá)自己的思想情感。在眾多課文中，《爬山虎的腳》以其獨(dú)特的視角和細(xì)膩的描寫，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的絕佳案例。本文將圍繞《爬山虎的腳》這一課，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一、預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)與啟發(fā)在預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一項(xiàng)細(xì)致而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。對于《爬山虎的腳》這一課來說，觀察這一環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生初步了解觀察對象——爬山虎及其生長環(huán)境，更重要的是要培養(yǎng)他們初步的觀察意識，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的首要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)定明確的觀察目標(biāo)，目標(biāo)明確后學(xué)生才能有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行觀察。這些目標(biāo)不僅關(guān)乎學(xué)生對爬山虎外觀特征的了解，還在于引導(dǎo)學(xué)生理解觀察的意義，掌握基本的觀察方法。具體來說，我們希望通過預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識爬山虎，了解它的生長環(huán)境和主要特征，從而為全文的學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)識到觀察的重要性，學(xué)會從多個角度觀察事物，從而激發(fā)對大自然的好奇心和探索欲，為后續(xù)的觀察實(shí)踐做好準(zhǔn)備。為了引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察意識和探究精神。具體來說，教師可以布置以下任務(wù)。1.搜集資料：要求學(xué)生搜集關(guān)于爬山虎的資料，包括圖片、文字描述等。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生了解爬山虎的基本信息，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.觀察記錄：鼓勵學(xué)生觀察自己周圍是否有類似爬山虎的植物，并初步記錄它們的特征。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄習(xí)慣，讓他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。3.思考提問：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會對爬山虎的腳感興趣，以及他們從爬山虎身上看到了什么。這一任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們學(xué)會提出問題、分析問題，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供動力。在預(yù)習(xí)過程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生觀察與思考。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爬山虎的細(xì)節(jié)特征，如葉子的形狀、顏色、排列方式，以及腳的形狀、位置、功能等。同時，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和想法，激發(fā)他們的探究欲望和好奇心。教師：同學(xué)們，你們在預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，有沒有注意到爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子是綠色的，而且排列得很整齊。教師：很好，你觀察得很仔細(xì)。那么，你有沒有注意到葉子的形狀和大小呢？學(xué)生1：嗯，它的葉子是橢圓形的，大小好像差不多。教師：對，這就是爬山虎葉子的一個顯著特點(diǎn)。那么，你們有沒有想過，為什么爬山虎的葉子會排列得這么整齊呢？學(xué)生2：可能是為了吸收更多的陽光吧。教師：這個猜測很有道理。那么，我們再來看看爬山虎的腳，它們有什么特別之處呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生開始預(yù)習(xí)）二、課堂互動中的觀察實(shí)踐課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)中，教師通過課堂互動，將觀察實(shí)踐融入其中，能夠使學(xué)生在具體的情境中提升觀察能力，深化其對文本的理解。以下是在課堂互動中進(jìn)行觀察實(shí)踐的具體策略。在課堂伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備展示爬山虎的圖片或視頻，為學(xué)生提供一個直觀、生動的觀察對象。這種直觀的展示能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的觀察興趣。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是爬山虎的圖片。請你們說一說，從這張圖片中，你們看到了什么？學(xué)生：我看到了很多綠色的葉子，它們排列得很整齊。教師：很好，你注意到了葉子的排列特點(diǎn)。那么，有沒有同學(xué)注意到葉子下面的部分呢？學(xué)生2：我看到了很多細(xì)細(xì)的、像觸須一樣的東西，它們好像是從爬山虎的莖上長出來的。教師：對，這些就是爬山虎的腳。今天，我們就來學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文，看看作者是如何描寫這些腳的。在初步觀察了爬山虎的圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《爬山虎的腳》這篇課文，通過文本中的細(xì)膩描寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在細(xì)讀過程中，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如爬山虎的腳的形狀、顏色、位置及功能等。教師：請同學(xué)們翻開課本，找到描寫爬山虎的腳的段落?，F(xiàn)在，請大家仔細(xì)閱讀這些段落，并思考：作者是如何描寫爬山虎的腳的？教師：現(xiàn)在，請大家分享一下你們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生3：作者說爬山虎的腳像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅的。它們長在莖上，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲都像蝸牛的觸角。教師：非常好，你準(zhǔn)確地找到了文本中的描寫。那么，你們有沒有注意到，作者如何通過這些細(xì)節(jié)描寫，讓我們仿佛看到了爬山虎的腳呢？學(xué)生4：作者用了很多比喻和擬人的手法，如把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，還寫了它們“觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”，這些都讓我們覺得爬山虎的腳很生動、很有趣。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生到校園或附近的公園進(jìn)行實(shí)物觀察，讓學(xué)生親自觀察爬山虎的生長狀態(tài)，感受其獨(dú)特的生命力。在實(shí)物觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的觀察方法，如從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)等對爬山虎進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察這株爬山虎。能說說你們看到了什么嗎？學(xué)生1：我看到了爬山虎的葉子很茂密，而且它們都是朝著陽光的方向生長的。教師：對，這是植物向光性的表現(xiàn)。那么，你們有沒有注意到爬山虎的腳呢？它們現(xiàn)在是什么狀態(tài)？學(xué)生2：我看到了爬山虎的腳，它們緊緊地巴在墻上，好像很有力氣的樣子。教師：很好，你觀察得很仔細(xì)。那么，你們有沒有想過，為什么爬山虎的腳能夠緊緊地巴在墻上呢？（學(xué)生討論）通過這樣的課堂互動，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實(shí)踐中提升觀察能力，學(xué)會從多個角度、多個層面觀察和理解事物。同時，這種觀察實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、寫作訓(xùn)練中的觀察應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力和思維組織能力的重要環(huán)節(jié)。教師將觀察能力的培養(yǎng)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能進(jìn)一步提高他們的觀察能力。在完成《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列與觀察相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，從而在實(shí)踐中提升他們的觀察能力。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，讓他們在日常生活中尋找并記錄下自己感興趣的觀察對象。這些觀察對象可以是植物、動物、自然現(xiàn)象，甚至是身邊的日常用品。通過寫日記，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力和表達(dá)能力，學(xué)會從平常中發(fā)現(xiàn)不平常。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于某一植物的觀察日記。在寫日記之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《爬山虎的腳》中的觀察方法，如從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)等，并鼓勵他們將這些方法應(yīng)用到自己的觀察中。教師：同學(xué)們，大家在寫觀察日記的時候有沒有遇到什么困難呢？學(xué)生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我寫的觀察日記總是很平淡，沒有什么特別的地方。教師：那你有沒有試著用《爬山虎的腳》中的觀察方法呢？比如，你可以先描述一下植物的整體形態(tài)，然后再仔細(xì)觀察它的葉子、花朵或果實(shí)等細(xì)節(jié)。學(xué)生1：好的，我試試看。在寫作訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)一些描寫練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)致入微的觀察來描繪觀察對象的特征。這些練習(xí)可以是描寫一個具體的物品、一個場景或一種情感。通過描寫練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會如何抓住事物的本質(zhì)特征，并用生動的語言將其描繪出來。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“校園一角”的文章，要求他們運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察方法細(xì)致描繪校園中的某一個角落。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如樹木的形狀、顏色、紋理等，以及這些細(xì)節(jié)如何共同構(gòu)成了一個獨(dú)特的校園景觀。除了觀察日記和描寫練習(xí)，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將觀察與想象相結(jié)合，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生可以基于自己的觀察結(jié)果，發(fā)揮想象，構(gòu)建出一個個生動有趣的故事或場景。例如，教師可以要求學(xué)生以“爬山虎的冒險之旅”為主題寫一篇創(chuàng)意故事。在故事中，學(xué)生可以想象爬山虎如何克服重重困難，最終爬上高高的墻壁或樹木。通過這樣的創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅能夠鍛煉觀察力和想象力，還能學(xué)會如何將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。在寫作訓(xùn)練之后，教師需要對學(xué)生的作品提供及時的反饋和修改指導(dǎo)。通過反饋，教師可以指出學(xué)生在觀察或表達(dá)上存在的問題，并提供具體的改進(jìn)建議。同時，教師可以鼓勵學(xué)生相互評價作品，讓他們在交流中學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。在修改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的作品，思考是否有遺漏或誤解的地方。通過不斷修改和完善作品，學(xué)生可以逐漸提升觀察能力和表達(dá)能力。通過這樣的寫作訓(xùn)練與反復(fù)修改的過程，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對寫作的熱愛和興趣。同時，這種將觀察與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、課外的拓展與實(shí)地觀察在小學(xué)語文教學(xué)中，課外拓展與實(shí)地觀察是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要延伸。通過課外拓展活動，學(xué)生能夠接觸到更廣泛、更豐富的觀察對象，從而進(jìn)一步鍛煉和提升自身的觀察能力。而實(shí)地觀察則讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，使他們對觀察對象有更直觀、更深入的理解。在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列課外拓展活動和實(shí)地觀察任務(wù)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力。課外拓展活動可以包括閱讀拓展、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等多種形式。這些活動旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們從多個角度、多個層面觀察和理解事物。教師可以推薦一些與植物相關(guān)的科普讀物或文學(xué)作品，如《植物王國探秘》《植物界的奇觀》等。這些讀物不僅有助于學(xué)生了解植物的生長習(xí)性和生態(tài)環(huán)境，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，鼓勵他們運(yùn)用在《爬山虎的腳》中學(xué)到的觀察方法分析和理解文本內(nèi)容。教師：同學(xué)們，你們在閱讀這些科普讀物時，有沒有發(fā)現(xiàn)有趣的植物現(xiàn)象呢？學(xué)生1：老師，我讀到了一種叫“捕蠅草”的植物，它的葉子能像夾子一樣捕捉昆蟲！教師：哇，捕蠅草真的很神奇！那你有沒有仔細(xì)觀察一下它的葉子是怎么捕捉昆蟲的呢？學(xué)生1：嗯，我仔細(xì)看了，它的葉子邊緣有很多細(xì)小的刺，當(dāng)昆蟲碰到這些刺時，葉子就會合起來。教師：很好，你觀察得很仔細(xì)。這種觀察方法就和我們學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時用的方法一樣，都是先觀察整體，再注意細(xì)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)一些與植物相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、植物生長速度對比實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親身體驗(yàn)植物的生長過程，觀察它們在不同條件下的變化。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)會設(shè)置對照組、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)方法，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和觀察能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過繪畫、手工制作等方式，將所觀察植物的形態(tài)、顏色、紋路等特征表現(xiàn)出來。這種藝術(shù)創(chuàng)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們更加深入地了解觀察對象。另外，實(shí)地觀察是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的方式之一。教師可以組織學(xué)生到校園、公園、植物園等地方進(jìn)行實(shí)地觀察，讓他們親自感受植物的生長環(huán)境和形態(tài)特征。在實(shí)地觀察之前，教師需要幫助學(xué)生明確觀察目標(biāo)，如觀察某種特定植物的生長習(xí)性、形態(tài)特征等。同時，教師還需要為學(xué)生提供必要的觀察工具，如放大鏡、記錄本等。在實(shí)地觀察過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，如從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)等。同時，教師需要鼓勵學(xué)生提出疑問和想法，以此激發(fā)他們的探究欲和好奇心。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察這株植物，看看它的葉子有什么特點(diǎn)。學(xué)生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這株植物的葉子形狀很特別，像一把小扇子。教師：很好，你觀察得很仔細(xì)。那你有沒有注意到它的葉子排列方式呢？學(xué)生2：它的葉子是沿著莖螺旋上升的。教師：對，這就是這種植物葉子排列的一個顯著特點(diǎn)。那你有沒有想過，為什么它的葉子會這樣排列呢？（學(xué)生討論）在實(shí)地觀察過程中，教師需要鼓勵學(xué)生及時記錄自己的觀察結(jié)果和想法。這些記錄可以作為后續(xù)分析和討論的依據(jù)，也可以作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的素材。在實(shí)地觀察結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享。通過總結(jié)和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而進(jìn)一步提升觀察能力。通過這樣的課外拓展與實(shí)地觀察活動，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用在《爬山虎的腳》中學(xué)到的觀察方法，還能逐漸激發(fā)對自然界的熱愛之情和好奇心。同時，這些活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、總結(jié)通過《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻體會到了觀察能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。