高考作文的“鳳頭”與“豹尾”，是閱卷老師對(duì)文章建立第一印象、形成最終判斷的關(guān)鍵。所謂“鳳頭”，需做到扣題精準(zhǔn)、觀點(diǎn)鮮明、文采凝練，用百字左右抓住核心；所謂“豹尾”，需實(shí)現(xiàn)總結(jié)有力、價(jià)值升華、余味悠長，避免頭重腳輕或畫蛇添足。以下結(jié)合高考高頻主題（如“科技與人文”“苦難與成長”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“青年使命”等），對(duì)開頭結(jié)尾寫法進(jìn)行深度拆解，附具體案例與避坑指南，幫助學(xué)生真正將方法轉(zhuǎn)化為得分能力。一、開頭寫作：百字內(nèi)定“基調(diào)”，三步驟立“論點(diǎn)”高考開頭的核心目標(biāo)是：讓閱卷老師在

30

秒內(nèi)看清“你審題是否準(zhǔn)確”“你要表達(dá)什么觀點(diǎn)”“你的語言功底如何”。高分公式為：

“精準(zhǔn)審題

+

觀點(diǎn)銳度

+

文采賦能”以下

7

種方法均圍繞此邏輯展開，附“方法解析

+

高考主題案例

+

寫作誤區(qū)”，便于直接套用。1.

名言破題法：引“金句”為錨，錨定核心觀點(diǎn)方法本質(zhì)：引用與主題高度相關(guān)的名言（名言可來自名人名言、典籍名句、哲人觀點(diǎn)等），避免“為引而引”，關(guān)鍵是通過“闡釋過渡”將名言與作文題目的核心概念綁定，最終自然拋出論點(diǎn)。適用場(chǎng)景：“文化傳承”“科技倫理”“精神信仰”等需要增強(qiáng)思想深度的主題。寫作步驟：①選名言：優(yōu)先選“小眾但精準(zhǔn)”的名言（避免“書山有路勤為徑”等過度泛濫的句子）；②做闡釋：用

1-2

句話解讀名言內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)題目關(guān)鍵詞（如題目中的“技術(shù)”“傳統(tǒng)”“青春”）；③立論點(diǎn)：明確提出“我對(duì)這個(gè)問題的看法”，不模糊、不繞彎。高考案例（“故事的力量”）：名言引入：卡爾維諾曾說：“故事是一種記憶的形式，它抵抗著時(shí)間的磨損。”闡釋過渡：這句話道破了故事的本質(zhì)——它不是隨口的閑談，而是文明基因的載體，是一代人對(duì)另一代人最珍貴的精神傳遞。論點(diǎn)呈現(xiàn)：在快節(jié)奏的當(dāng)下，我們更需重拾故事的力量，用過往的敘事照亮未來，用個(gè)體的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)集體的記憶。避坑提醒：忌“名言與論點(diǎn)脫節(jié)”。如寫“科技與人文”，引用“科技是第一生產(chǎn)力”后，直接跳轉(zhuǎn)到“我們要重視人文”，中間缺少“科技發(fā)展為何需要人文支撐”的過渡，會(huì)讓邏輯斷裂。2.

場(chǎng)景代入法：繪“畫面”為鏡，照見主題矛盾方法本質(zhì)：通過具象化的場(chǎng)景（自然場(chǎng)景、生活場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景），讓讀者“身臨其境”，再從場(chǎng)景中提煉出與題目相關(guān)的矛盾或問題，最終引出論點(diǎn)。場(chǎng)景需“小而精”，避免鋪陳大而空的畫面。適用場(chǎng)景：“苦難與成長”“快與慢”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等需要通過對(duì)比凸顯主題的題目。寫作步驟：①描場(chǎng)景：用

50-60

字勾勒細(xì)節(jié)（如“老木匠刨木的紋理”“外賣員雨中的背影”“沙漠中胡楊的根系”）；②揭矛盾：從場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)沖突（如“老手藝的堅(jiān)守與機(jī)器生產(chǎn)的效率”“快節(jié)奏生活與精神空虛”）；③立論點(diǎn)：針對(duì)矛盾提出解決方案或核心觀點(diǎn)。高考案例（2022

年全國乙卷“跨越，再跨越”）：場(chǎng)景描寫：北京冬奧會(huì)開幕式上，二十四節(jié)氣倒計(jì)時(shí)的畫面緩緩流淌，“雨水”的溫潤與“立春”的生機(jī)在屏幕上綻放；而賽場(chǎng)外，5G

信號(hào)實(shí)時(shí)傳輸賽事，無人機(jī)陣列拼成“迎客松”的圖案。矛盾揭示：這兩種畫面的交織，恰是中國“跨越”的縮影——既要跨越技術(shù)的壁壘，也要跨越“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的鴻溝。論點(diǎn)呈現(xiàn)：真正的“再跨越”，從不是拋棄過往的盲目沖刺，而是帶著傳統(tǒng)的根脈，向未來穩(wěn)步前行。避坑提醒：忌“場(chǎng)景與主題無關(guān)”。如寫“青年擔(dān)當(dāng)”，卻花大量筆墨描寫“校園的櫻花盛開”，畫面雖美，但無法關(guān)聯(lián)“擔(dān)當(dāng)”，會(huì)導(dǎo)致“鋪墊過長、扣題延遲”。3.

設(shè)問狙擊法：以“問題”為箭，直射核心觀點(diǎn)方法本質(zhì)：通過連續(xù)

2-3

個(gè)設(shè)問（設(shè)問需圍繞題目核心，層層遞進(jìn)），引發(fā)讀者思考，再用“回答”的方式拋出論點(diǎn)，讓觀點(diǎn)更具針對(duì)性。設(shè)問需“準(zhǔn)而深”，避免無意義的“自問自答”。適用場(chǎng)景：“科技與人性”“價(jià)值選擇”“自我與時(shí)代”等需要引發(fā)反思的主題。寫作步驟：①提問題：第一個(gè)問題指向“現(xiàn)象”，第二個(gè)問題指向“本質(zhì)”（如“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”）；②破問題：用

1

句話點(diǎn)破問題的核心矛盾；③立論點(diǎn)：明確給出“我的答案”，即文章的中心觀點(diǎn)。高考案例（2021

年全國新高考Ⅰ卷“體育之效”）：連續(xù)設(shè)問：當(dāng)“躺平”成為部分青年的口頭禪，當(dāng)健身房的年卡淪為“閑置品”，我們是否忘記了體育的真正意義？當(dāng)“重智育輕體育”的觀念仍在蔓延，當(dāng)“小胖墩”“小眼鏡”的比例持續(xù)上升，我們是否該重新審視“體育之效”？破題過渡：體育從不是“課余的消遣”，也不是“考試的加分項(xiàng)”，而是塑造健全人格、錘煉堅(jiān)韌意志的基石。論點(diǎn)呈現(xiàn)：唯有重視體育、踐行體育，才能讓青年擁有“野蠻其體魄”的底氣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文明其精神”的追求。避坑提醒：忌“設(shè)問過于簡(jiǎn)單”。如寫“文化自信”，只問“我們有文化自信嗎？當(dāng)然有”，問題缺乏深度，無法引發(fā)思考，論點(diǎn)也顯得單薄。4.

對(duì)比沖擊法：用“反差”為尺，丈量觀點(diǎn)邊界方法本質(zhì)：通過“古今對(duì)比”“正反對(duì)比”“現(xiàn)象對(duì)比”，凸顯題目中的核心矛盾，讓觀點(diǎn)在反差中更清晰。對(duì)比需“嚴(yán)而密”，避免“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的無效對(duì)比。適用場(chǎng)景：“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“過去與現(xiàn)在”“個(gè)人與集體”等需要通過差異凸顯主題的題目。寫作步驟：①列對(duì)比：明確對(duì)比的兩個(gè)維度（如“古代的做法”與“現(xiàn)代的選擇”，“正面現(xiàn)象”與“反面現(xiàn)象”）；②析差異：簡(jiǎn)要分析對(duì)比雙方的核心區(qū)別，點(diǎn)出“差異背后的問題”；③立論點(diǎn)：針對(duì)差異提出“我的立場(chǎng)”，即文章的中心觀點(diǎn)。高考案例（2020

年全國Ⅰ卷“歷史人物評(píng)說”，以“蘇軾”為例）：對(duì)比呈現(xiàn)：有人贊蘇軾“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)，認(rèn)為他是“無可救藥的樂天派”；也有人嘆他“人生到處知何似”的迷茫，覺得他是“懷才不遇的失意者”。差異分析：這兩種評(píng)價(jià)的反差，源于對(duì)“苦難”的不同理解——前者看到他的“突圍”，后者聚焦他的“困境”。論點(diǎn)呈現(xiàn)：在我看來，蘇軾的價(jià)值恰恰在于：他既不回避苦難的重量，也不放棄對(duì)快樂的追尋，這種“在困境中生長”的力量，才是他穿越千年仍能打動(dòng)我們的核心。避坑提醒：忌“對(duì)比維度混亂”。如寫“科技與人文”，既對(duì)比“古代的馬車”與“現(xiàn)代的高鐵”，又對(duì)比“傳統(tǒng)的書信”與“現(xiàn)代的短視頻”，維度過多會(huì)導(dǎo)致主題分散。5.

概念重構(gòu)法：以“新解”為刃，剖開主題本質(zhì)方法本質(zhì)：針對(duì)題目中的核心關(guān)鍵詞（如“進(jìn)步”“成功”“青春”“英雄”等），打破大眾的“固有認(rèn)知”，給出自己的獨(dú)特解讀（但需符合主流價(jià)值觀，不可標(biāo)新立異），再基于“新解”提出論點(diǎn)。適用場(chǎng)景：“成功的定義”“青春的意義”“英雄的內(nèi)涵”等需要突破常規(guī)認(rèn)知的主題。寫作步驟：①破舊識(shí)：指出大眾對(duì)關(guān)鍵詞的“常見誤解”（如“成功就是賺很多錢”“青春就是揮霍時(shí)光”）；②立新解：用

1-2

句話給出自己對(duì)關(guān)鍵詞的新定義（需有邏輯支撐，不是憑空捏造）；③立論點(diǎn)：基于新定義，提出“我們應(yīng)該怎么做”的觀點(diǎn)。高考案例（2019

年全國Ⅱ卷“青年學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)”）：破舊識(shí)：在很多人眼中，“勞動(dòng)”是“體力活”的代名詞，是“辛苦”“廉價(jià)”的標(biāo)簽，甚至有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)好就不用勞動(dòng)”。立新解：但在我看來，勞動(dòng)從不是“負(fù)擔(dān)”，而是“成長的必修課”——它是親手種下種子的“責(zé)任”，是修理損壞物品的“智慧”，是服務(wù)他人的“溫度”。論點(diǎn)呈現(xiàn)：青年一代唯有打破對(duì)勞動(dòng)的偏見，主動(dòng)參與勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，才能在“動(dòng)手實(shí)踐”中理解生活的本質(zhì)，成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆?。避坑提醒：忌“新解偏離主流”。如將“成功”定義為“不與他人競(jìng)爭(zhēng)”，雖獨(dú)特，但不符合高考“積極向上、勇于拼搏”的價(jià)值觀，容易被判為“觀點(diǎn)不當(dāng)”。6.

矛盾揭示法：直“點(diǎn)問題”為靶，聚焦觀點(diǎn)核心方法本質(zhì)：直接點(diǎn)出題目中隱含的“現(xiàn)實(shí)矛盾”（如“理想與現(xiàn)實(shí)的差距”“傳統(tǒng)傳承的困境”“科技發(fā)展的副作用”），不繞彎子，開門見山，再針對(duì)矛盾提出論點(diǎn)。適用場(chǎng)景：“理想與現(xiàn)實(shí)”“傳統(tǒng)的困境”“科技的兩面性”等需要直面問題的主題。寫作步驟：①點(diǎn)矛盾：用簡(jiǎn)潔的語言概括“現(xiàn)實(shí)中存在的問題”（避免冗長的現(xiàn)象描述）；②析危害：簡(jiǎn)要說明“矛盾不解決會(huì)帶來什么影響”（增強(qiáng)論點(diǎn)的必要性）；③立論點(diǎn)：明確提出“解決矛盾的核心思路”，即文章的中心觀點(diǎn)。高考案例（2018

年全國Ⅲ卷“改革開放

40

周年”，主題“初心與發(fā)展”）：揭示矛盾：改革開放

40

年，我們見證了高樓拔地而起、高鐵縱橫交錯(cuò)的“發(fā)展速度”，但也面臨著“物質(zhì)豐富了，精神卻空虛了”“城市繁華了，鄉(xiāng)愁卻淡了”的困境。分析危害：若只追求“速度”而忘記“初心”，發(fā)展便會(huì)失去方向，最終淪為“沒有靈魂的奔跑”。論點(diǎn)呈現(xiàn)：真正的“發(fā)展”，從來不是“只向前看”，而是帶著“初心”前行——既要讓錢包鼓起來，也要讓心靈富起來；既要讓城市強(qiáng)起來，也要讓鄉(xiāng)愁留下來。避坑提醒：忌“矛盾過于負(fù)面”。如寫“青年成長”，只說“青年面臨就業(yè)壓力、焦慮情緒”，卻不提出“如何應(yīng)對(duì)”，會(huì)讓開頭顯得消極，缺乏正能量。7.

歷史鏡頭法：借“史實(shí)”為燈，照亮觀點(diǎn)方向方法本質(zhì)：選取

1-2

個(gè)與題目主題相關(guān)的“歷史事件

/

歷史人物”（需真實(shí)、典型，避免冷門到無人知曉的案例），通過簡(jiǎn)述史實(shí)，提煉出其中的精神內(nèi)核，再關(guān)聯(lián)當(dāng)下，引出論點(diǎn)。適用場(chǎng)景：“家國情懷”“精神傳承”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等需要?dú)v史厚重感的主題。寫作步驟：①選史實(shí)：優(yōu)先選教材中出現(xiàn)過的、閱卷老師熟悉的案例（如“戊戌變法”“西南聯(lián)大”“抗美援朝”）；②提精神：從史實(shí)中提煉出核心精神（如“譚嗣同的犧牲精神”“西南聯(lián)大的求學(xué)精神”）；③立論點(diǎn)：將歷史精神與當(dāng)下結(jié)合，提出“我們今天該如何傳承這種精神”的觀點(diǎn)。高考案例（2024

年模擬題“文明的韌性”）：歷史鏡頭：1938

年，西南聯(lián)大師生從北平出發(fā)，徒步

3680

里遷往昆明，一路上忍饑挨餓、躲避戰(zhàn)火，卻始終沒有放下手中的書本；1998

年，長江流域遭遇特大洪水，無數(shù)軍民日夜堅(jiān)守堤壩，用身體筑起“防洪長城”。提煉精神：這兩個(gè)鏡頭，一個(gè)關(guān)乎“文明的延續(xù)”，一個(gè)關(guān)乎“生命的守護(hù)”，卻共同詮釋了“韌性”的內(nèi)涵——在絕境中不放棄，在挑戰(zhàn)前不退縮。論點(diǎn)呈現(xiàn)：今天的我們，面對(duì)科技競(jìng)爭(zhēng)的“卡脖子”難題、面對(duì)文化傳承的“斷層”風(fēng)險(xiǎn)，更需繼承這種“韌性”，以堅(jiān)守與拼搏，守護(hù)文明的火種，開創(chuàng)未來的道路。避坑提醒：忌“史實(shí)錯(cuò)誤或模糊”。如將“戊戌變法”的時(shí)間說成“1900

年”，或?qū)ⅰ拔髂下?lián)大”的遷徙路線說錯(cuò)，會(huì)讓閱卷老師質(zhì)疑你的知識(shí)儲(chǔ)備，影響印象分。二、結(jié)尾寫作：百字內(nèi)升“價(jià)值”，三步驟收“全篇”高考結(jié)尾的核心目標(biāo)是：總結(jié)全文觀點(diǎn)，提升文章立意，讓閱卷老師感受到“你的思考有深度、有溫度”。高分公式為：“總結(jié)深化

+

價(jià)值提升

+

個(gè)性表達(dá)”可拆解為“收束—升華—余韻”三步驟，避免“喊口號(hào)”“偽升華”“加新論點(diǎn)”，以下

7

種方法附具體案例，幫你寫出“有力量、有回味”的結(jié)尾。1.

歷史縱貫法：從“個(gè)體”到“文明”，用時(shí)間維度拉滿格局方法本質(zhì)：將文章中的觀點(diǎn)（如“個(gè)人的選擇”“某類精神”）放在“歷史長河”中審視，從“過去—現(xiàn)在—未來”的時(shí)間線中，凸顯觀點(diǎn)的長遠(yuǎn)價(jià)值，讓立意從“個(gè)人層面”上升到“文明層面”。適用場(chǎng)景：“文化傳承”“精神延續(xù)”“文明發(fā)展”等需要格局感的主題。寫作步驟：①收束觀點(diǎn)：用

1

句話簡(jiǎn)要總結(jié)全文核心觀點(diǎn)（避免重復(fù)開頭，需換一種表述）；②縱貫歷史：關(guān)聯(lián)“古代”與“現(xiàn)代”的案例，體現(xiàn)觀點(diǎn)的“傳承性”；③展望未來：提出“未來該如何做”，讓結(jié)尾有方向感。高考案例（對(duì)應(yīng)開頭“歷史鏡頭法”“文明的韌性”）：收束觀點(diǎn)：無論是西南聯(lián)大的“徒步求學(xué)”，還是今天科研工作者的“攻堅(jiān)克難”，“韌性”始終是中華文明穿越風(fēng)雨的“壓艙石”?？v貫歷史：從大禹治水“三過家門而不入”的堅(jiān)守，到抗疫期間“白衣執(zhí)甲”的逆行，這種“在絕境中生長”的精神，早已融入我們的血脈。展望未來：未來，當(dāng)我們面對(duì)更多未知的挑戰(zhàn)時(shí)，唯有握緊“韌性”這把鑰匙，才能讓中華文明的長河，在時(shí)代的浪潮中持續(xù)奔涌，流向更遼闊的遠(yuǎn)方。避坑提醒：忌“歷史與觀點(diǎn)脫節(jié)”。如寫“韌性”，卻在結(jié)尾突然提到“絲綢之路”“鄭和下西洋”，未說明這些史實(shí)與“韌性”的關(guān)聯(lián)，會(huì)讓升華顯得生硬。2.

比喻結(jié)晶法：用“核心意象”貫穿，讓哲理“看得見、摸得著”方法本質(zhì)：圍繞文章的核心觀點(diǎn)，選取一個(gè)貫穿全文的“意象”（如“種子”“燈塔”“河流”“火炬”等），在結(jié)尾處對(duì)意象進(jìn)行深化，將抽象的哲理轉(zhuǎn)化為具象的畫面，讓結(jié)尾更有文采和記憶點(diǎn)。適用場(chǎng)景：所有主題均可使用，尤其適合“抽象哲理類”題目（如“理想”“信念”“希望”）。寫作步驟：①回扣意象：再次提及文中的核心意象（如開頭用“種子”比喻“理想”，結(jié)尾繼續(xù)用“種子”）；②深化意象：描述意象的成長或作用（如“種子破土而出”“燈塔照亮航程”）；③升華觀點(diǎn)：將意象與“個(gè)人成長”“時(shí)代發(fā)展”結(jié)合，體現(xiàn)觀點(diǎn)的價(jià)值。高考案例（對(duì)應(yīng)開頭“概念重構(gòu)法”“勞動(dòng)的意義”）：回扣意象：若將“勞動(dòng)”比作一顆種子，那么我們親手種下它時(shí)，或許看不到它的價(jià)值，但只要用心澆灌，它終會(huì)生根發(fā)芽。深化意象：這顆種子，會(huì)在我們修理桌椅時(shí)長成“智慧的枝丫”，會(huì)在我們參與志愿服務(wù)時(shí)開出“溫暖的花朵”，會(huì)在我們收獲勞動(dòng)成果時(shí)結(jié)出“成長的果實(shí)”。升華觀點(diǎn)：青年一代若能多播下幾顆“勞動(dòng)的種子”，終會(huì)在未來收獲一個(gè)“有擔(dān)當(dāng)、有能力、有溫度”的自己，而無數(shù)這樣的“自己”，終將匯聚成推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的磅礴力量。避坑提醒：忌“意象混亂”。如開頭用“燈塔”比喻“理想”，結(jié)尾又突然用“河流”比喻“理想”，意象不統(tǒng)一會(huì)讓文章失去連貫性。3.

兩難升華法：揭“矛盾”為鑰，在困境中尋新解方法本質(zhì)：直面文章主題中存在的“兩難困境”（如“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的沖突”“效率與質(zhì)量的平衡”），不回避矛盾，而是在結(jié)尾處提出突破困境的新思路，讓觀點(diǎn)更具辯證性與現(xiàn)實(shí)意義。適用場(chǎng)景：“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“科技與倫理”“快與慢”等存在對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的主題。寫作步驟：①重提困境：簡(jiǎn)要概括文中分析的核心矛盾，讓讀者清晰感知“兩難”所在；②破局思考：跳出“非此即彼”的思維，提出“兩者如何共存”的新解法；③升華價(jià)值：說明該解法對(duì)個(gè)人或社會(huì)的長遠(yuǎn)意義，體現(xiàn)思考的深度。高考案例（2023

年模擬題“傳統(tǒng)手藝的傳承與創(chuàng)新”）：重提困境：一邊是老木匠堅(jiān)守“慢工出細(xì)活”的匠心，擔(dān)心機(jī)器生產(chǎn)會(huì)讓手藝失了“魂”；一邊是年輕手藝人嘗試用

3D

建模優(yōu)化設(shè)計(jì)，卻被質(zhì)疑“丟了傳統(tǒng)的根”——傳統(tǒng)手藝的傳承，似乎陷入了“守舊則亡，創(chuàng)新則亂”的兩難。破局思考：但真正的傳承從不是“復(fù)制過去”，也不是“割裂傳統(tǒng)”：用機(jī)器精準(zhǔn)切割木料，保留的是“榫卯結(jié)構(gòu)”的精髓；用直播展示制作過程，傳遞的是“精益求精”的匠心。升華價(jià)值：當(dāng)“傳統(tǒng)內(nèi)核”與“現(xiàn)代手段”找到平衡點(diǎn)，老手藝便不再是博物館里的“標(biāo)本”，而是能融入當(dāng)下生活、煥發(fā)生機(jī)的“活文化”，這才是傳承的真正意義。避坑提醒：忌“回避矛盾或強(qiáng)行調(diào)和”。如只說“傳統(tǒng)與創(chuàng)新要結(jié)合”，卻不具體說明“如何結(jié)合”，會(huì)讓結(jié)尾顯得空洞，缺乏說服力。4.

青年視角法：以“我輩”為責(zé)，關(guān)聯(lián)使命顯擔(dān)當(dāng)方法本質(zhì)：立足“青年身份”，將文章觀點(diǎn)與“青年的時(shí)代使命”結(jié)合，在結(jié)尾處提出具體的“青年行動(dòng)方案”，讓立意從“客觀論述”轉(zhuǎn)向“主觀踐行”，體現(xiàn)青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。適用場(chǎng)景：“青年與時(shí)代”“理想與奮斗”“家國情懷”等與青年成長相關(guān)的主題。寫作步驟：①回扣觀點(diǎn)：簡(jiǎn)要總結(jié)全文核心觀點(diǎn)，明確“青年為何要關(guān)注該主題”；②提出行動(dòng)：給出

1-2

個(gè)具體的“青年做法”（避免“努力奮斗”等空泛表述）；③升華格局：將青年行動(dòng)與“國家發(fā)展”“民族未來”關(guān)聯(lián)，提升立意高度。高考案例（2021

年全國新高考Ⅱ卷“漫畫‘人’字寫法”）：回扣觀點(diǎn)：“人”字的一撇一捺，藏著做人的智慧——左邊“撇”是“自立自強(qiáng)”的根基，右邊“捺”是“他人支撐”的溫暖，二者相依，方能寫穩(wěn)“人”字。提出行動(dòng)：作為青年，我們既要在學(xué)習(xí)中錘煉“自立”的本領(lǐng)，攻克知識(shí)難關(guān)、提升專業(yè)能力；也要在生活中傳遞“支撐”的溫暖，幫助同學(xué)、參與公益，用行動(dòng)為“人”字添上堅(jiān)實(shí)的筆畫。升華格局：當(dāng)每一位青年都能寫好自己的“人”字，無數(shù)個(gè)“小‘人’”便會(huì)匯聚成“大寫的‘人’”，成為推動(dòng)國家進(jìn)步、民族復(fù)興的磅礴力量。避坑提醒：忌“行動(dòng)方案空泛”。如只說“青年要為國家做貢獻(xiàn)”，卻不說明“貢獻(xiàn)什么、怎么貢獻(xiàn)”，會(huì)讓結(jié)尾淪為“喊口號(hào)”，缺乏感染力。5.

詩化哲理法：用“對(duì)仗”為韻，融哲思于文采方法本質(zhì)：通過“對(duì)仗句”“排比句”等富有韻律感的句式，將文章的核心哲理用“詩化語言”表達(dá)，讓結(jié)尾既有“文采之美”，又有“哲理之深”，余味悠長。適用場(chǎng)景：所有主題均可使用，尤其適合“哲理思辨類”題目（如“得與失”“難與易”“平凡與偉大”）。寫作步驟：①提煉哲理：將全文觀點(diǎn)濃縮為一句“核心哲理”（如“平凡中藏偉大”“苦難中育成長”）；②詩化表達(dá)：用對(duì)仗、排比等句式擴(kuò)展哲理，讓語言更具韻律感（避免生搬硬套，需自然流暢）；③深化感悟：在詩化表達(dá)后，用

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句話補(bǔ)充“該哲理對(duì)人生的啟示”，讓思考更落地。高考案例（2020

年全國Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”）：提煉哲理：“同一世界”的底色，是“共擔(dān)”；“未來”的模樣，是“共創(chuàng)”。詩化表達(dá)：沒有一個(gè)國家能獨(dú)善其身，如同沒有一片樹葉能脫離森林；沒有一個(gè)青年能置身事外，如同沒有一粒星火能遠(yuǎn)離星河。共擔(dān)風(fēng)雨，才能看見彩虹；共創(chuàng)未來，方能書寫華章。深化感悟：這份“共擔(dān)”與“共創(chuàng)”的智慧，不僅是應(yīng)對(duì)世界難題的鑰匙，更是青年留給未來的最珍貴的精神財(cái)富。避坑提醒：忌“為文采而忽略哲理”。如過度追求句式工整，卻偏離文章核心觀點(diǎn)，會(huì)讓結(jié)尾“華而不實(shí)”，失去思想內(nèi)核。6.

全球視野法：以“本土”為基，鏈接世界顯格局方法本質(zhì)：跳出“本土視角”，將文章觀點(diǎn)與“人類命運(yùn)共同體”“全球文明對(duì)話”等宏大主題結(jié)合，在結(jié)尾處展現(xiàn)“中國價(jià)值對(duì)世界的意義”，讓立意從“本土價(jià)值”上升到“全球貢獻(xiàn)”。適用場(chǎng)景：“中國與世界”“文明交流”“科技合作”等具有全球意義的主題。寫作步驟：①回扣本土：簡(jiǎn)要總結(jié)“中國在該主題下的做法或價(jià)值”（如“中國的文化傳承”“中國的科技理念”）；②鏈接全球：說明“中國價(jià)值對(duì)世界的啟示”（如“為世界提供中國方案”“推動(dòng)全球文明對(duì)話”）；③升華愿景：提出“全球共同發(fā)展”的愿景，體現(xiàn)“人類命運(yùn)與共”的格局。高考案例（2023

年全國乙卷“故事的力量”）：回扣本土：中國的故事，藏著東方的智慧——《論語》的“仁者愛人”，是對(duì)“和諧”的