小學(xué)班主任工作計(jì)劃及任務(wù)分解小學(xué)班主任工作如同培育一棵幼苗，既需規(guī)劃好陽(yáng)光雨露的供給節(jié)奏，又要敏銳捕捉每片葉子的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。一份兼具前瞻性與實(shí)操性的工作計(jì)劃，是班級(jí)這艘“成長(zhǎng)方舟”的導(dǎo)航圖——它將育人目標(biāo)拆解為可觸摸的階段任務(wù)，讓常規(guī)管理、德育浸潤(rùn)、學(xué)業(yè)支持、家校共育與自我成長(zhǎng)形成有機(jī)閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)“每個(gè)孩子都能在班級(jí)里找到成長(zhǎng)的坐標(biāo)”。一、總體目標(biāo)與核心思路總體目標(biāo)：以“成長(zhǎng)型班級(jí)”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、自主能力與社會(huì)情感技能，營(yíng)造“溫暖有序、共生共長(zhǎng)”的班級(jí)文化；建立家校信任合作的育人共同體，助力學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。核心思路：摒棄“單向管控”的傳統(tǒng)思維，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情感聯(lián)結(jié)”為雙路徑，將宏觀育人目標(biāo)拆解為“學(xué)期初奠基—學(xué)期中深耕—學(xué)期末復(fù)盤”的階段任務(wù)。關(guān)注個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略，讓計(jì)劃既成為行動(dòng)指南，又保留生長(zhǎng)的彈性。二、分階段任務(wù)分解（時(shí)間維度）（一）學(xué)期初：班級(jí)生態(tài)奠基期（第1-4周）班級(jí)就像一張空白畫布，開學(xué)前四周的核心任務(wù)是“鋪底色”——用規(guī)則、關(guān)系與環(huán)境，奠定班級(jí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)秩序與情感溫度。任務(wù)1：班級(jí)規(guī)則共建與環(huán)境創(chuàng)設(shè)開學(xué)前2天完成教室布置：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“班級(jí)成長(zhǎng)樹”（貼滿學(xué)生照片的樹形墻貼）、“夢(mèng)想展示區(qū)”（預(yù)留學(xué)生作品張貼空間）；第1周開展“我們的約定”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用“假如……我們可以……”的句式討論班規(guī)（如“假如課堂想發(fā)言，我們可以先舉手”），最終形成圖文結(jié)合的《班級(jí)公約》并張貼。第2周啟動(dòng)“班級(jí)小管家”崗位競(jìng)聘：設(shè)置“綠植管理員”“圖書角館長(zhǎng)”“課間秩序官”等10余個(gè)崗位，學(xué)生自主報(bào)名、小組投票，明確“崗位說(shuō)明書”（如值日班長(zhǎng)需記錄3件班級(jí)溫暖小事）；第3周開展“規(guī)則踐行小標(biāo)兵”評(píng)選，用卡通勛章強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。任務(wù)2：師生、生生關(guān)系破冰第1周組織“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)：同桌互相用便簽寫下對(duì)方的3個(gè)閃光點(diǎn)，貼在“優(yōu)點(diǎn)樹”上；小組內(nèi)輪流分享“我的小秘密”（如最喜歡的零食、藏在書包里的寶貝），制作“我的小伙伴”手賬。第2周啟動(dòng)“教師的秘密時(shí)光”：利用午休時(shí)間，每天與2-3名學(xué)生一對(duì)一聊天，記錄“孩子的小目標(biāo)”（如“想學(xué)會(huì)系鞋帶”“想交到5個(gè)新朋友”）；第3周開展“班級(jí)拼圖”團(tuán)隊(duì)游戲（用班級(jí)合影碎片分組協(xié)作，拼出完整照片），在笑聲中打破陌生感。（二）學(xué)期中：動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)期（第5-16周）班級(jí)進(jìn)入“生長(zhǎng)旺季”，需在常規(guī)管理中嵌入問題解決與素養(yǎng)深耕，讓每個(gè)孩子的成長(zhǎng)既有“共性養(yǎng)分”，又有“個(gè)性雨露”。任務(wù)1：?jiǎn)栴}解決與個(gè)性化支持第5-8周建立“成長(zhǎng)觀察日志”：每周聚焦2-3名學(xué)生（如課堂分心的小A、同伴沖突的小B），記錄行為細(xì)節(jié)（如“小A在數(shù)學(xué)課上玩橡皮3次，主動(dòng)回答問題1次”）；第9周召開“班級(jí)智囊團(tuán)”會(huì)議（由班干部、學(xué)生代表組成），針對(duì)“課堂專注度不足”設(shè)計(jì)“專注小鬧鐘”方案（同桌互相提醒，每20分鐘給予一個(gè)“專注貼紙”），針對(duì)“同伴沖突”設(shè)置“情緒冷靜角”（擺放解壓玩具、情緒繪本）。第10-12周推進(jìn)“一人一策”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：聯(lián)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，為學(xué)業(yè)困難生制定分層任務(wù)（如語(yǔ)文薄弱生每天讀1篇帶拼音的小故事并錄音，數(shù)學(xué)薄弱生用“錯(cuò)題銀行”整理典型錯(cuò)題）；每周2次課后輔導(dǎo)（利用托管時(shí)間），第12周用“進(jìn)步曲線”（如“生字聽寫正確率從60%提升至85%”）評(píng)估效果。任務(wù)2：德育與素養(yǎng)深耕每月開展1次主題德育活動(dòng)：第6周“節(jié)約小達(dá)人”實(shí)踐（記錄家庭水電使用，設(shè)計(jì)“節(jié)約金點(diǎn)子”海報(bào)），第10周“我是家庭小幫手”勞動(dòng)周（拍攝“整理書桌”“洗碗”的短視頻分享），第14周“生命教育”班會(huì)（觀察植物生長(zhǎng)日記，分享“我的生命故事”）。第6周啟動(dòng)“班級(jí)微公益”：設(shè)立“圖書漂流角”，學(xué)生捐贈(zèng)舊書并撰寫“閱讀推薦卡”；聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類宣傳員”活動(dòng)，制作宣傳手冊(cè)并在小區(qū)發(fā)放。（三）學(xué)期末：復(fù)盤銜接期（第17-20周）學(xué)期末的核心是“沉淀成長(zhǎng)，銜接新程”，讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步，讓班級(jí)文化延續(xù)至假期與新學(xué)期。任務(wù)1：成長(zhǎng)成果梳理與反饋第17周組織“我的成長(zhǎng)冊(cè)”制作：學(xué)生自主整理本學(xué)期的繪畫、作文、書法作品，粘貼“進(jìn)步瞬間”照片（如第一次主動(dòng)舉手、第一次完成值日），撰寫“我的小驕傲”反思卡（如“我學(xué)會(huì)了管理情緒，這學(xué)期只哭了3次”）。第18周開展“班級(jí)星光會(huì)”：用“成長(zhǎng)樹”可視化呈現(xiàn)集體進(jìn)步（如“我們共讀了20本書”“獲得3次流動(dòng)紅旗”），每個(gè)學(xué)生用“星星貼紙”為同伴的閃光點(diǎn)投票；第19周完成《學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告》，采用“敘事+數(shù)據(jù)”的方式（如“XX同學(xué)這學(xué)期主動(dòng)提問次數(shù)從5次增加到20次，課堂專注度提升明顯”），一對(duì)一與家長(zhǎng)溝通。任務(wù)2：假期銜接與班級(jí)文化延續(xù)第20周發(fā)布“假期成長(zhǎng)菜單”：設(shè)計(jì)“實(shí)踐類”（如“采訪一位長(zhǎng)輩的童年”）、“閱讀類”（如“給書中人物寫一封信”）、“運(yùn)動(dòng)類”（如“每天跳繩100下”）任務(wù)，學(xué)生可選做并拍照分享；建立“假期云班級(jí)”，每周五晚8點(diǎn)開展“主題分享會(huì)”（如“我的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“家鄉(xiāng)的年味”）。提前規(guī)劃下學(xué)期班級(jí)活動(dòng)雛形：結(jié)合學(xué)生興趣，初步設(shè)計(jì)“春季研學(xué)”主題（如“探秘植物園”），假期收集家長(zhǎng)資源（如邀請(qǐng)從事植物研究的家長(zhǎng)做導(dǎo)師）。三、核心工作模塊的任務(wù)拆解（內(nèi)容維度）（一）班級(jí)常規(guī)管理：從“約束”到“自主”的進(jìn)階基礎(chǔ)層（第1-8周）：落實(shí)“一日流程可視化”，將課間操路線、值日分工、物品擺放等制成漫畫版流程圖，貼于教室顯眼處；第5周起實(shí)行“班級(jí)自治委員會(huì)”，由學(xué)生輪流主持晨會(huì)，反饋“班級(jí)小建議”（如“建議每周五最后一節(jié)是‘自由閱讀課’”）。進(jìn)階層（第9周起）：引入“班級(jí)積分銀行”，將紀(jì)律、學(xué)習(xí)、服務(wù)行為轉(zhuǎn)化為積分（如主動(dòng)撿垃圾+2分，作業(yè)全對(duì)+3分），每月兌換“特權(quán)卡”（如“當(dāng)一天小老師”“免一次值日”），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與規(guī)則內(nèi)化能力。（二）德育與心理關(guān)懷：浸潤(rùn)式育人日常滲透：每日晨會(huì)設(shè)置“正能量播報(bào)”，由學(xué)生分享校園里的溫暖小事（如“小C幫小D系鞋帶”）；每周五開展“情緒氣象站”，學(xué)生用“紅（開心）、黃（平靜）、藍(lán)（難過(guò)）”三種顏色或表情符號(hào)記錄心情，班主任針對(duì)性溝通（如對(duì)“藍(lán)色”學(xué)生單獨(dú)談心）。重點(diǎn)干預(yù)：對(duì)單親、留守兒童建立“暖心結(jié)對(duì)”（1名教師+2名學(xué)生志愿者），每月1次家庭走訪或視頻溝通；第10周邀請(qǐng)心理教師開展“抗挫力”團(tuán)輔（如“挫折氣球”游戲：把挫折寫在氣球上，用力踩破，體會(huì)“挫折可克服”）。（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)與個(gè)性化支持：分層賦能學(xué)科協(xié)同：每周一中午召開“學(xué)科碰頭會(huì)”，交流學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況（如“小E數(shù)學(xué)計(jì)算速度快但審題粗心，語(yǔ)文閱讀有進(jìn)步但寫作偏短”）；第6周制定“學(xué)科互補(bǔ)計(jì)劃”，如語(yǔ)文好的學(xué)生幫數(shù)學(xué)薄弱生整理“應(yīng)用題關(guān)鍵詞筆記”，數(shù)學(xué)好的學(xué)生幫語(yǔ)文薄弱生設(shè)計(jì)“作文思維導(dǎo)圖”。個(gè)體追蹤：為學(xué)業(yè)困難生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，包含錯(cuò)題分析（如“把‘形近字混淆’歸類為高頻錯(cuò)誤”）、進(jìn)步曲線（如“英語(yǔ)單詞默寫正確率每周提升5%”）；每周2次課后輔導(dǎo)（利用午休時(shí)間），第12周用“前后測(cè)對(duì)比”評(píng)估輔導(dǎo)效果，調(diào)整策略（如從“講題”改為“教方法”）。（四）家校社協(xié)同育人：從“告知”到“共建”溝通機(jī)制：第1周建立“班級(jí)溝通公約”，約定“每周五晚8點(diǎn)發(fā)班級(jí)總結(jié)（含學(xué)習(xí)、活動(dòng)、溫馨提示），非緊急情況不私聊打擾家長(zhǎng)”；每月1次“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)醫(yī)生（護(hù)眼知識(shí)）、律師（校園安全）、非遺傳承人（傳統(tǒng)文化）等進(jìn)課堂，拓寬育人視角。實(shí)踐聯(lián)動(dòng)：第9周組織“家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)故事（如“消防員的一天”“程序員如何寫代碼”）；第15周開展“社區(qū)研學(xué)”，聯(lián)合社區(qū)參觀消防隊(duì)、圖書館，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)（如“采訪消防員叔叔，了解滅火工具”），形成家校社育人閉環(huán)。（五）自我專業(yè)成長(zhǎng)：以教促研學(xué)習(xí)提升：每月讀1本班主任專著（如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、鐘杰《教育是慢的藝術(shù)》），撰寫2篇“帶班反思日志”（記錄成功案例，如“‘優(yōu)點(diǎn)轟炸’如何化解了小A的自卑”；困惑問題，如“如何平衡‘個(gè)性化輔導(dǎo)’與‘集體教學(xué)’”）。教研實(shí)踐：第7周參與校級(jí)“主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽”，圍繞“規(guī)則與自由”設(shè)計(jì)沉浸式班會(huì)（如“假如班級(jí)沒有規(guī)則”情景?。?；第13周申報(bào)校級(jí)微課題《小學(xué)低年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成的“游戲化”策略研究》，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究成果。結(jié)語(yǔ)：做成長(zhǎng)的陪伴者，而非掌控者小學(xué)班主任的工作計(jì)劃，本質(zhì)是