以故事為舟，渡英語之?！踔杏⒄Z教育故事的課堂應(yīng)用實(shí)踐與思考初中階段是語言能力與思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，英語教學(xué)常面臨“知識(shí)灌輸易、興趣維持難”“語法枯燥、文化理解淺”的困境。教育故事以其情境性、趣味性與教育性，成為架起語言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的橋梁。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討教育故事在初中英語課堂的應(yīng)用路徑，為一線教師提供可操作的策略參考。一、教育故事的課堂價(jià)值：從語言學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培育教育故事并非簡單的“課堂點(diǎn)綴”，而是兼具認(rèn)知激活、知識(shí)建構(gòu)、情感浸潤三重價(jià)值的教學(xué)載體。（一）激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：讓語言學(xué)習(xí)從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)追”初中生對(duì)情節(jié)性內(nèi)容的關(guān)注度遠(yuǎn)高于機(jī)械講解。以西方節(jié)日單元為例，講述“Halloween的起源：從‘鬼魂之夜’到糖果狂歡”的故事時(shí)，學(xué)生對(duì)“為何南瓜燈叫Jack-o’-lantern”“不給糖就搗蛋的習(xí)俗如何形成”的追問，會(huì)自然帶動(dòng)“custom、origin、celebrate”等詞匯的學(xué)習(xí)，將被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。（二）建構(gòu)語言知識(shí)：讓語法規(guī)則從“抽象符號(hào)”到“情境表達(dá)”語法學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)在于“規(guī)則易懂，運(yùn)用困難”。若將一般過去時(shí)融入“Alice’sDreamTrip”的故事（如“Yesterday,Alicemetarabbit.Ittookhertoastrangeworld...”），學(xué)生在情節(jié)中感知“met/took”等動(dòng)詞變化，語法便從“死記硬背的規(guī)則”變?yōu)椤氨磉_(dá)經(jīng)歷的工具”。（三）滲透情感教育：讓價(jià)值觀從“說教灌輸”到“潛移默化”故事中的角色成長（如“Zoe從害羞到勇敢演講”）、文化沖突（如“中西方餐桌禮儀的誤會(huì)”）能引發(fā)學(xué)生共鳴。在討論“如何幫助新同學(xué)適應(yīng)校園”時(shí)，學(xué)生從故事中提煉出“empathy（共情）”“persistence（堅(jiān)持）”等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的學(xué)科目標(biāo)。二、課堂應(yīng)用策略：讓故事成為教學(xué)的“腳手架”（一）情境導(dǎo)入：用故事叩開課堂之門方法：課前選取與單元主題相關(guān)的“微型故事”，通過圖片、音頻創(chuàng)設(shè)懸念。案例：教學(xué)仁愛版八年級(jí)“ProtectingtheEnvironment”時(shí)，播放《ThePlasticBottle’sJourney》音頻（講述塑料瓶從海洋到沙灘的漂流經(jīng)歷），展示海洋垃圾圖片，提問：“Whatdidthebottlesee?Howdiditfeel?”學(xué)生用英語猜測情節(jié)，自然引入“pollution、recycle、harm”等主題詞匯，激活已有知識(shí)。（二）語法教學(xué)：讓規(guī)則在故事中“活”起來方法：設(shè)計(jì)“故事語法鏈”，將語法點(diǎn)融入連貫情節(jié)。案例：教賓語從句時(shí)，創(chuàng)編故事《Lily’sLostDog》：“Lilysaidthatshelostherdog.Theteacheraskedifwecouldhelpher...”用角色對(duì)話呈現(xiàn)“that/if”引導(dǎo)的從句結(jié)構(gòu)，學(xué)生分組續(xù)編“如何找到小狗”的情節(jié)（如“Tomsuggestedthatweshouldputupposters.”），在意義建構(gòu)中掌握語法。（三）閱讀拓展：借故事深化文本理解方法：針對(duì)教材文本，補(bǔ)充同主題的“拓展故事”，對(duì)比分析人物、情節(jié)。案例：教學(xué)人教版九年級(jí)“TeenageProblems”時(shí)，學(xué)生讀完教材中“學(xué)業(yè)壓力”的文本后，補(bǔ)充《Anna’sDiary:BalancingStudyandHobbies》（講述Anna如何協(xié)調(diào)鋼琴愛好與備考），完成表格：Anna’sProblemTheWriter’sProblemSolutionIdeas-------------------------------------------------------------------時(shí)間沖突（鋼琴+學(xué)習(xí)）學(xué)業(yè)焦慮制定時(shí)間管理表學(xué)生通過對(duì)比，提升批判性思維，并用英語輸出“如何平衡興趣與學(xué)習(xí)”的語篇。（四）寫作指導(dǎo)：以故事為支架搭建表達(dá)階梯方法：從“仿故事”到“創(chuàng)故事”，逐步提升寫作能力。案例：教記敘文寫作時(shí)，提供框架：“Arainyday,alostcat,akindgirl...”學(xué)生填充細(xì)節(jié)（如“Thegirlnoticedthecatshivering.Shetookithomeandgaveitwarmmilk...”），運(yùn)用目標(biāo)語言（過去進(jìn)行時(shí)）。教師反饋時(shí)，既關(guān)注“語法準(zhǔn)確性”，也引導(dǎo)“情節(jié)合理性”（如“為何女孩會(huì)帶貓回家？”），讓寫作從“語言拼湊”變?yōu)椤扒楦斜磉_(dá)”。（五）情感浸潤：在故事中傳遞成長力量方法：選取富含教育意義的故事，組織“故事共鳴會(huì)”。三、實(shí)踐案例：仁愛版七年級(jí)“MakingNewFriends”的故事教學(xué)以仁愛版七年級(jí)“MakingNewFriends”單元為例，設(shè)計(jì)“Mike’sFirstDayatSchool”故事教學(xué)：（一）故事創(chuàng)設(shè)：漫畫日記激活情境呈現(xiàn)Mike的漫畫日記（畫面：開學(xué)焦慮的Mike、微笑遞出橡皮的Lisa、課后一起打球的同學(xué)），配文字：“Ifeltnervous...butLisasmiledatme.Webecamefriends!”（二）語言任務(wù)：從故事中提取目標(biāo)語言學(xué)生圈出日記中的問候語（“Nicetomeetyou!”）、情感表達(dá)（“Iwasworried...butnowI’mhappy.”），學(xué)習(xí)“feel+adj.”“makefriends”等結(jié)構(gòu)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：續(xù)編故事+成果展示分組續(xù)編“Mike’sWeek”，用英語描述校園生活（如“OnTuesday,wehadaPEclass.Miketaughtustoplaybasketball...”）；舉辦“FriendshipStoryFair”，展示作品并互評(píng)“語言流暢度”“情節(jié)創(chuàng)意”。（四）教育滲透：從故事到生活討論“如何幫助新同學(xué)”，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷：“Whenmynewclassmatecame,Ishowedherthelibrary...”深化“友善互助”的價(jià)值觀。四、實(shí)施建議：讓故事教學(xué)更具實(shí)效（一）故事選擇原則適齡性：符合初中生認(rèn)知（如校園生活、成長困惑類故事），避免低幼化或過于復(fù)雜。語言適配：詞匯、語法難度與教材同步，可適當(dāng)拓展（如課標(biāo)二級(jí)詞匯+少量三級(jí)詞匯）。教育性：傳遞積極價(jià)值觀（如堅(jiān)持、共情），避免暴力、消極內(nèi)容。（二）呈現(xiàn)方式創(chuàng)新多媒體融合：用動(dòng)畫、短視頻呈現(xiàn)故事（如用剪映制作“Mike的校園日記”動(dòng)畫），增強(qiáng)視覺沖擊。角色扮演：學(xué)生分組演繹故事，改編臺(tái)詞（如將“Mike的故事”改為“我的校園故事”），提升語言運(yùn)用能力。故事續(xù)編/改編：提供開頭（如“Oneday,aspaceshiplandedinourschool...”），學(xué)生創(chuàng)作結(jié)尾，培養(yǎng)想象力。（三）評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注故事學(xué)習(xí)中的參與度（如提問、表演、創(chuàng)作），記錄語言進(jìn)步（如語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度）。多元評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)+自我反思，重點(diǎn)反饋“故事傳遞的情感是否真實(shí)”“語言表達(dá)是否流暢”。結(jié)語：故事是語言學(xué)