淺談小學(xué)略讀課文教學(xué)流程與策略略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)特殊而關(guān)鍵的位置。新課標(biāo)明確提出“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的要求，略讀教學(xué)正是落實(shí)這一要求的核心環(huán)節(jié)——它與精讀課文形成“精讀奠基、略讀拓展”的互補(bǔ)關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力與習(xí)慣。但實(shí)踐中，“略讀”常被誤解為“輕教”甚至“不教”，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效大打折扣。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理略讀課文的教學(xué)流程，探討優(yōu)化策略，以期為教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)流程：遵循“自主—探究—運(yùn)用”的邏輯進(jìn)階略讀課文的教學(xué)需突破“精講細(xì)析”的精讀思維，構(gòu)建“以學(xué)生自主閱讀為核心”的流程框架，既保證閱讀的“略”，又實(shí)現(xiàn)能力的“進(jìn)”。（一）目標(biāo)定位：錨定“略讀”的核心價(jià)值略讀課文的目標(biāo)需與精讀課形成梯度互補(bǔ)：精讀課側(cè)重“方法習(xí)得”，略讀課側(cè)重“方法遷移、興趣激發(fā)、整體感知”。以部編版三年級(jí)《海濱小城》為例，若精讀課已學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容”，略讀課則可設(shè)定目標(biāo)：“用速讀把握畫(huà)面順序，嘗試用關(guān)鍵詞概括場(chǎng)景特點(diǎn)”，避免陷入逐字逐句的分析，聚焦閱讀策略的鞏固與運(yùn)用。目標(biāo)設(shè)定需緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)和課文旁批（如部編版課文的“閱讀提示”）。例如五年級(jí)《太陽(yáng)》的閱讀提示要求“默讀課文，想想課文從哪些方面介紹太陽(yáng)，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法”，教學(xué)目標(biāo)即可簡(jiǎn)化為“通過(guò)自主閱讀，梳理說(shuō)明角度，分析說(shuō)明方法的表達(dá)效果”，摒棄復(fù)雜的內(nèi)容解讀，保留核心訓(xùn)練點(diǎn)。（二）文本初讀：搭建自主閱讀的支架略讀課文的“初讀”需兼顧自主性與指導(dǎo)性，通過(guò)簡(jiǎn)約任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。預(yù)習(xí)鋪墊：設(shè)計(jì)低門(mén)檻任務(wù)，如三年級(jí)《搭船的鳥(niǎo)》預(yù)習(xí)要求“用5分鐘默讀課文，圈出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形、動(dòng)作的詞語(yǔ)”，既降低難度，又培養(yǎng)“帶著任務(wù)速讀”的習(xí)慣。課堂初讀：采用“限時(shí)+批注”的方式。如四年級(jí)《牛和鵝》，要求學(xué)生3分鐘內(nèi)讀完課文，并用“△”標(biāo)注“讓你改變對(duì)牛鵝看法的句子”。教師巡視時(shí)捕捉共性問(wèn)題（如學(xué)生對(duì)“心理描寫(xiě)”的忽略），為后續(xù)探究提供方向。初讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“放”：教師需克制講解欲，讓學(xué)生在“有限時(shí)間+明確任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，自主感受文本內(nèi)容與形式的特點(diǎn)。（三）要點(diǎn)探究：聚焦“精要”的互動(dòng)生成略讀課的“探究”需遵循“少而精”的原則，圍繞1-2個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，避免“大而全”的分析。以五年級(jí)《宇宙生命之謎》為例，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“科學(xué)家認(rèn)為火星可能有生命的理由是什么？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生小組合作，從文中提取關(guān)鍵信息（如“火星與地球的相似之處”“探測(cè)器的發(fā)現(xiàn)”）。教師僅在方法混淆時(shí)點(diǎn)撥（如區(qū)分“列數(shù)字”與“舉例子”的作用），體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔”的略讀特質(zhì)。探究環(huán)節(jié)的本質(zhì)是“導(dǎo)”：教師需將“講解”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而非直接灌輸結(jié)論。（四）遷移運(yùn)用：聯(lián)結(jié)“精讀”與“生活”的實(shí)踐略讀課的價(jià)值最終體現(xiàn)在“用”——將閱讀方法遷移到新情境，或轉(zhuǎn)化為生活中的表達(dá)、探究能力。方法遷移：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，如六年級(jí)“學(xué)寫(xiě)梗概”單元，略讀課文《竹節(jié)人》可設(shè)計(jì)任務(wù)：“為《竹節(jié)人》寫(xiě)300字故事梗概，嘗試運(yùn)用‘保留主干、刪減細(xì)節(jié)’的概括方法”，鞏固精讀課習(xí)得的技巧。生活拓展：如三年級(jí)《海濱小城》，課后布置“觀察家鄉(xiāng)的一處景物，模仿課文‘總分’結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段150字的短文”，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。運(yùn)用環(huán)節(jié)的核心是“活”：讓閱讀從“文本理解”走向“生活實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)能力的真實(shí)生長(zhǎng)。二、教學(xué)策略：立足“簡(jiǎn)約—高效—生長(zhǎng)”的實(shí)施原則略讀課文的教學(xué)策略需突破“模式化”，從目標(biāo)、方法、資源、評(píng)價(jià)四個(gè)維度優(yōu)化，讓“略讀”真正成為學(xué)生獨(dú)立閱讀的“練兵場(chǎng)”。（一）目標(biāo)設(shè)定：“減法思維”突出重點(diǎn)略讀課文需大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，聚焦“最有價(jià)值的1-2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)”。如部編版二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》，單元主題是“革命先烈與人民的情誼”，教學(xué)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：“通過(guò)有感情朗讀感受氛圍，用一句話說(shuō)說(shuō)周總理和傣族人民的情誼”，摒棄復(fù)雜的段落分析，保留情感體驗(yàn)與概括訓(xùn)練，讓目標(biāo)更精準(zhǔn)。教師可參考“三問(wèn)法”篩選目標(biāo)：這一目標(biāo)是否符合略讀課定位？是否能遷移精讀方法？是否能激發(fā)學(xué)生興趣？通過(guò)追問(wèn)，避免目標(biāo)“貪多求全”。（二）方法指導(dǎo)：“隱性滲透”替代“顯性講解”略讀課的閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)融入活動(dòng)，而非單獨(dú)講授。如教《宇宙生命之謎》時(shí)，設(shè)計(jì)“信息檢索賽”：給學(xué)生5分鐘，快速找出“科學(xué)家認(rèn)為火星可能有生命的理由”。學(xué)生在競(jìng)賽中自然運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞、跳讀無(wú)關(guān)內(nèi)容”的略讀技巧，教師后續(xù)總結(jié)方法（如“找中心句、抓數(shù)字/例子”），水到渠成。再如教《牛郎織女》（略讀）時(shí)，可設(shè)計(jì)“故事拼圖”活動(dòng)：將故事片段打亂，讓學(xué)生根據(jù)“時(shí)間順序、邏輯關(guān)系”重新排序，在實(shí)踐中掌握“梳理故事脈絡(luò)”的方法。方法指導(dǎo)的關(guān)鍵是“做中學(xué)”，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用技巧。（三）資源整合：“單元視角”聯(lián)動(dòng)精讀將略讀課文置于單元整體中，與精讀課文形成“互補(bǔ)鏈”。如四年級(jí)“神話單元”，精讀《盤(pán)古開(kāi)天地》學(xué)“想象描寫(xiě)”，略讀《精衛(wèi)填?！穭t側(cè)重“對(duì)比不同神話的想象手法”?？稍O(shè)計(jì)表格：故事主角神奇情節(jié)精神品質(zhì)------------------------------盤(pán)古開(kāi)天辟地、化生萬(wàn)物無(wú)私奉獻(xiàn)精衛(wèi)銜石填海堅(jiān)韌執(zhí)著通過(guò)對(duì)比，學(xué)生既能深化對(duì)“神話想象”的理解，又能把握單元主題（“神奇的想象，鮮明的人物”）。資源整合的核心是“聯(lián)”，讓略讀成為精讀的延伸與拓展。（四）評(píng)價(jià)反饋：“多元互動(dòng)”激發(fā)內(nèi)驅(qū)略讀課的評(píng)價(jià)需弱化“對(duì)錯(cuò)”，強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)”，采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式。學(xué)生自評(píng)：如五年級(jí)《小島》，讀完后讓學(xué)生自評(píng)“我是否讀懂了將軍的情感變化（☆☆☆）”，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程。同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“批注互評(píng)表”，如“他的批注是否抓住了關(guān)鍵細(xì)節(jié)（√/×）”“他的疑問(wèn)是否有價(jià)值（☆☆☆）”，培養(yǎng)批判性思維。教師點(diǎn)評(píng)：用“你的發(fā)現(xiàn)讓我看到了閱讀的深度”“這個(gè)疑問(wèn)啟發(fā)了大家的思考”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，避免量化評(píng)價(jià)，保護(hù)閱讀興趣。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“促”：通過(guò)多元反饋，讓學(xué)生感受到“閱讀是有趣的探索，而非枯燥的任務(wù)”。三、結(jié)語(yǔ)：讓略讀課成為獨(dú)立閱讀的“跳板”略讀課文教學(xué)的精髓在于“放得開(kāi)又收得攏”：流程設(shè)計(jì)需遵循“自主—探究—運(yùn)用”的邏輯，策略實(shí)施要立足“簡(jiǎn)約—高效—生長(zhǎng)”的