幼兒園教師保育與教學(xué)規(guī)范學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教師的保育與教學(xué)工作如同雙輪驅(qū)動(dòng)，既守護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)，又奠基其認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展?？茖W(xué)規(guī)范的保育與教學(xué)行為，是保障幼兒發(fā)展質(zhì)量、提升學(xué)前教育專業(yè)性的核心支撐。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒園教師保育與教學(xué)的核心規(guī)范，為專業(yè)實(shí)踐提供參考。一、保育規(guī)范：以生命關(guān)懷為核心的成長(zhǎng)守護(hù)保育工作是幼兒園教育的基礎(chǔ)底色，其本質(zhì)是通過科學(xué)的生活照料、安全防護(hù)與心理支持，為幼兒營(yíng)造健康、安全、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。（一）生活照料的精細(xì)化實(shí)施幼兒的生活自理能力尚在發(fā)展中，教師需以耐心與專業(yè)引導(dǎo)幼兒建立良好生活習(xí)慣。飲食照料需關(guān)注個(gè)體差異：根據(jù)幼兒食量、過敏史、飲食習(xí)慣調(diào)整餐點(diǎn)分發(fā)，鼓勵(lì)自主進(jìn)食的同時(shí)，對(duì)進(jìn)食困難的幼兒（如咀嚼能力弱、挑食）采用“游戲化引導(dǎo)”（如將蔬菜比喻為“能量小衛(wèi)士”），避免強(qiáng)迫喂食；餐畢需觀察幼兒進(jìn)食量與狀態(tài)，及時(shí)反饋給保健醫(yī)或家長(zhǎng)。睡眠照料需注重環(huán)境與個(gè)體需求：午睡時(shí)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線、溫度，巡視過程中采用“輕步觀察法”，關(guān)注幼兒睡姿（避免蒙頭、俯臥）、呼吸節(jié)奏，對(duì)難以入睡的幼兒可輕聲安撫或提供安撫物，記錄異常睡眠行為（如頻繁翻身、出汗）。個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)需嵌入日常環(huán)節(jié)：洗手環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵循“七步洗手法”，結(jié)合兒歌（如《洗手歌》）強(qiáng)化記憶；指導(dǎo)幼兒穿脫衣物時(shí)，采用“分步示范+自主嘗試+個(gè)別協(xié)助”的策略，尊重幼兒“自己來”的意愿，同時(shí)關(guān)注動(dòng)作發(fā)展較慢幼兒的需求。（二）安全保障的全流程把控安全是保育工作的底線，教師需構(gòu)建“預(yù)防-監(jiān)控-應(yīng)急”的安全防護(hù)體系。環(huán)境安全需每日“三查”：晨間檢查活動(dòng)室、寢室的設(shè)施（如桌椅邊角是否光滑、插座是否防護(hù)），午間檢查玩具、材料的安全性（如積木是否有毛刺、繪本是否脫頁(yè)），離園前檢查活動(dòng)區(qū)域的隱患（如地面是否有水漬、門窗是否鎖閉）?；顒?dòng)安全需動(dòng)態(tài)預(yù)判：戶外活動(dòng)前評(píng)估場(chǎng)地（如塑膠跑道是否有裂縫、大型玩具是否牢固），根據(jù)幼兒年齡調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度（如小班避免劇烈追逐）；集體活動(dòng)時(shí)采用“站位看護(hù)法”，確保視線覆蓋全體幼兒，對(duì)器械使用（如剪刀、彩泥）提前明確安全規(guī)則并示范。應(yīng)急處理需流程清晰：針對(duì)常見意外（如擦傷、異物入喉），教師需熟練掌握處理流程（如擦傷先清潔后消毒、異物入喉采用海姆立克法），并第一時(shí)間聯(lián)系保健醫(yī)或家長(zhǎng)，事后復(fù)盤事件原因，優(yōu)化安全管理策略。（三）心理支持的個(gè)性化傳遞幼兒的心理安全感源于教師的情感回應(yīng)。師幼互動(dòng)需踐行“積極傾聽”：當(dāng)幼兒表達(dá)需求（如“我想抱抱”“我害怕”）時(shí)，放下手頭工作專注回應(yīng)，通過眼神交流、肢體接觸（如輕拍后背）傳遞接納；避免使用否定性語(yǔ)言（如“你怎么這么膽小”），改用“我看到你有點(diǎn)緊張，我們一起試試好不好？”情緒安撫需“因齡施策”：小班幼兒可通過“安撫物+哼唱”穩(wěn)定情緒，中班幼兒采用“問題解決式安撫”（如“積木倒了很難過，我們一起重新搭好不好？”），大班幼兒則通過“情緒命名+策略引導(dǎo)”（如“你現(xiàn)在很生氣，因?yàn)樗麚屃四愕耐婢?，我們可以和他商量輪流玩”）。特殊需求關(guān)注需建立“成長(zhǎng)檔案”：對(duì)分離焦慮嚴(yán)重、社交困難的幼兒，記錄其情緒波動(dòng)規(guī)律、興趣點(diǎn)，通過“一對(duì)一游戲”（如陪玩拼圖）建立信任，逐步引導(dǎo)融入集體。二、教學(xué)規(guī)范：以兒童發(fā)展為導(dǎo)向的啟蒙建構(gòu)教學(xué)工作是幼兒園教育的價(jià)值延伸，需遵循幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過游戲化、生活化的活動(dòng)，激發(fā)探索欲與學(xué)習(xí)力。（一）課程設(shè)計(jì)的兒童本位原則幼兒園課程需跳出“小學(xué)化”誤區(qū)，回歸幼兒發(fā)展規(guī)律。目標(biāo)設(shè)定需貼合《指南》要求：如健康領(lǐng)域關(guān)注“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣”，社會(huì)領(lǐng)域關(guān)注“人際交往”“社會(huì)適應(yīng)”，避免設(shè)置抽象、超越年齡的目標(biāo)（如要求小班幼兒書寫數(shù)字）。內(nèi)容選擇需“生活化+趣味性”：以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為線索（如“我的幼兒園”“我的家庭”），整合五大領(lǐng)域內(nèi)容（如“種植小豆芽”活動(dòng)，融合科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作）；引入幼兒感興趣的元素（如卡通形象、自然現(xiàn)象），將數(shù)學(xué)認(rèn)知（如分類、排序）融入“超市購(gòu)物”“動(dòng)物之家”等游戲情境。形式設(shè)計(jì)需以游戲?yàn)楹诵模簠^(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)提供“自然材料包”（樹葉、松果）鼓勵(lì)創(chuàng)作，建構(gòu)區(qū)設(shè)置“搭建任務(wù)卡”（如“為小動(dòng)物建房子”）；集體活動(dòng)采用“情境表演”“實(shí)驗(yàn)探索”等形式，如認(rèn)識(shí)“沉浮”時(shí)，讓幼兒用玩具模擬“小船運(yùn)貨物”。（二）教學(xué)實(shí)施的互動(dòng)性與支持性教學(xué)過程不是“知識(shí)灌輸”，而是“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的過程。師幼互動(dòng)需“啟發(fā)式提問”：當(dāng)幼兒觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，提問“你覺得小芽為什么朝太陽(yáng)長(zhǎng)呀？”而非直接告知“植物需要陽(yáng)光”；針對(duì)幼兒的“百問百答”（如“天為什么是藍(lán)的”），采用“共同探索”的方式（如“我們一起查繪本看看科學(xué)家怎么說”），保護(hù)好奇心。材料支持需“開放性+層次性”：投放材料時(shí)，既提供基礎(chǔ)材料（如積木、彩紙），又提供拓展材料（如放大鏡、測(cè)量尺），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求（如小班幼兒用積木堆高，大班幼兒用積木設(shè)計(jì)“城堡圖紙”）；根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整材料，如“美工區(qū)”在幼兒創(chuàng)作遇到瓶頸時(shí)，補(bǔ)充“創(chuàng)意靈感圖冊(cè)”。時(shí)間管理需“彈性與專注”：集體活動(dòng)時(shí)間控制在小班15-20分鐘、中班20-25分鐘、大班25-30分鐘，避免幼兒注意力疲勞；區(qū)域活動(dòng)給予“充分探索時(shí)間”，當(dāng)幼兒專注于游戲（如搭建、角色扮演）時(shí)，不隨意打斷，通過“觀察記錄”了解其學(xué)習(xí)過程。（三）評(píng)價(jià)反饋的過程性與發(fā)展性幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需摒棄“分?jǐn)?shù)思維”，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡。過程性評(píng)價(jià)需“觀察+記錄”：采用“軼事記錄法”記錄幼兒的典型行為（如“明明今天主動(dòng)邀請(qǐng)同伴一起搭積木，還分享了自己的想法”），結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”分析其發(fā)展水平（如社會(huì)交往能力、問題解決能力）；利用“作品取樣”（如幼兒的繪畫、手工作品），解讀其想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展。反饋方式需“具體+正向”：向幼兒反饋時(shí)，聚焦具體行為（如“你給小花澆水很細(xì)心，它長(zhǎng)得更精神了”），避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“你真棒”）；向家長(zhǎng)反饋時(shí)，采用“成長(zhǎng)敘事”的方式（如“今天朵朵在數(shù)學(xué)游戲里，能自己發(fā)現(xiàn)‘按顏色分類’的規(guī)律，還教了旁邊的小朋友”），同時(shí)提出“家庭支持建議”（如“在家可以和孩子玩‘玩具分類’游戲”）。評(píng)價(jià)反思需“教學(xué)相長(zhǎng)”：定期梳理幼兒的發(fā)展數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)步），反思教學(xué)策略的有效性（如“上次的科學(xué)活動(dòng)幼兒參與度低，是否因?yàn)椴牧咸珡?fù)雜？下次嘗試簡(jiǎn)化材料，增加趣味性”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。三、保育與教學(xué)的協(xié)同：從“分工”到“融合”的專業(yè)自覺優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，是保育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。教師需在日常工作中踐行“保中有教，教中有?！钡睦砟睢＃ㄒ唬┤粘Ｓ^察的聯(lián)動(dòng)價(jià)值保育中的“觀察”（如幼兒的食欲、情緒）與教學(xué)中的“觀察”（如幼兒的探索行為、社交表現(xiàn)）需相互補(bǔ)充。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒“午睡時(shí)頻繁翻身”，結(jié)合教學(xué)中“科學(xué)活動(dòng)的疲勞度”，判斷是否因活動(dòng)量過大；觀察到幼兒“在美工區(qū)反復(fù)撕紙”，聯(lián)系保育中的“小肌肉發(fā)展情況”，設(shè)計(jì)針對(duì)性的“手指操”游戲。教師可建立“幼兒發(fā)展觀察表”，整合保育與教學(xué)的觀察要點(diǎn)，形成對(duì)幼兒的全面認(rèn)知。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合思維將保育目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容滲透保育環(huán)節(jié)。如“健康課”設(shè)計(jì)“我會(huì)刷牙”活動(dòng)，既教給幼兒刷牙方法（教學(xué)），又培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣（保育）；“午餐環(huán)節(jié)”開展“食物旅行記”游戲，引導(dǎo)幼兒觀察食物（教學(xué)：科學(xué)認(rèn)知），同時(shí)鼓勵(lì)光盤行動(dòng)（保育：飲食習(xí)慣）。區(qū)域活動(dòng)中，“娃娃家”既鍛煉幼兒的生活技能（保育：照顧“娃娃”穿衣、喂飯），又發(fā)展社會(huì)交往（教學(xué)：角色扮演、語(yǔ)言交流）。（三）家園共育的協(xié)同路徑保育與教學(xué)的效果，離不開家庭的支持。教師需建立“家園溝通共同體”：通過“成長(zhǎng)手冊(cè)”（圖文記錄幼兒在園的保育、教學(xué)表現(xiàn)）、“親子任務(wù)卡”（如“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“周末生活自理挑戰(zhàn)”），引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“保育是教育的基礎(chǔ)，教育是保育的升華”；定期舉辦“家長(zhǎng)工作坊”，分享科學(xué)育兒理念（如“如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性”），解答家長(zhǎng)關(guān)于“保育細(xì)節(jié)”（如幼兒挑食、入園焦慮）與“教學(xué)困惑”（如幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)）的疑問，形成家園教育合力。四、專業(yè)反思與成長(zhǎng)：規(guī)范實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，源于對(duì)保育與教學(xué)規(guī)范的持續(xù)反思與優(yōu)化。（一）自我反思的日?；ⅰ胺此既罩尽?，記錄典型保育教學(xué)事件：如“今天在戶外活動(dòng)中，一名幼兒摔倒擦傷，我是否及時(shí)處理？后續(xù)如何優(yōu)化戶外活動(dòng)的安全管理？”“今天的數(shù)學(xué)游戲幼兒興趣不高，問題出在目標(biāo)設(shè)定還是材料設(shè)計(jì)？”通過“事件回溯-行為分析-策略調(diào)整”的流程，將反思轉(zhuǎn)化為改進(jìn)動(dòng)力。（二）同伴互助的專業(yè)化參與“教研組活動(dòng)”，圍繞保育教學(xué)規(guī)范開展“案例研討”：如共同分析“幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略”“游戲化教學(xué)的有效方法”，分享成功經(jīng)驗(yàn)（如“用‘魔法小任務(wù)’緩解幼兒入園焦慮”），診斷問題案例（如“教學(xué)中過度干預(yù)幼兒游戲的問題”），通過同伴互評(píng)提升專業(yè)能力。（三）學(xué)習(xí)提升的持續(xù)化關(guān)注學(xué)前教育政策（如《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》）與前沿研究（如“游戲化學(xué)習(xí)的腦科