一年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)示范一、實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)定位一年級(jí)學(xué)生正處于從學(xué)前到小學(xué)的適應(yīng)期，實(shí)踐活動(dòng)課程以“做中學(xué)”為核心，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)融合，既助力課堂常規(guī)養(yǎng)成，又為抽象思維發(fā)展奠基。從教育心理學(xué)視角看，7歲兒童的具象思維占主導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)“感知—操作—反思”的閉環(huán)，激活多元智能，在整理物品、觀察自然、服務(wù)集體等真實(shí)情境中，培養(yǎng)觀察力、動(dòng)手能力與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得”向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)依托生活場(chǎng)景，理解“分類”“順序”等基礎(chǔ)概念，建立“物品歸位”“植物生長(zhǎng)周期”等生活常識(shí)的認(rèn)知框架，為數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。（二）能力目標(biāo)在動(dòng)手操作中提升手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)與問(wèn)題解決能力，通過(guò)小組合作初步形成傾聽(tīng)、分工、互助的協(xié)作意識(shí)，在重復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查”的做事邏輯。（三）情感目標(biāo)在成功完成任務(wù)的體驗(yàn)中建立自信心，通過(guò)“為他人服務(wù)”的角色實(shí)踐，萌發(fā)責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感，逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則與節(jié)奏。三、課程設(shè)計(jì)的四大原則（一）生活化情境原則以學(xué)生日常接觸的場(chǎng)景為載體，如“整理書(shū)包”“認(rèn)識(shí)班級(jí)綠植”，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“解決真實(shí)問(wèn)題”的任務(wù)，避免脫離實(shí)際的抽象訓(xùn)練。例如，結(jié)合“入學(xué)適應(yīng)期”的整理需求，設(shè)計(jì)“書(shū)包小管家”活動(dòng)，讓學(xué)生在“找文具—?dú)w位—檢查”的過(guò)程中理解“有序”的意義。（二）游戲化導(dǎo)入原則利用兒歌、繪本、角色扮演等低齡學(xué)生喜愛(ài)的形式激活興趣。如開(kāi)展“校園小偵探”植物觀察活動(dòng)前，用《植物媽媽有辦法》兒歌導(dǎo)入，將“觀察葉片形狀”轉(zhuǎn)化為“幫植物找朋友”的游戲，降低認(rèn)知難度的同時(shí)，激發(fā)探索欲。（三）安全性適配原則活動(dòng)材料選擇圓角工具、無(wú)毒植物等，活動(dòng)強(qiáng)度控制在15—20分鐘內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間靜坐或劇烈運(yùn)動(dòng)。例如“種子種植”實(shí)踐，采用透明塑料杯（替代陶瓷盆）、泡發(fā)綠豆（替代生種），既保證操作安全，又能快速觀察生長(zhǎng)變化。（四）層次性進(jìn)階原則同一主題活動(dòng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版—進(jìn)階版”梯度任務(wù)。如“整理書(shū)包”活動(dòng)，基礎(chǔ)任務(wù)是“按類別歸位（書(shū)本/文具）”，進(jìn)階任務(wù)是“根據(jù)課程表整理次日書(shū)包”，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能獲得成就感。四、典型教學(xué)示范案例：“校園植物探秘”實(shí)踐課（一）教學(xué)準(zhǔn)備材料：放大鏡（卡通造型）、觀察記錄表（圖文結(jié)合，含“植物名稱”“葉片形狀”“發(fā)現(xiàn)的小秘密”三欄）、校園植物分布圖（簡(jiǎn)化版，標(biāo)注3—4種常見(jiàn)植物）。場(chǎng)地：校園綠化帶（提前排查安全隱患，設(shè)置觀察點(diǎn)）。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師扮演“植物王國(guó)使者”，出示繪本《小種子的旅行》片段，提問(wèn)：“校園里的植物寶寶們也想交朋友，誰(shuí)能幫它們找到‘長(zhǎng)相特點(diǎn)’？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教室綠植（如綠蘿），復(fù)習(xí)“葉片”“莖”等基礎(chǔ)概念。2.探究指導(dǎo)（8分鐘）分組發(fā)放觀察工具，教師示范使用放大鏡的正確方法（“輕輕拿，慢慢移，仔細(xì)看”），結(jié)合分布圖講解觀察路線（從操場(chǎng)邊的桂花樹(shù)到教室門口的冬青）。強(qiáng)調(diào)“用眼睛看、用手摸（葉片邊緣）、用鼻子聞（花香）”的安全觀察方式，避免采摘、搖晃植物。3.實(shí)踐體驗(yàn)（12分鐘）學(xué)生分組觀察，教師巡回指導(dǎo)：對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)“比較兩種植物的葉片紋理”；對(duì)注意力易分散的學(xué)生，用“找一找：誰(shuí)的葉片像小船？”等問(wèn)題聚焦任務(wù)。鼓勵(lì)小組內(nèi)分工，如“記錄員”“講解員”“攝影師（用教師手機(jī)拍攝）”。4.總結(jié)分享（5分鐘）各組展示記錄表，用“我發(fā)現(xiàn)桂花樹(shù)的葉子是橢圓形的，摸起來(lái)硬硬的”等句式分享。教師提煉“分類觀察（形狀、顏色、觸感）”的方法，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“冬青葉子邊緣有小鋸齒”等現(xiàn)象，與科學(xué)課“植物適應(yīng)環(huán)境”的知識(shí)建立聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。（三）設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“觀察—記錄—表達(dá)”的閉環(huán)，培養(yǎng)觀察力與科學(xué)思維；小組協(xié)作任務(wù)滲透社會(huì)交往能力；校園場(chǎng)景的真實(shí)探究，讓學(xué)生建立“學(xué)校是生活空間”的歸屬感，實(shí)現(xiàn)“自然認(rèn)知”與“社會(huì)適應(yīng)”的雙重目標(biāo)。五、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）教師角色的“三轉(zhuǎn)”從“指令發(fā)布者”轉(zhuǎn)為“情境創(chuàng)設(shè)者”（如將“整理書(shū)包”設(shè)計(jì)為“文具回家”的故事場(chǎng)景）；從“糾錯(cuò)者”轉(zhuǎn)為“支持者”（用“你發(fā)現(xiàn)了葉片上的小水珠，真細(xì)心！”替代“別碰花！”的批評(píng)）；從“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)為“成長(zhǎng)記錄者”（用照片、語(yǔ)音條記錄學(xué)生的進(jìn)步瞬間）。（二）差異化指導(dǎo)策略針對(duì)動(dòng)作發(fā)展較慢的學(xué)生，提供“步驟提示卡”（如整理書(shū)包的“1放書(shū)本2放文具3拉拉鏈”圖示）；針對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置“小老師”任務(wù)（如教同伴使用放大鏡）。避免“一刀切”的任務(wù)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。（三）家校協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)“家庭實(shí)踐任務(wù)單”，如“周末和家長(zhǎng)一起整理鞋柜”，附“親子觀察表”（記錄孩子的操作過(guò)程、遇到的困難、解決方法）。通過(guò)班級(jí)群分享“家庭實(shí)踐小視頻”，形成“學(xué)?！彝ァ钡慕逃狭?，將實(shí)踐能力培養(yǎng)延伸至生活場(chǎng)景。六、多元評(píng)價(jià)與反饋優(yōu)化（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)為主采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的實(shí)踐軌跡：如“書(shū)包整理”的前后對(duì)比照、“植物觀察”的記錄表、同伴互評(píng)的“星星貼紙”（“合作之星”“細(xì)心之星”等）。避免用“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，而是關(guān)注“進(jìn)步幅度”與“參與度”。（二）反饋的“具體+溫暖”原則用“描述性反饋”替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，如“你今天整理書(shū)包時(shí)，把課本按大小排好了隊(duì)，這樣找起來(lái)會(huì)更快，這個(gè)方法很聰明！”針對(duì)問(wèn)題給出“可操作建議”，如“下次整理文具時(shí)，試試把鉛筆和橡皮放在不同的格子里，就像給它們分房間一樣”。（三）課程迭代機(jī)制每學(xué)期末通過(guò)“教師反思日志+學(xué)生問(wèn)卷（圖文選擇式）+家長(zhǎng)反饋”，分析活動(dòng)中的難點(diǎn)（如“植物觀察時(shí)學(xué)生易追逐打鬧”），優(yōu)化設(shè)計(jì)（如增加“觀察小隊(duì)長(zhǎng)”角色，賦予學(xué)生管理責(zé)任），形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—改進(jìn)”的循環(huán)。結(jié)語(yǔ)一年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課程的核心，在于以“兒童視角”重構(gòu)學(xué)習(xí)