2025年高中語文教師資格面試題(附答案)一、試講題目《赤壁賦》（蘇軾）二、試講要求1.結(jié)合《普通高中語文課程標準（2020年版2022年修訂）》，落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)；2.設(shè)計15分鐘試講，包含朗讀指導、文本精讀、合作探究環(huán)節(jié)，突出學生主體地位；3.引導學生理解“主客問答”的行文特色及蘇軾面對逆境時的生命哲思；4.板書設(shè)計體現(xiàn)課文核心內(nèi)容，邏輯清晰；5.教學語言生動，與學生有有效互動。試講稿（上課鈴響）師：同學們，我們之前學過蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，其中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁至今讓我們熱血沸騰。今天，我們要走進他的另一篇赤壁之作——《赤壁賦》。不過，這里的赤壁并非三國古戰(zhàn)場，而是黃州的赤鼻磯。蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，卻在此寫下了“天地與我并生，萬物與我為一”的哲思之作。請大家先自由朗讀課文，注意字音和節(jié)奏，尤其關(guān)注“馮虛御風”“桂棹兮蘭槳”等句的韻律。（學生自由朗讀，教師巡視指導，糾正“嫠婦”“愀然”等字音）師：剛才大家讀得很投入?，F(xiàn)在請一位同學配樂朗讀第一段，其他同學閉眼想象畫面，說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的秋江月夜？（播放古箏曲《高山流水》片段）生1：我好像看到了“清風徐來，水波不興”的平靜江面，月亮從東山升起，像慢慢移動的玉盤，月光灑在江上，一片銀白，“白露橫江，水光接天”的景象特別美。師：你的描述讓老師也沉醉了。這段文字用“清風”“明月”“白露”“水光”勾勒出空明澄凈的意境，蘇軾為何開篇要著力渲染這樣的畫面？生2：可能是為后文的情感變化做鋪墊？因為前面越美，后面的悲傷才更突出？師：你抓住了行文的脈絡(luò)！接下來我們看第二段，客為何而悲？請同學們結(jié)合注釋，小組合作翻譯這部分，然后用自己的話概括“客之悲”的三層原因。（分發(fā)小組任務(wù)卡，標注重點實詞“扣舷”“倚歌”“愀然”“驟得”）（學生討論5分鐘，教師參與小組指導，提示關(guān)注“寄蜉蝣于天地”“挾飛仙以遨游”等對比句）生3：我們組認為，第一層是“哀吾生之須臾”，悲人生短暫；第二層是“羨長江之無窮”，悲自然永恒；第三層是“知不可乎驟得”，悲理想無法實現(xiàn)。師：分析得很準確！這里用了“蜉蝣”“滄海一粟”的比喻，將個體生命的渺小與宇宙的浩瀚形成強烈對比，確實令人悵惘。但大家注意到了嗎？全文的情感并非停留在“悲”，而是“悲—樂—悲—喜”的起伏，關(guān)鍵在第三段的“主客問答”。請同學們齊讀“蘇子曰”部分，思考：蘇軾是如何化解“客之悲”的？（學生齊讀，教師板書“主客問答：變與不變”）生4：蘇軾說“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”，他從“變”與“不變”的角度，告訴客不必為短暫悲傷，因為“無盡”的一面才是永恒的。師：很好！這里的“變”與“不變”是哲學層面的辯證思考。蘇軾進一步說“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，這又揭示了什么？生5：他在說自然的美好是無償?shù)?、共享的，不必?zhí)著于“擁有”，只要用心感受，就能獲得精神的滿足。師：對！這正是蘇軾的智慧——從“物我對立”轉(zhuǎn)向“物我合一”。被貶黃州的他，沒有沉湎于個人得失，而是通過與自然對話，實現(xiàn)了精神的突圍。這種“超然物外”的豁達，正是中國文人“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的精神傳承。師：現(xiàn)在，我們來做一個“角色代入”活動：假設(shè)你是被貶黃州的蘇軾，面對“客”的悲嘆，你會如何用今天學的道理安慰自己？請用200字左右寫一段內(nèi)心獨白，稍后分享。（學生寫作8分鐘，教師巡視指導）生6：（朗讀）“月出于東山，風拂過衣襟，我曾因烏臺詩案心力交瘁，見長江東去，嘆人生如朝露?？山袢辗蕉?，變的是官職、是歲月，不變的是這江月清風，是心中的澄明。我雖渺小，卻與天地同呼吸；我雖困窘，卻能以文為舟，渡向精神的遠方?！睅煟哼@段獨白既有對原文的理解，又融入了自己的感悟，非常精彩！同學們，蘇軾的《赤壁賦》不僅是一篇寫景抒情的散文，更是一部人生哲學的教科書。它告訴我們：當生活給我們風雨時，我們可以像蘇軾一樣，以豁達的心態(tài)擁抱自然，在“變與不變”的思考中，找到生命的安頓之所。（布置作業(yè)）1.背誦“主客問答”部分，體會其中的哲思；2.查閱資料，對比《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾情感的異同，寫一篇300字短評。板書設(shè)計```赤壁賦·蘇軾秋江月景——樂（起）客之悲：人生短暫、自然永恒、理想難遂——悲（承）主之答：變與不變、物我合一——悟（轉(zhuǎn)）超然物外——喜（合）```答辯題目及答案1.你在設(shè)計“角色代入”活動時，是如何考慮學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的？答：“角色代入”活動緊扣新課標中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。首先，學生需要深入理解蘇軾的情感變化和哲理思考，這需要分析、歸納等邏輯思維；其次，通過撰寫內(nèi)心獨白，將文本中的抽象哲思轉(zhuǎn)化為具體的情感表達，提升語言建構(gòu)能力；最后，在代入蘇軾的過程中，學生能體會古典文學中的生命智慧，促進文化傳承與理解。2.如何引導學生理解“主客問答”的行文特色？答：我通過三個步驟突破這一難點：第一，初讀時提示學生注意對話標志詞（如“客曰”“蘇子曰”），明確文本結(jié)構(gòu)；第二，精讀時對比“客”與“主”的觀點，分析二者的矛盾（個體渺小vs宇宙永恒）與統(tǒng)一（物我合一）；第三，聯(lián)系中國古代賦體“主客問答”的傳統(tǒng)（如《子虛賦》《上林賦》），讓學生理解這種形式不僅推動情感發(fā)展，更能深化哲思表達。3.你認為本節(jié)課的教學難點是什么？如何突破？答：教學難點是“變與不變”的哲學內(nèi)涵及蘇軾豁達心態(tài)的深層原因。突破方法：①結(jié)合具體語句分析（如“天地曾不能以一瞬”“物與我皆無盡”），用“江水”“明月”的例子幫助學生理解“變”是瞬間的狀態(tài)，“不變”是本質(zhì)的永恒；②補充蘇軾被貶黃州的背景（政治失意卻創(chuàng)作高峰），引導學生思考：正是逆境促使他轉(zhuǎn)向自然與內(nèi)心，從而實現(xiàn)精神升華；③聯(lián)系生活實際，讓學生討論“面對挫折時，如何像蘇軾一樣調(diào)整心態(tài)”，將古文哲思與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)，加深理解。4.請結(jié)合新課標，說明你在教學中如何落實“文化傳承與理解”？答：①文本選擇上，《赤壁賦》是宋代散文的代表，體現(xiàn)了“儒釋道”融合的文化特征（儒家積極入世、道家超然物外、佛家空明思想）；②教學過程中，通過分析“物我合一”的哲思，引導學生體會中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的宇宙觀；③拓展環(huán)節(jié)對比《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生感受蘇軾“外儒內(nèi)道”的人格特質(zhì)，理解文人在逆境中的精神堅守；④通過“角色代入”活動，讓學生在創(chuàng)作中傳承古人豁達的生命智慧，實現(xiàn)文化的當代轉(zhuǎn)化。5.你在設(shè)計朗讀指導時，是如何體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”的？答：朗讀指導分三步：①自由朗讀解決字音、節(jié)奏（如“桂棹兮蘭槳”的“兮”要拖長，體現(xiàn)楚辭余韻），夯實語言基礎(chǔ)；②配樂朗讀